計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

沈雅婷

摘要：隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及，計算機(jī)專業(yè)基于創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了巨大變革，如何在計算機(jī)專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值得深入研究。從理論體系、實踐體系、政策保證3方面提出構(gòu)建一種新的計算機(jī)雙創(chuàng)教育模式。實踐表明該模式取得了驕人成績，值得推廣。關(guān)鍵詞：計算機(jī)雙創(chuàng)教育;方法論;項目驅(qū)動;素質(zhì)學(xué)分

DOI：10.11907/rjdk.192044開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）006-0261-04

0 引言

計算機(jī)產(chǎn)業(yè)作為中國工業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位。由于計算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，對計算機(jī)專業(yè)人員的需求也在不斷增加。計算機(jī)具有專業(yè)化和應(yīng)用廣的特點，學(xué)科需要不斷接受新生事物，比其它專業(yè)在就業(yè)渠道上更加廣泛，這也決定了計算機(jī)專業(yè)學(xué)生具有先天優(yōu)勢，更有可能在創(chuàng)業(yè)中取得成功。但目前我國高校計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式無法滿足創(chuàng)新市場需求，畢業(yè)生很難滿足雇主要求。為實現(xiàn)更高水平的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識尤為重要。在計算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)中，中國與發(fā)達(dá)國家之間的技術(shù)差距迫切要求培養(yǎng)大量高端軟件技術(shù)人才，而只有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能實現(xiàn)高端軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的突破。

計算機(jī)產(chǎn)業(yè)在全球發(fā)展推動和國家政策支持下已步人快車道，在工業(yè)規(guī)模、環(huán)境和技術(shù)水平方面已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展帶動計算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展必然導(dǎo)致技術(shù)人員短缺。工業(yè)的發(fā)展迫使計算機(jī)科學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，需要全面、持續(xù)地實施創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。因此，高等教育在產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)下，在整合計算機(jī)專業(yè)教育要素的同時進(jìn)行計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生開展計算機(jī)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，可以為計算機(jī)專業(yè)培育更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。

1 計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強(qiáng)。計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程受傳統(tǒng)概念影響被看作小課程。盡管高校提供計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但往往只作為選修課程，同時大部分授課教師不能深入理解計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律。計算機(jī)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識的轉(zhuǎn)移僅限于理論層面，并沒有結(jié)合計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐分析創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

（2）計算機(jī)專業(yè)雙創(chuàng)教師隊伍不專業(yè)。就目前而言，計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅處于人才培養(yǎng)體系的邊緣地位，其中大部分課程在大學(xué)第4學(xué)年開展，且大多數(shù)是模擬訓(xùn)練，任課教師通常沒有計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。由于沒有真正建立業(yè)務(wù)，并且沒有將計算機(jī)創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合，脫離實際的雙創(chuàng)項目很難對學(xué)生提供引導(dǎo)。另一方面，專業(yè)教師主要從事教學(xué)和研究，很少具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，授課內(nèi)容枯燥乏味，停留表面不透徹，不能吸引學(xué)生注意力，容易使雙創(chuàng)成為修學(xué)分、被動學(xué)習(xí)和臨時應(yīng)對的課程。因此，需要調(diào)整課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)興趣。

如何有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面素質(zhì)培養(yǎng)納入課程體系，將實踐人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與計算機(jī)專業(yè)課程緊密結(jié)合，有效規(guī)范計算機(jī)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育值得研究。

2 計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計

計算機(jī)雙創(chuàng)教育已形成廣泛的社會共識。計算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育從認(rèn)識論到方法論不斷深化與完善，初步形成了一系列可復(fù)制可推廣的制度和經(jīng)驗，這為深化計算機(jī)創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅實基礎(chǔ)。高校要努力增強(qiáng)學(xué)生為國家創(chuàng)新發(fā)展而奮斗拼搏的使命感和自豪感。計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于應(yīng)用型本科全過程。

2.1 計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

雙創(chuàng)教育重在培養(yǎng)雙創(chuàng)精神和能力，綜合素質(zhì)對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展尤為重要，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須長期根植于各門課程學(xué)習(xí)過程中。要突破高校“重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新”的思路，將創(chuàng)新教育融人教育全過程，并將其融人人才培養(yǎng)全過程。一方面高校應(yīng)在數(shù)字時代建立更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課，另一方面要重視從現(xiàn)有專業(yè)課程中挖掘出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，形成系統(tǒng)的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式。計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系如表l所示，其中士表示該課程可以融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

