數字素養概念與內涵辨析

包雅君 劉永貴 劉瑞

摘要：數字素養是計算機、教育學等學科研究熱點。但隨著技術素養、信息素養等新概念被提出，出現了混淆或誤解的情況。因此，為避免今后研究中出現概念模糊、重點要素遺漏等問題，采用文獻研究法，從概念時代背景、內涵等多個方面進行探討，并以對比的形式理清相關概念區別和聯系。研究發現，不同的概念均是依據時代對不同知識技能需求而產生的，且各有側重，概念之間既有補充也有包含關系，數字素養作為最近提出的概念，具備更深層和更廣泛的特點。

關鍵詞：數字素養;媒介素養;技術素養;信息素養;概念辨析

DOI：10.11907/rjdk.192177 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）006-0277-04

0 引言

隨著互聯網+時代的飛速發展，數字素養逐漸成為21世紀公民應具備的基本能力之一。數字素養指“數字時代的素養”，是一種理解及使用通過電腦顯示的各種數字資源及信息的能力。《新媒體聯盟地平線報告：2017高等教育版》報告指出數字素養（Digital Literacy）自2015年起連續3年成為“六大關鍵挑戰”之一。

雖然當前數字素養教育開展得如火如荼，然而在推進過程中，很多公眾、甚至研究者都很難明晰數字素養的內涵，且相關文獻多聚焦于國外教育框架與國外數字素養實踐分析。不僅如此，數字素養與早已提出的媒介素養（Media Literacy）、技術素養（Technological Literacy）、信息素養（Information Literacy）存在混用的問題。王帆等從教育視角對媒介素養和信息素養作出解析，王佑鎂等簡要闡述了這4種素養的概念內涵，但目前國內將這4種素養一并進行系統化比較的研究較少。因此，本文采用文獻研究法，從概念時代背景、內涵等多個方面進行探討，并以對比的形式闡述概念間的異同，從而加深對數字素養內涵的理解，推動數字素養教育發展。

1 時代背景比較分析

1.1 時代背景與目的

媒介素養最早在1933年由英國學者Leavis和其學生共同提出，距今已有80多年的歷史。當時正值世界經濟危機期間，以美國為首的多國極力推動文化產業發展，涌現出“百老匯”、“好菜塢”等知名文化品牌，且電影、小說、報紙等流行文化傳播形式在歐洲盛行，對傳統社會生活造成了一定影響，使媒介環境變得日漸復雜，其中部分認知還不夠成熟的青年人誤人歧途，對社會造成不良沖擊。Leavis以極具批判性的敏銳眼光看待這個社會現象，并發表了《文化和環境：批判意識的培養》一書，用以闡述媒介素養教育。

技術素養是在20世紀60年代，由美國工藝教育學者Towers等首次提出。美國教育問題在二戰中逐漸暴露，士兵因為文化素質低下，導致武器無法得到最大程度的利用，讓戰斗力大打折扣。第二次世界大戰之后，美蘇兩國相互對峙造成的冷戰格局讓雙方在軍事、科技等方面的激烈競爭愈演愈烈。蘇聯強調軍事工業和重工業的發展，這讓其軍事力量和國家經濟狀況得以很快恢復，此時處于劣勢的美方意識到教育重要性并開始進行教育改革，在批判杜威教育思想的基礎上，于80年代出臺了《普及科學——美國2061計劃》，該計劃提升了技術概念在教育中的重要性，鼓勵學生學習并理解專門技術的相關知識，成為理解技術并掌握其與科學、社會之間關系的公民。

信息素養由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基在1974年首次提出，最初該概念與圖書檢索技術相關，旨在提高公眾對電子郵件、數據分析及圖書館網絡的使用能力。隨著信息產業日益發展壯大，信息技術逐漸改變了多個國家產業基礎結構，這要求國民必須具備與信息產業相適應的素養。西方發達國家早在70年代初進行了信息素養教育研究;隨后其內涵不斷推陳出新，涵蓋的內容愈加豐富;90年代后，信息素養的層次上升到公民整體素養。信息素養概念的提出是全球步人信息時代對公民能力賦予的新素養要求，是時代發展的必然趨勢。

數字素養由以色列學者Yoram Eshet-Alkalai于1994年首先提出，并在2004年指出該素養應包含5個方面：圖片素養、創新素養、分支素養、信息素養及社會一情感素養，該理論框架被認為是數字學習的主要模式。1997年，另一位學者Paul Gilster在其著作《Digital Literacy》中對數字素養作出了更加深刻的闡述，他認為數字素養更強調對網絡信息的批判性評價，并將該思想作為數字素養的核心技能。

1.2 時代背景比較分析

對上述各概念的時代背景、待解決的時代問題等進行歸納，結果如表1所示。

（1）共同之處。每個概念的提出均源于科技發展帶來的時代變化，以及由此對人的能力素質提出的新要求，目的是為了讓人能更好地生存、發展，通過不斷完善和更新自身能力，以更好適應和推動社會發展。

（2）不同之處。4個概念誕生的時代大背景、面對的群體、擬達成的目標不一樣。信息素養、數字素養誕生于人類社會從工業時代向信息時代、互聯網時代發展演變時期，對整個時代變遷及對整個人類群體的素質能力提出了更高要求，數字素養是信息素養在互聯網時代、數字時代的新發展。相對而言，媒介素養、技術素養則反映了時代發展中某些領域的發展變化，尤其對青少年群體能力素養提出了新要求。如媒體素養的提出是針對影視媒體形成的流行文化對青年帶來的負面影響，如何讓青年在魚龍混雜的媒體內容中避免認知導向錯誤問題;技術素養是美國在蘇聯搶先發射首枚衛星后，在對自身教育不足的反思中，認為應加強科技教育，提出與科學素養并列的概念。

