計算機專業創新創業教育體系構建研究

沈雅婷

摘要：隨著高校創新創業教育普及，計算機專業基于創新技術發展產生了巨大變革，如何在計算機專業教育中培養學生的創新創業能力值得深入研究。從理論體系、實踐體系、政策保證3方面提出構建一種新的計算機雙創教育模式。實踐表明該模式取得了驕人成績，值得推廣。關鍵詞：計算機雙創教育;方法論;項目驅動;素質學分

DOI：10.11907/rjdk.192044開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）006-0261-04

0 引言

計算機產業作為中國工業的支柱產業之一，在國民經濟中占有重要地位。由于計算機信息技術的快速發展，對計算機專業人員的需求也在不斷增加。計算機具有專業化和應用廣的特點，學科需要不斷接受新生事物，比其它專業在就業渠道上更加廣泛，這也決定了計算機專業學生具有先天優勢，更有可能在創業中取得成功。但目前我國高校計算機專業培養模式無法滿足創新市場需求，畢業生很難滿足雇主要求。為實現更高水平的自我發展，培養學生的創新意識和創業意識尤為重要。在計算機軟件產業中，中國與發達國家之間的技術差距迫切要求培養大量高端軟件技術人才，而只有通過創新創業才能實現高端軟件技術人才培養的突破。

計算機產業在全球發展推動和國家政策支持下已步人快車道，在工業規模、環境和技術水平方面已經取得了巨大進步。經濟社會的發展帶動計算機軟件產業迅速發展，產業的快速發展必然導致技術人員短缺。工業的發展迫使計算機科學進行創新，需要全面、持續地實施創新和創業教育。因此，高等教育在產業發展引領下，在整合計算機專業教育要素的同時進行計算機創新創業教育，突出學生主體地位，積極引導學生開展計算機創新和創業活動，可以為計算機專業培育更具創新創業精神的人才。

1 計算機專業創新創業教育現狀

（1）創新創業教育意識不強。計算機創新創業課程受傳統概念影響被看作小課程。盡管高校提供計算機創新創業教育課程，但往往只作為選修課程，同時大部分授課教師不能深入理解計算機創新創業規律。計算機創新和創業知識的轉移僅限于理論層面，并沒有結合計算機專業創業實踐分析創新和創業教育的本質。

（2）計算機專業雙創教師隊伍不專業。就目前而言，計算機創新創業教育課程僅處于人才培養體系的邊緣地位，其中大部分課程在大學第4學年開展，且大多數是模擬訓練，任課教師通常沒有計算機創新創業經驗。由于沒有真正建立業務，并且沒有將計算機創業理論與實踐相結合，脫離實際的雙創項目很難對學生提供引導。另一方面，專業教師主要從事教學和研究，很少具有創新創業經驗，授課內容枯燥乏味，停留表面不透徹，不能吸引學生注意力，容易使雙創成為修學分、被動學習和臨時應對的課程。因此，需要調整課程設計，激發學生雙創興趣。

如何有效地將創新創業全面素質培養納入課程體系，將實踐人才培養目標定位與計算機專業課程緊密結合，有效規范計算機創新和創業教育值得研究。

2 計算機專業創新創業教育課程體系設計

計算機雙創教育已形成廣泛的社會共識。計算機專業的創新和創業教育從認識論到方法論不斷深化與完善，初步形成了一系列可復制可推廣的制度和經驗，這為深化計算機創業教育奠定了堅實基礎。高校要努力增強學生為國家創新發展而奮斗拼搏的使命感和自豪感。計算機專業創新和創業教育要貫穿于應用型本科全過程。

2.1 計算機專業創新創業教育課程體系

雙創教育重在培養雙創精神和能力，綜合素質對于學生長遠發展尤為重要，而綜合素質的培養必須長期根植于各門課程學習過程中。要突破高校“重創業，輕創新”的思路，將創新教育融人教育全過程，并將其融人人才培養全過程。一方面高校應在數字時代建立更多創新創業金課，另一方面要重視從現有專業課程中挖掘出創新創業內涵，形成系統的雙創培養模式。計算機專業人才培養課程體系如表l所示，其中士表示該課程可以融人創新創業教育。

