淺談地理課堂教學時間的合理分配

馬世旺

評價一堂好課的標準中，重要的一條就是合理分配課堂教學時間。教學時間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容，能否合理分配課堂教學時間關系到課堂教學的實效性。從教學各環節的時間分配上看，整堂課各環節時間分配合理，詳略得當，能使得重點突出，張弛有度，給學生呈現出課堂的節奏美。

在地理課堂教學實踐中，教師該如何合理安排課堂教學時間？教師應及時總結在教學實踐中把握時間的得與失，不斷提高分配和控制時間以及駕馭課堂的能力，在教學設計中，充分綜合考慮多方面因素，使教學時間的分配更加合理、科學。合理分配教學時間，應注意以下幾個方面。

首先，從宏觀上把握好一堂課的整體時間規劃和分配。教師應依據地理課程標準，依照教學計劃，確定本節課的教學任務，從而根據要完成的教學任務對一堂課的整體時間做出科學合理的規劃和分配，做到心中有數。有些教師忽略了對課堂教學時間整體規劃的重視，過分相信自己在課堂上把握和分配時間的能力，在課前沒有整體規劃教學時間的前提下直接走進課堂，往往會造成一堂課前松后緊或前緊后松的現象，甚至時松時緊，結果有的完成不了本堂課的教學任務，出現拖堂或剩余時間過多等現象。

其次，從微觀上應科學規劃每堂課的具體時間分配。教師要想做好這項工作，應注意以下幾方面。

（1）認真鉆研和分析地理教材。地理教材是地理教學之本，只有刻苦鉆研，才能真正掌握和分析地理教材。教材分析主要是分析其內部結構，即各組成部分的排列和組合方式以及教材的重難點、內外聯系的能力培養和情感態度價值觀的培養。

（2）學情分析。教師應了解學生與地理學習活動緊密關聯的地理學習興趣和地理學習的認識基礎。認識基礎主要由學生原有的知識組合狀況和獲取、組合、運用地理知識的能力構成。

（3）確定教學方法。教師認真研究教學方法，根據教學目的、教材內容和教學對象的特點，運用地理教學理論確定相應的地理教法。

教師在完成以上工作的基礎上，定教學各環節所需的教學時間。如以新授課為例，導入新課用多少時間，預習交流、互動探究、當堂達標、質疑反思和歸納總結各用多少時間都必須事先分配好。一般來說，導入新課不宜過長，大約用3～5分鐘就差不多;課堂講授是主體，一般用30分鐘左右，這30分鐘再根據具體情況劃分到預習交流、互動探究、當堂達標、質疑反思各環節中，爭取做到合理恰當;歸納總結用5～8分鐘。

第三，課堂教學中應體現出學生的主體地位，盡可能增加學生自主學習和專注學習的時間。學生是課堂的主人，在教學過程中占主體地位，教師在教學過程中起主導作用。教師應相信學生的能力，使課堂教學中學生自主學習的時間得到充分的保證。同時，還要增加學生專注學習的時間，提高課堂教學效率。地理教師可將學生的注意力和學習興趣保持在一定水平上，使學生非常投入地學習，如通過師生互動，生生互動，共同探究，調動學生的積極性。

第四，在課堂教學中，教師還要防止教學時間的遺失。教學時間的遺失，是指由于受到外界活動的干擾，或教師對教學活動處理不當，造成教學時間的損失和浪費。教學時間的遺失勢必會影響課堂教學質量。

教師在教學活動過程中如何避免教學時間的遺失？

機智果斷地處理課堂教學中的偶發事件。如在課堂教學中，經常會出現一些紀律問題或其他意想不到的突發事件，如果教師能機智果斷地處理這些問題，可使時間的損失降到最低，不會對教學質量構成太大的影響。

導入新課、總結歸納以及小知識點的總結和轉承過渡不宜過長。在某知識點講完有必要進行小結和轉承過渡下一知識點時，都需占用一定的時間，占用時間過長，也會造成教學時間的遺失。這就要求教師在課前一定要做出科學合理的設計，爭取用精準、簡練的語言小結和轉承過渡。

互動探究和當堂達標的環節，探究活動的選題和達標檢測題目的選擇要恰當。探究活動的選題要符合學生的認知水平，教師要精心篩選和設計活動內容，使學生在探究活動過程中花費的時間比較適宜;當堂達標是課堂教學活動的一個重要環節，達標測試題的難易程度要恰當，過易會起不到效果，過難又會耽誤過多時間。可見，設計好達標測試題也是提高時間效益的重要方面。因此，教師要避免課堂教學時間的遺失，取決于教學活動設計的科學性、合理性、有效性。

地理教師課堂教學時間的合理分配能力是不斷提高的，需要在以后的地理教學中不斷研究、探索，及時總結，并在實踐中不斷修正和提高。