高中地理教材案例本土化教學探析

李發志

教材案例本土化教學即教師利用本土案例替換教材案例重新編寫學案組織上課的教學形式。高中地理教材很多章節都使用典型區域案例作為知識載體，這種設置具體而又形象，有利于學生對知識的掌握、技能的遷移。本土案例是學生身邊的案例，在生活中經常接觸到，學生更容易接受。

一、教材案例本土化教學的優勢

教材是各出版社根據國家課程標準組織人力、物力編寫的，課程標準只有一個，教材版本卻多種多樣，如人教版、魯教版、湘教版、滬教版等，這些教材的編寫都基于課程標準，但是所選案例有較大差異，如必修三“河流的綜合開發”，人教版使用田納西河流域作案例，湘教版用長江流域為案例。這充分表明案例只是幫助學生闡述地理原理、激發學習興趣、拓寬地理視野而設置的具體地區、具體現象的圖文資料，只是實現課程目標的一種表達形式。現行教材中所選的案例往往照顧的面比較大，離學生生活較遠，因此，很有必要對教材案例進行本土化改造，通過教材案例本土化教學，實現更多的教學優勢。

1.創新導入，利于情境教學

成功的導入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，使他們產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學創設良好情景。利用學生身邊的本土案例導入，可以快速使其融入學習情境。如在學習水循環時，用南京的母親河秦淮河作案例，學生比較熟悉，很快就能進入學習情境，師生產生共鳴。

2.優化學法，利于研究性學習

選擇本土案例利于資料收集，進行研究性學習，從而改變傳統學習模式，激發學習興趣，培養學生調查、分析、合作、探究等能力。例如，在學習“交通運輸方式和布局變化的影響”時，以南京南站作為案例分析，學生可以分組到南站實地調查研究，自己發現問題，班級討論分析問題，最后由教師點撥總結。

3.立足教材，利于教學開展

本土案例立足教材，吻合考試說明，對學校正常教學不產生任何影響，且利于學生對地理知識的掌握和建構。教材案例的本土化，不同于傳統意義上的校本課程。校本課程是獨立于教材以外的學校開發的課程，受到教學時間、學生知識水平等方面的限制。而教材案例的本土化是對教材的二次開發，源于教材，服務于教材，教師更容易接受。

4.注重生活，利于集中注意力

注意分為無意注意和有意注意，無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。教學時可用幽默的語言、絢麗的圖片等吸引學生的無意注意。有意注意也叫隨意注意，它是指有預定目的，需要做一定努力的注意。在課堂中可以通過目標教育、合理組織活動等方式獲得。本土案例注重生活應用，貼合“讓學生學習有用的地理”的思想，學生從中可以樹立明確的學習目標，變“要我學”為“我要學”，有利于有意注意的開發，提高課堂學習效率。

5.關注本土，利于情感提升

近兩年，習近平主席和李克強總理多次提到，建設美麗鄉村要留住鄉愁、記住鄉愁，而中國如火如荼的城鎮化建設已使眾多的古村落漸漸消失，淳樸的民風慢慢消散。中學地理教學承擔著鄉土教育的使命，是鄉土教育的最佳媒介，因此，教師在地理教學中必須加入本土案例，以提升學生鄉土情感。例如，在學習城市化過程時用南京城市范圍的變遷作為案例，學生在一幅幅地圖、一張張照片中感受到南京的城市化過程，也加深了對南京的印象，鄉土情感油然而生。

二、教材案例本土化教學實施原則

堅持課標導向。課標是一切教學活動的綱領性文件，必須堅決落實。

堅持教材引領。教材案例是專家精挑細選、精心編寫的，發行前經過教育主管部門的嚴格審核，對教學具有重要的指導價值。

堅持資料準確。獲取的資料可以是第一手的，如果是網絡查詢或是人物訪談，也要仔細甄別，錯誤的資料或數據，對教學有百害而無一利。

三、教材案例本土化教學實施策略

教材案例該如何實施？筆者在教學中做了一些實踐研究，下面以“區域的農業發展”一課來闡述。

1.研讀課標，明確教學目標

本節內容的課標是“以某區域為例，分析農業生產的條件、布局特點和問題。了解農業持續發展的方法與途徑。”教學重點應為：①綜合分析某一區域的地理位置，評價區域農業生產條件;②從因地制宜角度分析區域農業如何布局;③針對農業生產中出現的問題，提出區域農業可持續發展的途徑。

2.研讀教材，挖掘案例價值

教材使用的案例都經過專家精挑細選、精心編寫，因此具有內容充實、形式多樣、數據準確、闡述科學等特點，人教版和中圖版選取是我國東北地區，湘教版選取美國，是我國或世界農業發展的典范，具有很強的示范作用，教學過程中需適當講解闡述。

3.精選本地案例，收集資料編寫學案

南京的后花園高淳區是南京著名的生態農業區，區內山水相連、物產富庶、農業發達，依托“慢城”品牌，打造了著名的“山慢城”“水慢城”農業生態區。通過網絡查詢、實地考察等形式了解高淳的地理位置、氣候、地形、水文、土壤、交通、政策、市場、勞動力、農業地域類型等信息，繪制區域地圖（圖1），編寫學案，具有教學素材收集分工見表1所示。

4.依托課標，以問題探究形式組織課堂教學

從課標出發，理清知識點之間的內在邏輯，強化學生合作交流的意識，問題探究教學是不錯的選擇，表2是本課的問題設計。

中學地理課程標準中強調：學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。充分開發和合理利用學校已有的地理教學資源，對豐富地理課程、增強地理教學活力，具有重要意義，期待更多的地理同仁參與到此項工作中來。