人教版高中地理新老教材比較研究

王景晨 張明禮

一、框架結構變化

新教材與老教材相比，除第一節主要內容由人口的數量變化轉變成人口分布外，整體框架沒有發生改變，但是章節題目發生變化，具體情況詳見表1。

[ 老教材 新教材 章標題 人口的變化 人口 節標題 人口的數量變化 人口分布 人口的空間變化 人口遷移 人口的合理容量 人口容量 問題研究 如何看待農民工現象 如何看待農民工現象 ][表1 新、老教材單元結構框架對比]

由表1可知，雖該單元的章節題目發生變化——由“人口的變化”到“人口”，“人口的數量變化”到“人口分布”，“人口的空間變化”到“人口遷移”，“人口的合理容量”到“人口容量”，但字數上仍保持統一，十分美觀;同時，由之前較偏向動態的“變化”到現在更偏向于靜態;由之前較為生動的文字變成更精煉、更嚴謹、學術性更強、與教材內容更貼切的題目。除此之外，節標題下的小標題也發生改變，具體內容如表2所示。

本章小標題的變化主要體現在第二小節中，將第一小標題從“人口的遷移”改為“什么是人口遷移”，從陳述句變為疑問句，更能引起學生思考、激發學生學習興趣，同時新增“人口遷移的時空特點”這一標題，雖其下國際人口遷移和國內人口遷移知識點老教材中均包含，但更能突顯地理的時空變化與時空特性;第三小節中，除了強調人口合理容量外，還將區域資源環境承載力單獨列做一個小標題，以突顯其重要性。最后，在小標題后還有四級標題，例如，在“影響人口分布的因素”后緊跟“自然因素”和“人文因素”這兩個四級標題，主要為小標題提供思考方向，使得章節整體架構邏輯更清晰、更明確。

二、具體內容變化

新、老教材具體內容所發生的變化主要體現在：知識內容有取舍，教學重心有偏移，內容表述更科學，圖表應用更豐富，案例、活動和思考題情境性更強并新增課前導入、自學窗和本章要點六個方面。

1.知識內容有取舍

本章知識內容所發生的變化主要體現在第一節——由人口的數量變化轉變成人口分布。舊教材中很多與人口數量變化的知識點被剔除，只剩下人口自然增長、人口機械增長等相關知識，并在新教材第一章第二節“什么是人口遷移”小標題下以補充形式出現;人口增長模式及其轉變這一知識內容被完全刪除。

這一較大改變可從課標變化中看出端倪（表3）。2017版課標明確表示：“高中地理教科書的編寫，應該以本標準為依據。”直接表明教材與課標間所存在的從屬關系，這一關系從表3中也得以體現。2003版課標中與人口數量變化有關的部分，要求學生能“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布”，這一部分在2017版課標中被完全剔除，同時新增“人口分布的特點及影響因素”這一內容，教材實現同步變化。

2.教學重心有偏移

該章節的教學重心從人口數量變化轉變為人口遷移，這一結論主要從章節頁數占比，圖片使用量和活動題、思考題總量這三個方面體現。

（1）頁數。從表4可知，在老教材中，本章第一節共有6頁，占據本章最大篇幅;在新教材中，第二節占據8頁，為本章節中最大篇幅。

（2）圖表占比情況。從表5中可以看出，老教材在第一小節中運用9個圖表來進行課前導入、案例說明、活動開展與課程推進，占據本章最大篇幅;新教材在第二小節中運用了11個圖表來開展教學活動，占據較大比例。

（3）活動、思考題占比情況。結合教科書及表6可知，老教材為便于教學活動的開展，在第一節設置了1個材料、2個活動題和3個思考題，占全章節中最重比例;新教材在第二節設置了1道思考題、2個案例和3個活動題來進行教學工作，占據本章最大篇幅。

從上述分析可知，本章中整體教學重點從人口數量的變化轉變成人口遷移。產生這一改變的原因在于課標所產生的變動，所提出的“注重……初中地理課程內容和高中相關學科的聯系，避免不必要的重復”這一觀點。因此，新教材以新課標為依據，將本章教學重點進行了合理的調整。

3.內容表述更清晰

內容表述發生改變主要體現在定義發生變化和教材內容陳述發生改變。

（1）定義發生改變。通過對教材中所有的定義進行對比發現，新教材中對專有名詞的定義表述更為清楚與合理，如表7所示。老教材在對“人口遷移”下定義時，在時間尺度上，以“一段時間內”進行表述，含糊不清，容易引起學生誤會，具有較大爭議;而新教材對“人口遷移”這一定義言簡意賅，強調人口遷移與人口移動間存在的最大區別在于時間長短，強調人口遷移必須具備“長期性”和“永久性”的特征。