近年服務外包創新創業競賽在高校興起。通常任何產品都需要先提出創新思想，但是服務外包創新創業競賽是企業出題，學生只需負責技術實現，無需提出創新。如針對電商平臺上每天都會產生大量商品名稱問題，如果單純通過人工對商品名稱進行分類，工作量巨大且分類緩慢，故需采用軟件算法進行分類。

但是學生使用算法進行有效分類后，卻不知自己做的賽題創新價值在哪里，認為沒有實際應用場景，而實際上這個賽題有3個應用場景。

（1）淘寶賣家上新商品時，錄入商品名稱就可自動識別此商品所屬類別。各電商賣家上傳“寶貝”都要求選擇“寶貝”類別。

（2）淘寶買家在購買商品時，輸入商品名稱，淘寶就可自動識別顯示所有相關商品，識別買家輸入的是哪種類別商品，從而顯示此類別的所有產品。

（3）日常推送。例如淘寶主頁推送，基于用戶平時輸人的產品類別推送相關產品。

學生之所以不清楚賽題的應用場景，其實就是創新創業能力薄弱所致。當前專業課程逐漸偏離了綜合文化培養，更多的是軟件使用教學與機械思維灌輸，不深究軟件產品的目的和意義。計算機軟件開發行業具有很強的時效性，如果沒有從本質上理解軟件的設計思想，設計的軟件就不具有競爭性。因此，亟需溯本清源，開展軟件思維培養，堅持創新創業課程建設、教材建設、案例建設和教學方法探索多管齊下。

例如在Java課程中融人創新創業通識內容。如今網絡經濟發展很快，其實除了實體產業創新，學生還可以通過網絡創新創業。以火熱的抖音APP為例，學生需要了解其項目商業計劃書，計劃書中包含項目背景介紹、商業模式（盈利方式）、行業排名以及主要競爭對手分析、財力人力投入及產出預測分析、面向的客戶群以及可以開展的合作等。這樣的培養手段旨在使學生形成計算機創新思維，提高職業競爭意識。

計算機雙創課程包含如下內容：

團隊經驗與實力：團隊是否具有該項目所需的行業經驗、專業、資源背景及技術、銷售能力;團隊成員是否具有互補性。

項目創意：創意是否描述詳細、清晰;是否合理準確地判斷技術前景（創意）;需求分析是否合理;創新元素是否具有技術含量、商業價值和市場應用價值;創意是否獨特新穎、符合實際。

市場及行業分析：市場競爭及自身優劣勢認識是否清晰;用戶、市場和行業分析是否全面徹底;是否有合理的市場份額和市場趨勢預測;市場定位是否準確;是否有關于工業化和市場化門檻的考慮，對用戶需求、消費習慣等是否理解;項目是否具有可擴展以及足夠大的潛在消費者市場，并在市場中具有較強競爭力。

風險和控制：是否深入了解政策、市場、金融、技術等方面的風險和問題，是否對其進行全面評估;控制和解決方案是否合理有效。

商業邏輯：技術應用推理、市場應用、商業模式以及財務分析和預測是否具有高度的邏輯性和可行性;是否有成功的用戶或客戶，產品銷售和服務是否已形成閉環。

實施方案：①工作路線是否清晰明確，總體目標規劃和工作進度是否合理;是否在各階段工作目標清晰，操作周期和實施計劃安排是否恰當，方案是否具備較高可行性;②難點是否明確，重點是否突出，項目的挑戰性及技術實現難度是否明白;③解決方案是否合理，是否可以平衡目標和資源分配;工具的實施是否成熟可靠，項目是否完成;④工作路線和項目要求是否正確匹配，資源和成本控制是否合理。

產品展示：提交的文檔結構是否清晰合理、邏輯流暢、簡潔明了;是否可以通過實物、視頻以及可執行程序演示項目構想、功能和服務;產品樣品、產品是否具有創新性，是否存在技術障礙。

