基于鄉土地理的學科核心素養培養初探

張強 閆桂紅 丁利 李文君 胡望舒

隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布，學生地理核心素養的培育成為地理新課改的主線貫穿始終，為了實現學生核心素養的落地，進行教學轉型尤為重要。教學的重點要由關注學生對知識點的掌握轉向學生對知識的建構理解和能力的發展，培養學生對真實問題情境的探究與分析能力以及遷移應用能力。為了實現這一教學轉型，教師應結合地理學科的本質屬性和育人目標，從學生身邊熟悉的問題出發，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中掌握知識、培養能力并實現學科核心素養的滲透。

中學地理課程標準規定“鄉土地理是必學內容”。鄉土地理體現“以學生為本”的教育理念，既能在課堂中從學生熟悉的情境出發去學習地理基礎知識、基本原理和基本技能，又能在課堂之外體現“生活中的地理”，將課堂書本知識與實踐活動相結合，增強對家鄉建設發展的關注與情感，潛移默化地形成受益終身的地理核心素養。

八年級上冊（人教版）第三章第三節對中國的水資源狀況進行了介紹;八年級下冊第六章第四節對祖國的首都北京進行了介紹，并且在活動題中分析了北京的城址變遷與水源的關系;高中地理必修1（中圖版）舊教材第四章第四節闡述了水資源對人類生存和發展的意義，而新教材第二章第四節“水循環過程及地理意義”案例研究內容為“北京推動海綿城市建設”;高中地理必修1（人教版）新教材第三章“地球上的水”問題研究內容為“能否淡化海冰解決環渤海地區淡水短缺”。從上述中學地理教材的內容安排來看，“水資源”在中學地理教學中占有重要的地位，水資源短缺以及相關的問題已經越來越被社會所關注。

北京是祖國的首都，因水而起，因水而興。如今，卻成為一個重度缺水城市，其人均水資源占有量不足300立方米，是全國人均水資源占有量的1/8，世界人均水資源占有量的1/30，缺水程度與沙漠地區的以色列相似。因此，北京的水資源狀況及其對社會經濟發展的影響值得北京的學生作為鄉土地理的教學內容去探討和分析。

本文以水資源對北京市社會經濟發展的影響為例，探討基于鄉土地理的學科核心素養的培養，以期探索一種地理學科核心素養落地的方式。

一、 教學分析

1.教學內容簡析

“水資源對北京社會經濟發展的影響”為北京學生的鄉土地理課程，學生在八年級上下冊分別學習了“水資源”與“祖國的首都—北京”之后已經對水資源的研究方法及水資源對北京城址變遷的影響有了初步的認知。高中階段學生將要對“北京推動海綿城市建設”及“海冰淡化”進行探究性學習。

2.學習者分析

學生雖然已具備相關初步知識，但是生活在城市中的孩子沒有真切感受到北京的缺水危機，對北京的水資源現狀認識不夠;對水資源短缺對北京的影響知之甚少;雖然對南水北調有所耳聞，但是對于解決北京水資源不足的措施更是不甚了了。本課通過探討水資源對北京的恩澤、北京的水資源現狀、影響及解決措施讓學生深刻認識到北京的缺水危機，培養學生珍惜水資源、節約用水的習慣，樹立可持續發展的理念，培養熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

3.學習目標確定

運用地圖和資料，說出水資源對北京的重要性。通過運用資料，說明北京的水資源現狀及影響，培養區域認知能力。通過社會調查、小組辯論等方式說出解決北京水資源短缺的措施，培養地理實踐力，樹立人地協調的理念。通過學習，培養學生珍惜水資源、節約水資源的意識，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，樹立可持續發展的理念。

4.學習重、難點

運用資料，說明水資源對北京的奉獻。運用資料，說明北京的水資源現狀及影響。通過社會調查、小組辯論等方式說出解決北京水資源短缺的措施。

二、教學過程

教學過程如表1所示。

三、教學反思

本文以“水資源對北京社會經濟發展的影響”為例，通過分析水對北京的奉獻，北京的水資源現狀、原因及措施，培養學生分析問題、解決問題的能力，學習了生活中的地理，培養了學生惜水、節水的意識，落實了四大地理核心素養的培養。樹立了可持續發展的理念，培養了學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情懷。

本課亮點：一是以學生身邊的真實情境為依托，以北京最嚴重的水資源問題貫穿始終，對知識進行了建構，情境具有真實性，問題具有典型性;二是運用教材所學知識解決了生活中的問題，符合地理學科的本質屬性和育人目標;三是對當前的熱點問題“海冰淡化”和“南水北調”進行了分組辯論，緊扣地理教學的熱點問題。

存在問題：一是對于當前的熱點問題“海冰淡化”和“南水北調”學生了解不多，需要花費一定的精力去搜索資料;二是分小組進行社會調查的環節，教師對學生的評價設置有困難。