對中學地理課堂教學的反思與建議

尹永義

一、地理課堂教學反思

1.三維目標確立與教學目標虛化

從教學目標的確立看，表現為課堂知識、技能基礎性目標的確立中，該實的不實。某些地理教師在授課中，教學目標不體現本節教學實際，甚至教案背離教學實際;其次是過程、方法目標出現“游離”于知識技能的現象，情感態度價值觀出現了“貼標簽”現象。由于教學目標與教學實際不符，致使課堂缺乏條理性，學生課堂效果無法體現，從而造成教學效率持續低迷。高效的教學應該是讓不同層次的學生盡量在短暫的課堂時間內獲得最大的收獲，讓本節課的教學任務能在課堂完成，學生可以不需要在課后額外花時間去用大量的作業和題目進行鞏固。

2.課程資源開發與教學內容空泛化

在地理課堂上，需要用到許多課外資源，包括鄉土地理資源等，但許多教師在搜集課外資源時，為了情境化而設置情境，聯系實際變成了一種裝飾，搜集和處理信息中的工具主義、形式主義傾向，課程資源呈現出空泛化，教材受到冷落。在沒能吃透教材、用好教材的情況下，盲目選用課外教材，結果學生拿著課本教材講解的又是另一版本的教材，不符合學生學習的建構主義理論，有序的知識變成無序雜亂的課外資源，教學重難點無法突出，學生收獲的只是一堆課外素材。

3.學生主體性發揮與教師使命感缺失

強調學生獨特的見解，忽視對文本的基本尊重;強調學生自主性，忽視教師的指導;強調對學生的尊重和欣賞，忽視對學生的正面教育?，F舉例如下。

河流地貌圖片（投影）

師：該圖片是如何形成的？通過哪些作用塑造了這些地貌？

生1：地球的內力作用，板塊碰撞擠壓，形成山頂和山谷。

生2：我覺得是地球的外力作用，是流水的侵蝕、搬運、沉積形成了此山間的峽谷地貌。

師：你們覺得第一位同學說得有道理嗎？

生3：對。峽谷起伏那么大，僅僅依靠外力的侵蝕作用無法形成如此巨大的大峽谷。

生4：降水少的地區，流水作用弱，也可能是當地發生過地震……

師：這幾位同學真會動腦筋！

評價：其實，本材料主要是作為引導河流地貌是流水作用塑造的結果，在我國分布普遍而多樣，故通過長江、黃河典型河段的景觀特征，提供給學生比較、分析的依據，通過引導設問進一步將該地貌與生活知識相聯系，使之成為有用的知識。而教師的不正當提問和引導，使得學生關注的焦點由流水作用延伸至內力作用以及氣候、地形、水文、土壤、生物等五大環境要素，導致課堂的有效授課時間被大大縮減。教師無法掌握下一步的教學進度和進一步的教學。

在課堂中，教師既要發揮好學生主體能動性，又要做好引導，既要體現對學生的尊重和賞識，也要做好對學生的正面教育。遵循引導性原則和約束性原則。

4. 教學過程形式化與教學方式的多樣化

“對話”成為“問答”，課堂上有活動卻沒有學生的課堂實際體驗，合作有外在的形式卻無內部實質，課堂教學有溫度卻無深度，探究有形式卻無實質，片面強調學情，忽視教的重要性。中學階段，學生的能動性加強，但依舊貪玩，若沒有教師引導控制他們進行小組間研討，就會導致教室里充滿學生的討論，然而實際在討論什么，卻不得而知，課堂表面很活躍，但學生的討論，已經偏離主題。課堂似乎很活躍，注重了 “學習”的重要性，但實際效果并不好，值得反思。

二、地理課堂教學的幾點建議

1.“怎么學就怎么教”

