鍛造好課堂 提升幸福感

李曉明

作為一名教師，如果說要捋一捋自己在課堂教學上失敗的經歷，根本連草稿都不需要打。無數的低效高耗課堂耗盡了師生的激情和心力，絕大多數最后淪為平庸的忙碌者。作為一名在課改圈子里的困頓者，即便如此，心目中還是憧憬著“好課堂”，現實中幾乎沒有一節課是自己完全滿意的，盡管如此，還是屢敗屢戰。當每一次鼓起勇氣，重燃信心時，“好課堂”便復活在理想深處。

什么樣的課堂是好課堂？依拙見，應該符合這樣一個等式：“魚+漁+欲=好課堂”。好課堂最終落腳于課改，課改需要重新回到改課上來，改課才是課改的不二法門。在改課上需要有改革的敏銳性，實踐的自覺性，極高的自信心以及超強的抗打擊能力。在此，拋開學生學的主觀影響因素，只從教師能動的方面展開如下討論：具備可檢測性的知識、回歸核心素養、要留下意猶未盡之感。

“魚”怎么去看待？怎么去評價？就看具不具備可檢測性的知識。由于高中教育階段的特殊性和學情原因，最終要以書面形式呈現出來，所以檢測的形式以書寫為主，口述為輔。如果一節課結束以后能科學、規范地呈現出本節課的知識點，核心概念，以及學會處理問題的方法，那么就應當判定為“好課堂”。此外在執教者自我判斷來看，就是學生能否把所學的呈現出來？教師要退居幕后，必須有強有力的小組合作學習機制的建立與成熟操作為前提，小組合作學習需要真實發生，否則一定會成為一堂欺騙的課。一個好課堂，是上著上著教師就“不見了”的課堂。教師不見了，學習行為還在被求學的欲望驅動著運行。師生齊心協力建構一個學習共同體，回歸課堂交往的理性，就是教學相長，學生有收獲，老師有成長。高效課堂是教師與學生形成的學習與生活的共同體，其構建的重點不是教學模式的線性發展和機械操作，而是交往主體的互動與參與，師生之間真正交流的發生，它的關鍵是在教學活動組織實施前的角色定位與行動定位，強調教師和學生均是教學的主體，也是教學的主導，教師與學生是平等的參與者，它的難點是教學行為過程中師生行為的分界與融合，其核心問題是師生在目標設定和行為方向上的一致性，在面對共同的學習任務時，他們始終是平等交往的一分子。在當下的課堂上，最大的矛盾，就是今天的課堂傳授昨天的知識，卻試圖解決明天的問題，即課堂里傳授的都是昨天的知識，從來沒有今天的知識，今天的知識沒有寫進課本，還沒有走進教師的腦袋，但是課堂又試圖培養學生能解決明天的問題。正因為現狀如此，唯一留下的抓手就是做到可操作性的檢測。

好課堂的“漁”在于回歸核心素養，這是一個艱難的升級歷程。回歸基礎就是對高中教育不忘初心，核心素養在于育全面發展的人。好課，必須有清晰的目標，落實“雙基”是課程目標1.0版本，體現“三維目標”是2.0版本，核心素養則是3.0版本。從“雙基”到“三維目標”，再到核心素養，這是從教書走向教育的不同升華階段。核心素養的培養，一方面，要有具體的課程來體現，另一方面，要在課堂上來實現。在當前的教育環境里，國家既定的課程框架很難觸動，對于一線教師而言，所謂的課程建設缺乏足夠的自主權和領導力，即便是整合一些課程，或增加一些課程，都只是有限開發，更何況對于大多數一線教師而言，這實在是一個可望而不可及的難題，相反，教和學的方式變革則更有空間，從“學會學習，學會思考”切入才是可操作的長遠辦法。不過高中課堂是比較難以把握的課堂，介于小學課堂和高校課堂的形式，不論從授課理念還是知識呈現上都是需要拿捏地恰到好處，否則事倍功半。需要時刻思考以下問題：這節課要高分還是要高深？學生有沒有學習的欲望和興趣？成長源于反思，課堂失敗的教師一直在反思，難度設置大、內容拓展廣、教師講解多、課堂節奏快、有想法無辦法、有理念無信念，對學科及探究本質的把握需探索，放與收的把握上不夠精到，師生活動的結構安排往往不合理，教材特殊內容不會特殊處理等。課堂教學的設計應首先考慮什么？一不是教材，二不是課標，而是學生：學生的經驗、知識水平、思維特點、興趣愛好、情感特征等在無形中影響著“好課堂”的形成。從方法入手，若教師能通過不講或少講，并且能使學生學會處理問題，這樣的課才算真正的好課。會講課不難，會不講課倒是一件非常不容易的事。課堂教學應追求的境界：教師少講，勾起深思，引發討論，促進學生的交流與合作，保持結論依次地呈現，符合普通人的認知規律。

