新課程改革下初中地理教學探析

陳銳嫦

新課程改革背景下，初中地理該怎樣教學才能既有效又深刻？這主要取決于教師對地理課堂的教學設計。結合最近對初中地理課堂的教學摸索，筆者試圖從找準初高中地理課程的相通處有機銜接、地理教學方法的銜接、理順教學內容的契合點、聯系實際創設情景等角度對課堂結構進行優化，以期初中地理課堂教學既深刻又有效，并能培養學生的地理綜合思維能力，讓學生學會分析和解決地理問題。

一、找準初高中地理課程的銜接點

初高中地理學科課程很多地方實際是相通的。高中教材的課程體系和相關內容，也可以作為初中相應內容的教學資源和教學思路。如人教版高中地理必修二第四章第一節“工業的區位選擇”，其課程體系和內容是這樣設計的：“圖片”感知工業生產的一般過程 ——“文字”分析、“圖片”梳理工業的主要區位因素 ——“閱讀內容”與“案例”結合分析工業區位因素的變化。而初中地理八年級上冊中“工業”雖然只是側重分析“我國工業的分布”和“蓬勃發展的高新技術產業”，但其內涵也和高中地理該部分內容有明顯的相通之處，即哪些因素影響著“宏觀層面”的工業布局，繼而探討“微觀層面”的工業選擇會受哪些因素影響，實際都是講“工業區位因素如何影響工業的區位選擇和布局”。因此，筆者在進行教學設計時，并沒有照本宣科，而是有意識地借鑒并滲透了高中地理的教學思路——通過“讀相關的文字材料或示意圖”，進而提取和教材內容密切相關的地理信息。

【學習路徑設計示例1】“我國工業的地區分布” 學習思路：“影響工業布局的因素”這一知識點八上教材中未出現，但地圖冊上展示我國四大工業基地時介紹了主要工業中心的主要工業部門，為了讓學生理解這些工業部門，有必要向他們介紹影響工業布局的因素。而人教版高中地理必修二第四章第一節是“工業的區位選擇”內容。因此，筆者在設計本節課時增加了高中地理必修二第四章第一節“影響工業布局的因素”這一知識點。首先，筆者展示“中國主要工業中心和工業基地”圖，讓學生觀察、討論我國主要工業中心和工業基地的分布特點，然后引導學生分析影響工業這樣布局的因素。先由學生討論總結，后由教師做出總結。設計“讀圖驗證”這一環節，推動了學生自己尋找答案以及辨圖、析圖、歸納總結的能力。然后通過活動題引導學生分析我國人均工業總產值的分布情況，讓學生知道我國工業中心的分布東西部之間有不同的特點。最后筆者用順口溜進行小結：工業分布似弓箭，弓在沿海箭穿江。東密中多西部少，四個基地沿海靠。遼中南、津京唐，長珠三角少不了。這樣的形式，形象生動、方便記憶，激發了學生的求知欲。

學習資源：初中教材中的“中國主要工業中心和工業基地圖”“2010年中國各省級行政區域人均工業總產值圖”“中國交通分布圖”“中國礦產資源分布圖”“中國政區圖”等地圖，目的是引導學生理解我國不同地區交通和礦產資源等條件存在差異。圖層疊加法的運用會起到很好的教學效果。把相關地圖疊加在一起，還可以分析地理事物之間的相互聯系。設計意圖或效果預設：宏觀上看中國的工業分布，不能僅僅讓學生從“字面”上理解。事實上，如果沒有一個“遞進的思路”和一些“輔助思路的學習資源”，初中生很難憑空想象出我國廣闊大地上工業分布的“前因”（各地區自然、社會經濟因素的差異）和“后果”（工業地區分布的差異）。同時，通過學習思路的梳理和學習資源的呈現，更加能提升初中生遷移運用地圖以及提取有效信息的能力，有助于地理實踐力和綜合思維力的培養。

二、強調初高中地理教學方法的銜接

初中生升入高中后，會進入一個嶄新的學習階段，無論在知識的深度、廣度、難度還是思維能力的要求上都有較大的跨越。如何及時、有效、精準彌合初、高中地理教學之間的脫節現象，實現初、高中地理教學的有效銜接，應成為中學地理老師關注的重點。

初中階段和高中階段的學生不管是在接受能力還是學習能力上都存在一定的差異性，這在客觀上決定了初高中地理教學方式的不同。初中生學習能力和思維能力尚未形成，缺乏地理基礎，所以初中地理學習的內容都比較淺顯，知識量也比較小，教師可以采取模擬情境、參與教學等教學方式，既可以完成地理知識的講解，又能夠營造良好的教學氛圍，激發學生的地理學習興趣。教師要循序漸進地進行教學方式的改變。在七年級地理教學的開始階段，教師要把握好教學的進度，不可過快，給學生一個適應階段。在教學過程的設計上，初中教師可以借鑒高中地理教學中培養學生思維及理解能力的一些方式，使學生將來讀高中能逐漸適應高中地理的學習。在幫助學生適應新教學方式的同時，教師也要在學習方法、自學方法、做題方法等方面給予學生更多指導，切實提升學生的地理學習能力。

【學習路徑設計示例2】“蓬勃發展的高新技術產業” 學習思路：觀察“中國高新技術產業舉例”圖，理解高新技術產業的內涵—讀圖幫助學生認識我國高新技術產業的迅猛發展—分析我國高新技術產業開發區的分布特點—分析發展高新技術產業的主要優勢—歸納影響高新技術產業布局的因素—知識拓展。

