地理核心素養背景下高中地理課堂中立德樹人的滲透

郝鵬翔

黨的十九大提出：“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”落實立德樹人的根本任務，是貫徹黨中央精神的重大舉措，其關鍵在于明確“培養什么人，如何培養人”，并實現全程育人，全方位育人。

2019年11月8日，第二屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽高中地理決賽在廣東省佛山市南海區石門高級中學舉行，筆者觀摩了來自全省各地10位晉級決賽選手的優秀課例。參賽選手經過各市層層選拔與初賽晉級遴選，其課堂教學各具風格，整體以立德樹人為核心、以地理核心素養為主線，重視問題式教學、重視情境學習，強調地理實踐、強化過程性評價等，并關注地理課堂的德育滲透。

一、精琢立意，注重意識育人

高中階段的課堂德育屬于“行”與“思”的階段。在實施課堂德育過程中，必須明白“育人”的兩個問題：“育什么樣的人”和“怎樣育人”。學習的過程，是學生知識技能的獲得與情感態度價值觀協調發展的過程。通過課堂教學讓學生在習得知識與提升能力的過程中，同時獲得“向善向上”的心靈感悟，從而促進學生思維的發展、情感的體驗與精神的成長。

地理學科教育的終極目的是讓學生掌握地理思想與地理方法，培養地理核心素養。高中地理課堂的素材選取應該意在高遠，關注當下與堅守傳統相結合。關注當下主要側重中國改革開放以來經濟與科技的飛速發展及舉世成就越來越得到世界認可，在積極參與全球建設、參與全球生態保護中體現的大國擔當、大國責任，并牢固樹立“天下為公”“義利統一”“和而不同”的人類命運共同體意識，為推動全球、全人類的發展做出貢獻。堅守傳統主要側重積極樹立人地協調的可持續發展觀念，弘揚中華優秀傳統文化，彰顯社會主義核心價值觀等。

本次大賽中屈迪揚老師的課堂設計“水潤紫南，美麗鄉村”以“紫南村發展歷程”為主線，將環境保護、文化旅游、鄉村振興等新時代要義貫穿于整個教學過程。結合研學旅行，做到與時俱進，最后又將具體的“小鄉村”上升到宏大的“中國夢”偉大構想。

劉媛老師的課堂設計“庫布齊沙漠‘綠富同心”顛覆傳統課堂“治理荒漠化”的教學模式，以“庫布齊沙漠治沙”為主題，把治理沙漠—發展經濟—環境保護融為一體，將“綠水青山就是金山銀山”的理念體現得淋漓盡致。

兩位老師課堂設計立意高遠、角度獨特、構思巧妙、銜接緊湊，以素養養成為目標、以區域問題為載體、以人地關系為主線、以思維構建為支撐、以知識應用為落點。在貫徹新課程理念中注重對學生地理核心素養的養成，強化對學生“親鄉愛國”的德育培養，將愛國教育滲透在地理課堂之中，學生在獲得知識與技能的過程中對家鄉發展、國家強大的自豪感油然而生。側重引導學生踐行“中華優秀傳統文化”“社會主義核心價值觀”等主流社會價值理念的同時，加強學生對其進行理性思考與認識。

二、精創情境，注重現實育人

地理課堂問題的設計必須依托于情境的創設，可以說情境的匠心創設是地理課堂的靈魂。情境的創設不應是對已有素材的照搬，更不應是龐雜資料的拼湊，而應貼近生活實際和社會現實、符合學生知識水平，契合新課標理念且能夠結合具體教學目標對素材進行有針對性的深度加工。

本次大賽中屈迪揚老師的課堂情境以“生態、水鄉、宜居”為主線，以嶺南水鄉文化為根基，以休閑旅游為突破口，以水上紫南書香桃源為核心，以“水能覆舟——過去記憶”“上善若水——休閑旅游”兩部分串聯起紫南村的“前世”與“今生”，引導學生分析紫南村發展水鄉文化旅游的地理條件。融入角色扮演的小組活動，分析在通過水鄉文化旅游實現鄉村振興過程中，村委會與村民分別可以做什么？最后通過“仁善文化體驗水道、嶺南水鄉風情水道、田園果蔬景觀水道、紫南船說游船水道”四種不同旅游風格的設計活動將鄉村振興（經濟發展）與美麗鄉村（環境保護）完美結合在一起。

將大賽課題“運用圖文資料，分析某區域開發的地理條件，并說明其經濟發展的特色與經驗”置于紫南村鄉村振興的真實情境中，引導學生在真情實境中解決現實問題，考查學生的地理信息分析和解決地理問題的能力，進而落實學生的綜合思維與地理實踐力。“測評學生在‘什么情境狀態下‘能做什么事情‘做到什么程度”，并且非常恰當地找準了情境背景與課堂教學的銜接點，加強情境背景與所學知識之間的聯系，真正做到“高起點，低落點”。

三、精設問題，注重過程育人

“學科教學育人價值的開發，不只局限于學科內容的深度研發，還包括圍繞學科教學進行的實踐過程。”將對地理學科知識的理解與認識，轉化成日常真實、具體可操作的教學過程，做到育人價值觀的落地生根。

地理課堂的問題設置需要以“問題緣起”與“問題解決”為要旨。問題設計緊緊圍繞某一主題，按照一定的思維主線逐漸展開，層層設問，“寬角度”設計“問題串”，“深挖掘”貫穿“思維鏈”，形成認知的整體感。

劉媛老師的課堂設計“庫布齊沙漠‘綠富同心”緊緊圍繞“治沙”主題，按照治沙與農業—工業—旅游業的思維主線逐步遞進展開，分別設計了如下三個問題：①分析與種草相比，億利集團選擇種植甘草的原因;②簡述與“豎著種”相比，甘草“躺著種”的生態和經濟意義;③說明“板上發電，板下養羊，板間種草”對緩解土地荒漠化的意義。

“問題”的設計，應充分考慮與所創情境的關聯，并且盡量覆蓋教材中若干章節的相關知識，使問題呈現與所學知識有較大關聯性，突出用所學地理知識解決現實問題的理念。“問題”的呈現，指向激發學生學習與探究的興趣、培養學生創造性地解決問題的能力;“問題”的組合，形成一個縝密的問題鏈條，引導學生養成正確讀題、審題、析題、答題的習慣，學會運用比較、聯想、推理、演繹、歸納等過程性高階思維，注重培養學生思維的縝密性、深刻性、靈活性、批判性等結論性闡述思維;“問題”的解決，需要依托情境，盡量讓學生在對情境的理解中進行探究。

劉媛老師精心設計課堂問題，圍繞“人地協調觀”這一主線，以“庫布齊”區域認知為基礎，以“綠富同心”為情境，“小切口”設計“問題串”“深挖掘”貫通“思維鏈”，通過三個具有梯度呈現與思維進階的“問題鏈”，訓練學生要素綜合、時空綜合、地方綜合等綜合思維。運用分析、對比等探究方法，融入對地理實踐力的考查，最終實現對地理核心素養有層次、全面性的測評。課堂過程一氣呵成，給觀摩教師一種知識的整體感、技能的通透感、情感的成就感。

德育是一個從“感性認知”（知），到“情感認同”（情），到“親身踐行”（行），到“理性反思”（思），最后形成道德自覺的過程。在教學過程中，兩位教師從不同角度彰顯核心素養理念，落實立德樹人目標。通過“教書”實現“育人”的目的，兼容育知、育識、育方法，向全面育人提升。引導學生親鄉愛國，在踐行正確的價值理念中形成國家意識、強化社會責任、提升自我修養。