基于社會系統(tǒng)研究視角的研學旅行實施建議

張嬌

一、引言

2019年12月，教育部等11個部門出臺了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地要把研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行的健康快速發(fā)展。除了政策的推動，隨著我國居民家庭收入穩(wěn)步增長以及家長教育理念的轉(zhuǎn)變，“旅游+教育”雙結(jié)合的游學產(chǎn)品受到用戶的歡迎。數(shù)據(jù)顯示，我國游學人次自2014年后迅速增長，境內(nèi)游學人數(shù)由最初的140萬增長至2017年的340萬，境外游學人數(shù)則由2014年的35萬增長至85萬，游學市場一年比一年火熱。

社會系統(tǒng)研究方法是對社會構成要素、形態(tài)歷史演變、系統(tǒng)結(jié)構優(yōu)化進行分析的方法論。社會科學方法論是從事社會科學研究的方法論，是對各門具體社會科學研究方法的概括和總結(jié)。伴隨著研學市場的火熱進行，使得“牽一發(fā)而動全身”在此層面上有了更加豐富的內(nèi)涵，任何一件事情的發(fā)生都是系統(tǒng)性的原因所導致的。因此，利用社會系統(tǒng)研究方法為基礎，對當今地理核心素養(yǎng)地理實踐力的培養(yǎng)進行更系統(tǒng)的闡釋。

二、社會系統(tǒng)研究方法與研學旅行

1.社會系統(tǒng)研究方法

社會系統(tǒng)研究方法討論對社會中已經(jīng)存在的系統(tǒng)質(zhì)，能否建立合理的系統(tǒng)模型和理論來加以描述和還原的問題。具體可以歸納為整體分析方法、層次分析法、結(jié)構分析法、環(huán)境分析法四種。整體分析法是社會系統(tǒng)研究方法的核心，它認為系統(tǒng)由若干分離區(qū)域構成，應該從全局角度理解整體與局部之間的關系。

2.研學旅行

研學旅行是以青少年為主體，在旅行過程中以增進技藝、增長知識為目的的教育活動。自2016年11月30日教育部、國家發(fā)改委將研學納入中小學教育教學計劃以來，全國各地都在大力推廣、實施這一教學計劃，研學成為教育界、旅游界的熱點話題。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前全國中小學校數(shù)量達34.9萬所，中小學生數(shù)量已達26 560.25萬人。研學旅行被視為中小學生全面發(fā)展的一大重要途徑，是貫徹落實立德樹人根本任務之舉措，研學已成為大勢所趨。

三、當前我國研學旅行存在的問題

1.課程設計不完善

課程目標和主題模糊，課程是實現(xiàn)教育目標、傳達教育理念、明確教育內(nèi)容的重要載體。按照系統(tǒng)論的觀點，研學旅行應當具有清晰的課程目標、課程內(nèi)容和課程評價。當前研學旅行的開展，沒有清晰的教育目標，在具體實施過程中，對于培養(yǎng)一個什么樣的人，該活動能使學生獲得何種能力、讓學生形成怎樣的品格，沒有一個清晰的認識。研學旅行設計沒有結(jié)合學生的身心發(fā)展特點而制定，小學、初中、高中各階段的教育內(nèi)容不貼切，在活動開展過程中不能緊貼主題，這就導致活動開展產(chǎn)生較大的隨意性，不能獲得良好的教育效果。

2.復合型師資匱乏

研學旅行是 “學 + 游”的有機組合，其核心在 “學”，這就要求教師要具有更全面的專業(yè)知識，若是教師素質(zhì)跟不上，研學旅行就會變成“只行不研”的旅游活動。高質(zhì)量的研學旅行離不開優(yōu)秀的研學旅行教師，而研學旅行活動中的教師，更需要具備豐富的地理、歷史知識和相關的導游技巧。在旅行途中，研學導師需要與研學旅行基地管理者、景點負責人溝通協(xié)調(diào)，擔當統(tǒng)籌與規(guī)劃的角色。

3.安全保障體系不健全

研學旅行通過集體旅行、集中食宿帶領學生到校外開展研究性學習，是一種校外集體教育活動，參與人員眾多。因此，管理難度大大增加。近年來學生春游、秋游頻頻出現(xiàn)安全問題，讓許多家長對研學旅行望而卻步。學生在旅行途中還可能產(chǎn)生各種突發(fā)事件。研學旅行團隊需要配備能處理突發(fā)疾病的隨行醫(yī)生和教師，否則將會嚴重威脅學生的生命。