綜上所述，雙創教育課程不能只有單純的編程技術，還需從普適思維中挖掘出隱藏在創新產品中的創新思維方法。

2.2 計算機專業創新創業教育實踐培養機制

對于雙創教育來說，課堂教學固然重要，但其強大的實踐性對實踐教學提出了更高的要求，學校應重構雙創教育場景。針對學生創新創業真實項目匱乏問題，筆者學校創立了工作室培養模式，模仿企業運作過程，項目團隊以學生為主體。技術團隊互相幫助，相互鼓勵，相互合作，由指導教師進行輔導并提供實驗室作為活動場地。目前筆者學校已有6個工作室，隸屬不同的IT技術領域，分別是移動互聯、網絡技術、數字媒體、智能系統、服務外包、人工智能項目組。該工作室培訓方法特別適合計算機專業學生進行創新和創業培訓。工作室已通過創新創業大賽，承擔橫向項目，參與科研項目，并提供“創造空間”孵化基地，將創新創業與理論和實踐課程結合，取得了驕人的成績。在各種雙創學科競賽中，工作室學生兩年中獲得了80多個獎項，其中包括多個國家級特等獎和一等獎。在橫向項目方面，網站建設、移動APP開發、游戲開發和虛擬現實漫游系統都有很好的效果。在科研課題方面，參與教師項目申請、專利申請和論文發表，提高了學生創新創業素質，實現了雙創人才培養目標。基于工作室的計算機創新創業教育實踐體系如圖l所示。

以工作室模式為依托的雙創教育實踐培養優勢如下：

（1）模擬真實企業工作環境。讓學生體驗真實的工作環境，在流程、規劃、設計、布局等方方面面盡可能接近企業的真實工作環境。學生在實訓過程中能夠體驗職場文化、感受職場氛圍，培養團結協作精神，養成積極準時、嚴謹高效的職場素質。

（2）運用真實企業項目作為雙創啟蒙對象。將行業領先開發項目作為雙創啟蒙對象，既鍛煉學生編程能力，又給學生創新創業作鋪墊，每個真實項目劃分為基礎開發、綜合開發、自主創新開發3個階段，學生從會用到善用再到創新應用，循序漸進，逐漸提高。通過開辟創新創業角，給有想法的學生一個交流空間，定時請一些創新創業成功的校友或校外人士來校講座，分享他們的創業經驗。

學校以任務為驅動，倡導研究型和協作學習，提供滿足社會需求的項目以及各類創新創業實驗室，通過創新創業協會、競賽等培養學生的創新思維、市場導向視野和實際應用能力。打造眾創空間等創業平臺，開放各類實驗室，學生可以自由練習。通過整合多個眾創空間、創業培訓基地、大學科技園等，提高學生的就業和創業能力。

2.3 創新創業考核機制

高校需要改革傳統的創新創業評價機制，不能單純以成績考核學生能力，避免“高分低能”。注重評估學生的創新創業能力，不僅要注重考試成績，還要注重學習過程;不僅要注重學習成績，還要注重學習效果，以學分置換課外科技創新活動和實踐活動。相關政策可向創新創業方面表現突出的學生傾斜，進一步量化學生創新創業能力。目前學校已經實行第二課堂學分方案，憑借相關創新創業實踐行為和成果可以獲取第二課堂學分。采用上述辦法，可以在注重學生素質培養的同時，提高學生的雙創能力。

3 結語

在“立足校情，突出特色，系統設計，加強協同”的基本理念指導下，南京理工大學紫金學院計算機專業根據計算機專業創新創業培訓目標定位，改進和實施創新創業培訓體系，讓學生掌握創新創業方法;采用工作室項目驅動模式，建立素質學分機制，創新創業教育改革成效顯著，創新人才質量普遍提高。創新創業教育與計算機專業教育融合能促進高校計算機專業創新創業型人才培養，雙創教育三合一模式值得推廣。