基于問題式教學的初中地理教學案例

彭薈瑾

1992年《地理教育國際憲章》中地理與個人教育部分提出：“在技能方面要練習利用資料進行探究，鼓勵學生：提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發展通則、做出判斷、做出決定、解決難題、齊心合力參與集體工作、知行合一。”也就是說在地理教育中要重視問題的發現與問題的解決，利用問題式教學。問題式教學是一種教學模式，這種教學模式是在地理課堂中，學生通過自主或合作探究，在問題的發現、問題的分析、問題的解決、問題的驗證過程引導下，形成相關知識結構，并且這種問題是與客觀事實相符的、不斷遞進的、開放的問題鏈。

本文以人教版七年級下《地理》（2012年版）第八章第二節“歐洲西部”第一課時為例，進行問題式教學的設計。七年級下學習12個重要的世界區域，引導學生利用七年級上學習的地理技能，如閱讀地圖、地形圖、氣溫與降水統計圖等讀出地理信息，分析其相互聯系，逐步形成區域認知。在第六章、第七章的學習中七年級的學生已經具有一定的區域認知能力，并且這個階段的學生正在從感性思維到理性思維轉化。在第一課時涉及兩小部分的內容“工業密集，發達國家集中”與“現代化的畜牧業”，筆者根據地理課程標準，以2019年習近平主席訪問歐洲三國為情境設計問題鏈，采用自主探究與小組合作探究法對相關問題進行學習。

一、 教學目標

知識與技能：通過閱讀地圖，說出歐洲西部的地理位置和范圍，總結其自然地理環境的特點;結合圖表及資料，找出主要國家及其首都，說出歐洲西部經濟發展的特點;通過閱讀圖文資料，總結歐洲西部發展畜牧業的優越條件。

過程與方法：通過閱讀地圖，找出歐洲西部地理位置、地形、氣候的相關地理信息;通過閱讀資料，綜合分析歐洲西部畜牧業發展的相關地理要素。

情感態度與價值觀：逐步樹立起全球化的發展意識。

二、 教學重難點

歸納歐洲西部自然環境特征，并分析其與畜牧業優越之間的關系。

三、 教學方法

讀圖分析法：指導學生用地圖語言分析地理事物，培養學生自主讀圖能力。歸納法：根據學生的課前預習和課上講解分析，歸納自然環境對農牧業的影響。遷移法：總結出歐洲西部自然環境和農牧業的關系后，遷移到其他區域地理學習中。小組合作法：通過小組交流討論，推選出講解員，培養學生的合作意識和競爭意識。

四、 教學過程

在學生分析中，教師利用SOLO評價方式對學生的結論進行評價，并且針對不同的實際情況進行追問，引導學生達到關聯結構思維水平或者拓展抽象結構思維水平。具體教學過程見表1。