（2）內容陳述發生改變。兩版教材在具體事例陳述過程中存在著明顯不同。在“國際人口遷移”相關板塊對比可以發現（表8）：①與老教材相比，新教材對19世紀以前的國際人口遷移描述更簡潔，增加“大量非洲黑人被當作奴隸販運到美洲”這一人口遷移方向;但老教材在此時間段內附加了一些與人口遷移作用相關的內容：“人口遷移在客觀上開發了新大陸、傳播了工業文明，也改變了人種的空間分布。”這部分在新教材中被完全剔除。②新教材對老教材中所缺失的“19世紀到20世紀上半葉”這一時間段進行補充，使時間線更完整。③在第二次世界大戰至今這一時間段內，新教材剔除老教材中“定居移民減少，短期流動的人口增多”這一規律，根據當下國際人口遷移情況新增“外籍工人逐漸成為國際人口遷移的主要形式”“由于戰亂等原因，西亞、北非的大量難民遷往歐洲”這一現實趨勢，并進行舉例說明。

對比國內人口遷移相關板塊可以發現（表9）：①新教材以我國重大政策“改革開放”為時間節點，代替“20世紀80年代初”這一較為模糊的說辭，時間段更明確，更能突顯我國改革政策的卓越成果。②以工業化前后為時間節點，代替古代遷移規律，剔除我國古代時期人口遷移方向，突顯世界各國國內遷移所發生的原因及存在的普遍規律。③在第三階段，新教材明確說明人口發生遷移的原因、指明人口遷移的方向，老教材則主要強調人口流量增大及方向發生變化，但具體方向如何變化沒有進行說明。

新教材的概念、內容表述及安排發生改變，主要受時代發展影響。在全球化背景下，充分考慮學科科學性，結合我國現有社會發展，凸顯時代特色，彰顯我國成就，使教材內容更能體現時代特征。

4.圖表應用更豐富

新、老教材的圖表使用變化情況主要體現在新教材圖片數量成倍增長、圖片類型增多、圖片更新換代及時和圖片配色優化這四個方面。

從表10新、老教材圖表使用情況統計中可以看出，新教材中圖片使用量與老教材相比增長了近一倍之多。

同時，新教材對圖片進行了重新選用，不僅更新了圖片年份，還優化了圖片配色，調整了格式布局，增添了圖片類型。教材章首頁從最開始的某年北京站春運圖改為日本東京澀谷某交通路段人流圖;第一節的課程導入部分運用了遙感技術下的衛星影像圖;運用餅圖展現2017年各大洲和地區人口占世界總人口比例情況;多次使用分層設色法表現世界、芬蘭和2010年中國的人口分布密度，2005—2010年我國各省行政區劃人口凈遷移率分布和芬蘭地形情況等;在展示19世紀中期美國本土人口遷移主要流向示意等圖時調整圖片配色，突出圖像重點，使圖片更加美觀。

發生這一改變的主要原因在于：2017版課標鼓勵教科書“要創設多種表達方式，可以采用文字、地圖、圖表、模型等方式呈現教學內容，為學生提供生動、直觀、富有啟發性的學習材料，豐富他們說明和分析地理問題的手段”。因此，新教材努力做到讓圖片不僅能生動形象地展示地理現象，更作為課前導入、活動題的開展;根據教學內容的調整情況和社會發展現狀，及時更新教材圖片;通過日益先進的科學信息技術，制作更為美觀的圖片，符合大眾審美，調動學生學習興趣與探索欲望。

5.案例、活動、思考題與時俱進

新、老教材的活動思考題在總量上雖然相同，均為9個，但因教學重點發生改變，因此存在分布情況不一致、難易程度不一致、提問方式不一致等變化，具體情況詳見表11。

在老教材中，受教學重心的影響，相關案例、活動和思考題多集中在第一小節，新教材則集中在第二小節;該章第三小節的重點是“人口合理容量”，老教材中沒有與之相關的活動題，新教材對此進行補充。除此之外，新教材在選用活動和思考題時，注重案例的更新和老題新用，例如，在老教材中，“人口遷移所帶來的影響”一題是通過學生自行調查家庭遷移的歷史和思辨來開展相應的學習，但在新教材中，該活動變成了直接告訴學生人口遷移帶來的影響有哪些，讓學生運用自己生活中的例子進行舉例說明，同時把調查家庭人口遷移情況作為本小節的總結活動進行，重點在于考查學生知識掌握情況和能力情況，不同于老教材將其作為學習活動開展;再比如二者均有的問題研究——如何看待農民工現象，新教材結合我國實際情況，把握我國發展動態及前沿趨勢，從而對拓展資料進行更新，主要體現在兩個方面：一是把“資料1”中陳舊的數據更新至2018年;二是結合我國實際情況，將“資料2”中鼓勵農民工進城改為倡導農民工返鄉創業，與國家需求相呼應。