學習資源：引入美國“硅谷”案例（高中地理必修二）并設計問題。觀察圖4.19 美國的“硅谷”，并結合案例的文字信息，引導學生歸納“硅谷”高新技術產業基地發展的條件。接著讓學生閱讀高新技術產業區北京中關村的材料（初中地理八年級上冊教材P107頁“閱讀材料”），觀察“北京中關村科技園區示意”圖，并結合案例的文字信息，讓學生歸納影響北京中關村高新技術產業的主要優勢（區位因素）。

設計意圖：微觀上看某地的工業選擇，需要提供真實場景并讓學生有對工業選擇的“進入感”。學生對知識的獲取不應該僅僅停留在教師“講答案”或者學生自己在書本上“找答案”的層面，而應該通過圖文結合，通過設疑、追問，讓學生有學習的獲得感，所謂體驗方能感知。以上例子，是為了融通初高中的課程體系，進行學習思維的有效銜接。初中地理的學習不能僅僅是“在哪里”“有什么”——識記地理知識、知道地理結果、羅列地理要素，應該從提高學生學習力的角度——運用圖文資料、采取恰當方法進行理性探究，在學習的過程中讓學生知道“為什么”。簡言之，地理知識不是告訴學生的，而是學生自己“習得”的。

三、理順內容契合點，詳略得當

為了既不違背教材編寫者的意圖，又能從課堂教學的實際出發，凸顯教學的重難點，教師在設計教學內容時很有必要對教材進行深入分析，對教學內容進行調整，構建出更加適合學生學習的路徑。就“工業”這一節課而言，共有三框的教學內容。第一框“工業及其重要性”，教師設置情境，引導學生弄清楚工業的定義，掌握工業的重要性即可。這框內容相對簡單，可以略講。“工業”相關的課程標準要求講述“我國工業的分布特點”和“高新技術產業的發展”，因此第二框“我國工業的分布”和第三框“蓬勃發展的高新技術產業”是這一課的重點，要詳細講。第二框“我國工業的分布”，可以先補充“影響工業布局的因素”，然后通過分析圖4.21“中國主要工業中心和工業基地”，引導學生歸納我國工業分布的基本格局。最后通過活動題引導學生分析我國人均工業總產值的分布情況，既要學生知道我國工業中心的分布東西部之間有不同的特點，又要學生深刻理解工業分布會受到自然、社會等因素的影響。第二框重點要掌握工業的分布特點，筆者教學中投影中國工業中心圖，結合中國政區圖、交通圖，讓學生觀察、討論、歸納。接著要求學生運用資料說出我國工業分布的特點。筆者同時又指出我國工業存在一定的薄弱性，需要通過科學技術來推動其現代化進程，以此引出第三框“蓬勃發展的高新技術產業”。第三框“蓬勃發展的高新技術產業”，教材首先通過折線圖展示了十年來我國高新技術產業總產值的增長，接著圖文并茂地舉例介紹了一些我國領先世界的高新技術，然后展示了我國高新技術產業開發區的分布情況。教學中，筆者引入高新技術產業開發區發展的案例，通過師生問答、小組討論等形式，分析發展高新技術產業的主要優勢，從而激發學生的興趣。同時讓學生真正理解我國工業發展不能再依賴廉價勞動力，還必須依靠科技優勢，大力發展高新技術工業，加快我國從工業大國向工業強國邁進的步伐。

四、聯系實際生活，創設情境

一提到工業，學生們普遍感覺枯燥、乏味。為了讓學生輕松進入本課的學習，筆者將所學的內容情境化來展示。筆者嘗試用廣東省中山市大涌鎮紅木家具生產流程引入工業的概念。先在幻燈上投影幾幅中山市大涌鎮紅木家具的圖片，讓學生對紅木家具這種工業產品“追根溯源”。接著播放有關紅木家具生產過程的錄像，增加學生對工業生產過程的感性認識，調動學生的求知欲望。以紅木家具生產為例，“追根溯源”上個生產階段。筆者引導學生從錄像中分析得出紅木家具生產的過程，即從非洲、東南亞和南美洲開采原木資源——鋸木廠對原木資源進行加工——家具生產廠對木板進行加工的再加工階段。通過具體事例，引導學生分析得出工業生產的過程一般可分為三個階段，即從自然界取得物質資源階段——對原材料進行加工階段——對原材料進行加工后的再加工階段的結論。接著筆者在幻燈片上投影廣東省中山市大涌鎮的交通圖，非洲、東南亞與南美洲的原木生產圖，讓學生得出中山市大涌鎮紅木生產的區位優勢：中山市大涌鎮位于珠三角核心區，該地靠近105國道及廣珠西線高速出入口，西南物流園區位于附近，其原料多來自緬甸、非洲等地。從學生身邊的事例引入，使學生認識到工業與人們的日常生活息息相關，激發學生學習工業生產的興趣。

“蓬勃發展的高新技術產業”教材中安排了一個活動題，屬于知識拓展類。筆者讓學生結合當地中山火炬高技術產業開發區的高新技術產業實例，事先分組搜集高新技術應用于生活的資料，制作成地理小報，課堂上相互交流、展示成果。這樣的設計更貼近生活，讓學生對高新技術產業有更深的認識，從而真正落實“學習對生活有用的地理”。

在初中感性認識的過程中，在適當的情景下輔以理性認識的思路引導，有利于加深初中生對感性地理知識的全面把握和深入思考，為高中地理的學習打下堅實的基礎。

綜上所述，通過重視初高中課程的相關性，關注教學方法的銜接，? ?理順內容的契合點、詳略得當，創設地理的情景，可實現地理課程的恰當銜接，凸顯教學的重難點，呈現簡約但又深刻的地理思想。教師不應只是教給初中生的地理知識，還應培養學生的綜合思維能力，讓學生學會分析和解決地理問題。