意猶未盡之感是神秘之感。“偽溝通”和“偽交流”是毀滅求知欲的最大殺器。現實課堂教學中的表現，如濫竽充數，輕率回答，人云亦云都算是“偽交流”。一節課需要真正交流和探究的核心問題一般只有兩到三個，深入研究主干問題，可以讓學生有充足的思考時間、充分的交流時間、寬裕的合作時間，使得交流更加實效。李玉貴老師道出了其中的緣由，“安靜的課堂自有它的力量，之所以提醒學生不要太快舉手，就是為了給學生更多安靜思考的時間。”現實中的課堂是趕進度，大容量，走程序，漸漸地學生喪失了擁有自由的能力，不會利用預留時間來思考問題，如何改變這種現象？重新喚回學生的學習興趣，想辦法從不討厭這節課開始，復蘇一個人內心深處的學習本能，老師在課堂里呈現切入授課知識的新奇的問題或現象，引導學生基于“前概念”思考和邏輯推理來演繹解釋，他們的正確和錯誤一樣重要，尤其是錯誤，價值更大，因為可以改變“前概念”。

綜上所述，好課堂不僅僅是追求高分數的課堂，還是追求高智商的課堂，更要注入思想之靈魂。要求自己的課堂要有價值判斷，價值判斷是一個終生的修造。一節打破學科壁壘的課堂，一節有學科思想的課才能稱為實效的課。在實踐中，有些課堂囿于形式，機械地套用模式，使得各學科千篇一律，缺乏學科味道。一節課如果沒有學科思想滲透，沒有學科交融，都不能說是“好課堂”，失去了一節課的靈魂、視野、格局。好課堂立足于學生核心素養的培養，這樣的課堂我將其概括為“四有課堂”即有思想，有價值，有文化，有突破。科學知識沒有善惡之分，但是掌握知識的人是有善惡之分的，課堂是一個抑惡揚善的空間，課堂的使命是發現學生、解放學生、激勵學生和發展學生，引領學生進入哲學家西塞羅所期待的“讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實”的狀態。好的課堂是以“中庸”的價值取向“點燃火焰”，真正體現“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”;實事求是地說，教師不會在每一節課都能全面體現教育價值體系中的所有元素，我們也堅決反對貼標簽式的、生硬虛假的課堂說教。我們提倡教師要根據教學內容，聯系和體現教育價值體系中的某些元素。教師在一節課體現什么教育價值元素，歸根結底取決于教師對教育規律和人的發展規律的深刻理解，取決于教師對人的生活尤其是精神生活的關注。這樣的教育才是潤物無聲、不留痕跡的教育。如果一節課完成整個環節后如果學生感覺到疲勞則說明有足夠的智力活動，否則說明無聊低效地空轉了四十分鐘。不學習是態度問題，不斷學習就是興趣問題。要打造意猶未盡的課堂，就必須是“真實課堂”，是學生今天離開了，明天還想來，受益終身，什么都已忘卻，唯獨還留有那么一點記憶的課堂。