2 概念比較

2.1 媒介素養概念

媒介素養的定義較多。整體來看，學者對媒體素養的界定可以分為兩大類。

第一類為能力構成論，將媒體素養界定為與媒介應用相關的不同層次的能力。如英國學者卡里·巴澤爾杰特認為媒介素養是“幫助人們學會和掌握有效使用媒介表達自己思想的能力”;美國媒介素養研究中心認為，媒介素養“是人們面對媒介各種信息時的選擇、理解、質疑、評估、創造能力以及思辨的反應能力。隨著數字時代的到來，媒介素養的能力結構也發生了變化，如段京肅、杜駿飛認為媒介素養包括提高分析并把握問題的能力、培養跨文化傳播的能力、培養管理和創新的能力、培養成熟、理性的民主意識。

第二類是媒介素養習得過程論，突出媒介素養培養過程。如美國媒介素養研究中心將媒介素養習得分為獲取、分析、評價、創造和參與等5個階段，每個階段涵蓋具體技能。張冠文認為媒介素養教育要經過建立認知模式、發展相關思想、反思與進步3個階段。

2.2 技術素養概念

部分學者從能力論角度闡述技術素養的內涵。如美國國家教育技術管理協會（SETOA）在2003年會議中指出：“技術素養指具有在相應環境下會運用合適的技術去與外界交流、解決問題以及獲取、處理、整合、評價和創造信息的能力，并能利用技術去促進在任何領域中的學習，獲得終生受用的知識和技能的能力;《Technology ForAll America》中定義技術素養是使用、管理和理解技術的能力;《美國國家技術教育標準：技術學習的內容》則將技術素養定義為“使用、管理、評價和理解技術的能力;程宜康認為技術素養可從4個維度予以理解：技術思維、技術行為、技術態度、技術文化。

還有將能力、知識、品質三元相結合對技術素養進行綜合概括的定義。如美國《國家技術教育標準》將技術素養闡述為：“如果一個人具備技術素養，那么他能不斷更新技術知識，并且以由淺人深的方式理解其含義，比如它的起源歷史，如何對社會產生影響，又在之后能得到怎樣的進化和發展。不僅如此，他還能理智地分析各種傳播途徑中講述的技術相關故事，并從中形成個體見解。總的來說，只有當這個人能自信、自如且客觀地看待技術時，才能說他是具備技術素養的。”

2.3 信息素養概念

不同機構從能力論維度出發，對信息素養內涵進行了闡釋。1996年美國學院和學校協會南部分會學院委員會認為信息素養是“具有確定、評價和利用信息的能力;紐約州立大學圖書館館長理事會提供的定義是：“能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力”;聯合國教科文組織（UNESCO）認為，信息素養是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，并解決面臨的問題。

部分學者提出信息素養由多個層面共同構成。例如，文獻[20]提出信息素養包含3個層次：技術層面的信息技能、知識層面的文化素養與意識層面的信息意識;刁富生認為，信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4個方面。

綜上可知，信息素養突出了信息查找及有效使用兩種能力的重要性，且重視意識層面的體系建構，關注大眾在具備收集信息的基礎上，判別信息有效性及可信度并產生批判性思考的能力。

2.4 數字素養概念

數字素養作為一個新提出的概念，其模型和框架類型繁多，尚未形成共識。除此之外，還有數字技能（digitalskills）、數字流暢（digital fluency）、數字能力（digital capabilities）、數字本領（digital competencies）、數字智能（digital intelligence）等相似術語。

20世紀90年代，很多學者使用數字素養指代“閱讀及理解超文本或多媒體格式信息的能力”，并更多強調信息技術技能。隨后Gilster指出數字素養遠遠不是簡單的閱讀能力，而是能夠理解并讀懂信息真正含義的能力;2012年，美國圖書館協會（American Library Association，ALA）數字素養任務小組將數字素養定義為：“利用信息與通訊技術檢索、理解、評價、創造并交流數字信息的能力，這個過程需具備認知技能及技術技能”;英國聯合信息系統委員會（Joint Information Systems Committee，JISC）認為數字素養是指個人在數字社會中生存、學習及工作所需的能力，包括利用數字工具開展學術研究、撰寫報告及批判性思考等能力;歐盟將其廣義地定義為“在工作、就業、學習、休閑以及社會參與中，自信、批判和創新性使用信息技術的能力。

數字素養誕生于數字時代，對公眾有新的要求和評判標準。在具備信息素養的情況下，除強調培養多維思考能力及超媒體空間的生存能力之外，還應注重知識共享和數字文化交流，這也是它有別于信息素養的關鍵。

2.5 概念辨析

信息素養、技術素養強調對信息及數據的收集和處理能力，而數字素養則側重于利用數字時代產物（數字工具），除此之外，與前兩者相比，數字素養更關注在處理數字信息基礎上對信息進行評價的水平。當然，數字素養提倡對思辨能力和批判能力培養，這與媒介素養有異曲同工之妙，媒介素養同樣要求人們對媒介傳達的信息作出辯證性思考，不過數字素養還強調學習創新能力，這種能力將體現在數字環境個體的生活、學習中。

綜上所述，總結歸納如表2所示。

3 結語

沒有任何單一的素養可完全適用于所有個體，它們均需根據時代環境的變化不斷更新概念、改進能力。誕生于數字時代的數字素養貼近當今時代對公眾生活和學習要求的標準，因此與其它素養對比，更具有跨學科性和整合性，多位學者視其為多種素養在信息化社會中的延伸和發展。但不可否認的是，這些素養依據時代發展也被賦予了新的內容，它們均需要得到社會持續關注。