近年服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在高校興起。通常任何產(chǎn)品都需要先提出創(chuàng)新思想，但是服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是企業(yè)出題，學(xué)生只需負(fù)責(zé)技術(shù)實現(xiàn)，無需提出創(chuàng)新。如針對電商平臺上每天都會產(chǎn)生大量商品名稱問題，如果單純通過人工對商品名稱進(jìn)行分類，工作量巨大且分類緩慢，故需采用軟件算法進(jìn)行分類。

但是學(xué)生使用算法進(jìn)行有效分類后，卻不知自己做的賽題創(chuàng)新價值在哪里，認(rèn)為沒有實際應(yīng)用場景，而實際上這個賽題有3個應(yīng)用場景。

（1）淘寶賣家上新商品時，錄入商品名稱就可自動識別此商品所屬類別。各電商賣家上傳“寶貝”都要求選擇“寶貝”類別。

（2）淘寶買家在購買商品時，輸入商品名稱，淘寶就可自動識別顯示所有相關(guān)商品，識別買家輸入的是哪種類別商品，從而顯示此類別的所有產(chǎn)品。

（3）日常推送。例如淘寶主頁推送，基于用戶平時輸人的產(chǎn)品類別推送相關(guān)產(chǎn)品。

學(xué)生之所以不清楚賽題的應(yīng)用場景，其實就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱所致。當(dāng)前專業(yè)課程逐漸偏離了綜合文化培養(yǎng)，更多的是軟件使用教學(xué)與機(jī)械思維灌輸，不深究軟件產(chǎn)品的目的和意義。計算機(jī)軟件開發(fā)行業(yè)具有很強(qiáng)的時效性，如果沒有從本質(zhì)上理解軟件的設(shè)計思想，設(shè)計的軟件就不具有競爭性。因此，亟需溯本清源，開展軟件思維培養(yǎng)，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、案例建設(shè)和教學(xué)方法探索多管齊下。

例如在Java課程中融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識內(nèi)容。如今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，其實除了實體產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以火熱的抖音APP為例，學(xué)生需要了解其項目商業(yè)計劃書，計劃書中包含項目背景介紹、商業(yè)模式（盈利方式）、行業(yè)排名以及主要競爭對手分析、財力人力投入及產(chǎn)出預(yù)測分析、面向的客戶群以及可以開展的合作等。這樣的培養(yǎng)手段旨在使學(xué)生形成計算機(jī)創(chuàng)新思維，提高職業(yè)競爭意識。

計算機(jī)雙創(chuàng)課程包含如下內(nèi)容：

團(tuán)隊經(jīng)驗與實力：團(tuán)隊是否具有該項目所需的行業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)、資源背景及技術(shù)、銷售能力;團(tuán)隊成員是否具有互補(bǔ)性。

項目創(chuàng)意：創(chuàng)意是否描述詳細(xì)、清晰;是否合理準(zhǔn)確地判斷技術(shù)前景（創(chuàng)意）;需求分析是否合理;創(chuàng)新元素是否具有技術(shù)含量、商業(yè)價值和市場應(yīng)用價值;創(chuàng)意是否獨特新穎、符合實際。

市場及行業(yè)分析：市場競爭及自身優(yōu)劣勢認(rèn)識是否清晰;用戶、市場和行業(yè)分析是否全面徹底;是否有合理的市場份額和市場趨勢預(yù)測;市場定位是否準(zhǔn)確;是否有關(guān)于工業(yè)化和市場化門檻的考慮，對用戶需求、消費習(xí)慣等是否理解;項目是否具有可擴(kuò)展以及足夠大的潛在消費者市場，并在市場中具有較強(qiáng)競爭力。

風(fēng)險和控制：是否深入了解政策、市場、金融、技術(shù)等方面的風(fēng)險和問題，是否對其進(jìn)行全面評估;控制和解決方案是否合理有效。

商業(yè)邏輯：技術(shù)應(yīng)用推理、市場應(yīng)用、商業(yè)模式以及財務(wù)分析和預(yù)測是否具有高度的邏輯性和可行性;是否有成功的用戶或客戶，產(chǎn)品銷售和服務(wù)是否已形成閉環(huán)。

實施方案：①工作路線是否清晰明確，總體目標(biāo)規(guī)劃和工作進(jìn)度是否合理;是否在各階段工作目標(biāo)清晰，操作周期和實施計劃安排是否恰當(dāng)，方案是否具備較高可行性;②難點是否明確，重點是否突出，項目的挑戰(zhàn)性及技術(shù)實現(xiàn)難度是否明白;③解決方案是否合理，是否可以平衡目標(biāo)和資源分配;工具的實施是否成熟可靠，項目是否完成;④工作路線和項目要求是否正確匹配，資源和成本控制是否合理。