產生這一變化的原因，首先是因為時代的進步與我國的發展，教材需要對活動探究題更新換代;其次是受到課標變動的影響，及時調整活動內容，多提供活動案例與材料，以便教師進行案例教學，同時注重學生能力發展。

6.新增課前導入、自學窗和本章要點三部分

（1）新增課前導入。當今中學教育強調要設置課堂情境，要能將學生置身于真實情境中，思考并解決真實問題，以此將學生知識轉化為能力。良好的課前導入不僅能吸引學生注意、引發學生學習興趣，更是實現這一要求的最佳路徑之一。通過對比研究發現，老教材通過“世界70億人口日”的圖片和材料對整章進行開篇導入，啟發學生思考：為什么世界70億人口日備受重視;新教材則是在每小節開篇都專門設有課程導入，具體內容詳見表12。

（2）新增自學窗口。自學窗主要用于展示、陳列一些課堂補充性知識或材料，類似于科普短文，以供學生進行自學或教師用于課堂延伸補充。人教社主編劉健老師曾表示，通過對新教材滿意度的調查問卷顯示：“‘自學窗為新教材中學生最喜愛的部分”，因此，教師要充分利用此部分內容，讓學生進行自學，或通過講授開展相關活動，以此培養學生的自學與合作能力。

（3）新增本章要點。該模塊的出現是新版本教材的最大亮點之一。該模塊主要對本章節的重點內容進行歸納總結，與章首的“本章重點討論的問題”相呼應，可以讓教師更好把握課程重難點、進行章末總結，同時也便于學生開展自評工作。

三、總結與展望

總的來說，新教材與老教材相比，其所發生的變化主要受時代發展、國家和社會需求、科技發展、地理學科發展、高中地理課程標準變化及是否與初中地理知識點產生重復有關。2017版課標對教材提出新意見，強調要“圍繞核心素養、優化框架結構、培養學生能力”，從當前新教材所發生的變動來看均有做到。除此以外，新教材還依據課標要求，避免與初中地理知識出現重合，調整、優化框架結構，使其內部相關性更高、聯系性更強;運用豐富的活動題、思考題、案例和材料豐富教材內容，充實課程活動，使教材內容更具生活化，同時為教師進行情境化教學打好基礎，實現在情境中教授學生知識、鍛煉學生能力、培養學生地理思維;用更為美觀的圖片展示地理現象及變化規律，突顯地理所特有的時空尺度，使學生會從地理視角看待、分析和解決問題。

面對新教材，教師應學會對其進行充分利用。新教材中的課前導入、活動思考題和本章要點，不僅可以幫助教師做好新課導入、吸引學生學習興趣、引起學生注意、讓課堂具有趣味性，還能幫助教師把握重難點、便于學生進行課后整章復習與回顧，幫助教師設置學習情境、使教學內容生活化，開展活動探究、運用現有資源培養學生能力。但在課堂情境設置和活動題使用時，切忌堆砌，切記不是任何知識點都適宜開展活動探究。教師應根據所教內容具體情況，每課時使用1～2道活動探究題即可，避免引起學生的疲憊、倦怠心理。同時，教師還應注意將老教材中部分與新教材有關或不可或缺的知識融入其中，使教學內容更完整、更全面。從2017版課標中還可得知，必修部分的內容要求與老課標相比，難度降低，主要讓學生了解地理學基礎知識，不強調深入挖掘。因此，教師在運用新必修教材時，切忌深挖、講解過度，應把具有難度的知識講授與活動放在選修部分。教師在使用新教材的同時，還需掌握國家發展動態，了解國家最新政策，以便對教材內容進行及時更新，或使用更新、更具備代表性的案例或情境開展教學活動，培養學生會用地理時空視角去欣賞世界、看待世界，樹立正確的價值觀與人地協調觀;要意識到教材是死的，而人是活的，教材是課程開展所必須但不意味著要完全依附于教材，強調“在選擇具體的地理學習內容時，還應注意聯系學生熟悉的地理事物、現象和問題”;最后，教師還要時刻關注地理學研究進展，“適當引入地理學科最新的研究成果”，及時更新課程內容。

通訊作者：張明禮