在某次教學比賽總結時，一位評委老師說，教學其實很簡單，自己怎么學，就怎么教，這句話道出了課堂的真諦，教學脫離各種花哨的教學法與輔助工具之后，返璞歸真的是最本質的專業知識的講解。學科知識是課堂教學的主體，教學方法是達成的方式和手段，課堂最基礎的目的應該講求將學科知識講解清楚，通過教學方法讓學生更加容易理解，學得更深入，教學有法，但無定法。只有不盲目追求教學方法的使用，靈活運用，才能真正做到“減負增效，促進師生發展”。但在平時課堂的教學中，教師往往很容易陷入教學方法上兜圈子的誤區，認為方法好，教學效果就一定好。如一次深度學習的講座中，有教師提出如何在課堂中實際運用，專家舉了一個有關語文課閱讀的例子，指出深度學習是教師在課堂教學中應具備的課堂意識，應有意識的培養學生深度學習，而不是體現在每一節課每一節內容中怎么運用。如果沒有進行內化和活學活用，生搬硬套只會對課堂起到反作用，使課堂變得有形而無實。教學方法受制于教學內容，也服務于教學內容，教師把內容掌握得精、深、透，內容講解通俗易懂，有效的教學方法就在其中，且簡潔清晰、深入淺出、通俗易懂。

反之，如果只是片面追求先進的教學方法，或者機械模仿操作，忽略40分鐘內學生的記憶特點與實踐能力，僅僅為了追求教而教書，那么課堂學習將是不科學和不順暢的，必然也不符合學生需要和教與學的規律。

作為一名新教師首先應該做到的是要熟悉教材，凝練學科知識主體，達到教學大綱要求;中期教師要不斷嘗試探索教學法在課堂中的合理運用，做到靈活適用教學法服務教學目標;晚期教師熟練運用各類教學法，根據學生課堂情況做到無縫調整，能根據學生層次選用相應教學方法。

2.注意課堂教學反饋

課堂教學成果是否是有效，不僅取決于教師在課堂過程中投入的量，更取決于投入的方式。其結果可以通過學生的反饋來得到，許多老教師都會在課堂結束時給學生進行一部分課后習題講解，讓教師能夠了解學生在課堂上掌握了多少內容，同時檢驗學生是否真正掌握本節課的重難點。課堂教學反饋測試有以下幾種方式。

紙筆測試：教師設計課堂練習;學生設計題目;學生設計題目讓同伴做。

口頭測試：教師通過提問來測試學生的學習效果;教師指導學生總結本課中學到的內容;教師讓學生用幾個關鍵詞總結本課的主要內容;讓學生概括自己的感想或收獲;要求學生提出有關本課內容的問題，并由同學回答;引導學生續編題目。

課堂觀察：觀察學生的注意狀況;觀察學生的參與狀況;觀察學生的交往狀態課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍;觀察學生的思維狀況;觀察學生的情緒狀況。

一堂課如果沒有教師精彩的講解就不可能有學生精彩的收獲;沒有教師獨具匠心的設計和掌握，就不可能有學生課堂上思維的碰撞、智慧的火花以及認知的沖突。新課程側重于評估學生在課堂上的學習效果，這實際上是對教師的更高要求。

三、結語

“減負”不僅是單純的教育問題，既有宏觀上的教育制度，家長觀念和教育資源的因素，同時也是微觀上教師個體所需面對的問題?；谖覈娜丝跀盗俊⒓议L觀念等基本國情，減負自提出到真正實施遇到了很多困難。如今不少學校出現了周末補課的現象。究其原因，雖然有社會、教育、家庭方面的原因，但一方面也揭示了正常的學習時間孩子“吃不飽”，需要課后補充，那么“高效課堂”便成了解決問題的一個辦法。高效課堂教給學生的不僅是生搬硬套的知識，還有學習的方法，提高學生學習的主動性和學習效率。當然“高效課堂”不僅僅是指知識技能、過程方法的高效，還有情感態度價值觀的養成，這是一紙答卷難以進行評測的。