四、研學旅行實施建議

社會系統(tǒng)研究方法是系統(tǒng)研究方法在社會科學領域里的應用和體現(xiàn)，也是解決復雜的系統(tǒng)性問題和發(fā)展唯物辯證思維方法在當下的重要途徑。按照系統(tǒng)的觀點，統(tǒng)籌學校、家庭、社會之間的關系，將社會系統(tǒng)研究方法運用于研學旅行過程之中，為研學旅行提供更科學合理的決策。

1.整體分析方法

立足于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)設計研學方案，選擇地理研學旅行的內(nèi)容，設計研學方案，對學生各方面能力的培養(yǎng)，起著積極的影響。它還承擔了進行愛國主義教育和培養(yǎng)學生正確三觀的任務，特別是當代我國硬實力的快速發(fā)展，地理學科教育對學生認知人地關系的重要性不言而喻。整體分析方法要求在研學旅行過程中，應當首先把研學旅行看作一個整體的過程，只有從整體觀念出發(fā)，以整體的視野，才能更深刻地理解它的局部以及整體與局部的內(nèi)在關系。

2.層次分析方法

立足于學科交叉培養(yǎng)全面型人才設計研學方案，前面提到了地理學科與其他學科的緊密聯(lián)系，而自然界中的各種現(xiàn)象本來就是一個互相聯(lián)系的有機整體，相互滲透和融合，對于復雜問題和難點可以結(jié)合不同角度去分析理解。地理學科體系的分類中，包括了政治地理、歷史地理、生物地理學等，都與其他學科有效銜接。在一次活動中可以學到不同學科的知識，培養(yǎng)高中生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力，從思想和行動上間接促進學生的全面發(fā)展，對實際教學和提高學生素質(zhì)都有很大幫助。研究研學旅行時，應當把整體劃分為若干不同的層次，然后進行逐層次的分析和論證，通過系統(tǒng)科學地考察不同層次的特點以及各層次之間的聯(lián)系，注重地理學科與其他學科的交叉。

3.環(huán)境分析方法

立足于鄉(xiāng)土地理，融入情感教育設計研學方案。為了幫助學生了解學校所在區(qū)域的綜合情況，可將鄉(xiāng)土地理作為地理研學旅行教學中廣泛涉及的內(nèi)容之一，培養(yǎng)學生高尚的情操，從身邊小事做起，在不同類型的活動中能真正領悟生活的技能。鄉(xiāng)土是每個人從小生活的地方，也是每位學生所熟悉的地方。環(huán)境分析方法就是利用探索性數(shù)據(jù)分析和推斷分析對事物或者某一社會現(xiàn)象進行外圍的系統(tǒng)性解剖，進而來得到相應的數(shù)據(jù)。通過環(huán)境分析方法更便于考察社會歷史過程的多變性和方向性，以及對社會上出現(xiàn)問題的決策和事物運動、發(fā)展總趨勢的預判。

4.動態(tài)分析方法

立足于地理課標和教材設計研學方案。關于“地理課程標準”的定義，是教育部規(guī)定的課程，體現(xiàn)了國家對不同年齡段學生綜合學習能力和素質(zhì)等方面的基本要求。而地理學科的研學旅行必須立足于課標，從開始階段主題的確定、路線的規(guī)劃到實踐過程中對地理實踐力的提高，再到最后的總結(jié)和反思都是對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也正好滿足新課標中對這一要素的強調(diào)。動態(tài)分析是對事物變動的實際過程所進行的客觀分析，其中就包括分析有關變量在一定時間過程中的變動，以及這些變量在變動發(fā)展過程中的相互影響和彼此制約的關系。動態(tài)分析法的一個重要的特點為考慮時間因素對事物發(fā)展的影響，并將社會現(xiàn)象的變化當作一個連續(xù)的過程來看待。

五、總結(jié)

研學旅行作為推進素質(zhì)教育的一項重要舉措，是教學的延伸，也是培養(yǎng)社會型人才的需要。在新的地理課標中，也明確了地理核心素養(yǎng)的重要性，參與研學活動，投入教育實踐活動，能讓學生領略自然風光、社會文化。研學旅行是 “學”與 “行”的深度融合，學生掌握了課本上的文化知識之后，將頭腦中的知識帶進真實的環(huán)境中，在實踐活動中加深對已有經(jīng)驗的認識，使得書本知識與實踐體驗相互印證，去偽存真。