產(chǎn)品展示：提交的文檔結(jié)構(gòu)是否清晰合理、邏輯流暢、簡潔明了;是否可以通過實物、視頻以及可執(zhí)行程序演示項目構(gòu)想、功能和服務(wù);產(chǎn)品樣品、產(chǎn)品是否具有創(chuàng)新性，是否存在技術(shù)障礙。

綜上所述，雙創(chuàng)教育課程不能只有單純的編程技術(shù)，還需從普適思維中挖掘出隱藏在創(chuàng)新產(chǎn)品中的創(chuàng)新思維方法。

2.2 計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐培養(yǎng)機(jī)制

對于雙創(chuàng)教育來說，課堂教學(xué)固然重要，但其強(qiáng)大的實踐性對實踐教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)重構(gòu)雙創(chuàng)教育場景。針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實項目匱乏問題，筆者學(xué)校創(chuàng)立了工作室培養(yǎng)模式，模仿企業(yè)運作過程，項目團(tuán)隊以學(xué)生為主體。技術(shù)團(tuán)隊互相幫助，相互鼓勵，相互合作，由指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)并提供實驗室作為活動場地。目前筆者學(xué)校已有6個工作室，隸屬不同的IT技術(shù)領(lǐng)域，分別是移動互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體、智能系統(tǒng)、服務(wù)外包、人工智能項目組。該工作室培訓(xùn)方法特別適合計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。工作室已通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，承擔(dān)橫向項目，參與科研項目，并提供“創(chuàng)造空間”孵化基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與理論和實踐課程結(jié)合，取得了驕人的成績。在各種雙創(chuàng)學(xué)科競賽中，工作室學(xué)生兩年中獲得了80多個獎項，其中包括多個國家級特等獎和一等獎。在橫向項目方面，網(wǎng)站建設(shè)、移動APP開發(fā)、游戲開發(fā)和虛擬現(xiàn)實漫游系統(tǒng)都有很好的效果。在科研課題方面，參與教師項目申請、專利申請和論文發(fā)表，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于工作室的計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系如圖l所示。

以工作室模式為依托的雙創(chuàng)教育實踐培養(yǎng)優(yōu)勢如下：

（1）模擬真實企業(yè)工作環(huán)境。讓學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境，在流程、規(guī)劃、設(shè)計、布局等方方面面盡可能接近企業(yè)的真實工作環(huán)境。學(xué)生在實訓(xùn)過程中能夠體驗職場文化、感受職場氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成積極準(zhǔn)時、嚴(yán)謹(jǐn)高效的職場素質(zhì)。

（2）運用真實企業(yè)項目作為雙創(chuàng)啟蒙對象。將行業(yè)領(lǐng)先開發(fā)項目作為雙創(chuàng)啟蒙對象，既鍛煉學(xué)生編程能力，又給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作鋪墊，每個真實項目劃分為基礎(chǔ)開發(fā)、綜合開發(fā)、自主創(chuàng)新開發(fā)3個階段，學(xué)生從會用到善用再到創(chuàng)新應(yīng)用，循序漸進(jìn)，逐漸提高。通過開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角，給有想法的學(xué)生一個交流空間，定時請一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的校友或校外人士來校講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

學(xué)校以任務(wù)為驅(qū)動，倡導(dǎo)研究型和協(xié)作學(xué)習(xí)，提供滿足社會需求的項目以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、競賽等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、市場導(dǎo)向視野和實際應(yīng)用能力。打造眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)平臺，開放各類實驗室，學(xué)生可以自由練習(xí)。通過整合多個眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地、大學(xué)科技園等，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制

高校需要改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價機(jī)制，不能單純以成績考核學(xué)生能力，避免“高分低能”。注重評估學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅要注重考試成績，還要注重學(xué)習(xí)過程;不僅要注重學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)習(xí)效果，以學(xué)分置換課外科技創(chuàng)新活動和實踐活動。相關(guān)政策可向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生傾斜，進(jìn)一步量化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前學(xué)校已經(jīng)實行第二課堂學(xué)分方案，憑借相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為和成果可以獲取第二課堂學(xué)分。采用上述辦法，可以在注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

3 結(jié)語

在“立足校情，突出特色，系統(tǒng)設(shè)計，加強(qiáng)協(xié)同”的基本理念指導(dǎo)下，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計算機(jī)專業(yè)根據(jù)計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)定位，改進(jìn)和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法;采用工作室項目驅(qū)動模式，建立素質(zhì)學(xué)分機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效顯著，創(chuàng)新人才質(zhì)量普遍提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機(jī)專業(yè)教育融合能促進(jìn)高校計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，雙創(chuàng)教育三合一模式值得推廣。