在地理教學中構建鏈條式知識結構的嘗試

張高彬

高中地理教學十分注重培養學生的邏輯思維，地理教材中各章節之間、章節內各部分內容之間往往存在著較強的邏輯聯系，在教學時教師要引導學生構建知識結構，將相關的各部分知識聯系起來，便于學生理解知識間的內在聯系，弄懂前因后果，提升邏輯思維能力。本文將通過實例談談如何構建知識結構！

1.“大氣受熱過程”知識鏈條構建

大氣受熱過程原理是高中地理必修一第二章大氣部分最重要的原理之一，也是學習本章其他內容的基礎，學生對其掌握和理解的程度直接影響著后面內容的教學，所以學好它至關重要。但是筆者在教學中發現，不少學生對其理解困難，不會遷移運用，不能用其解釋生活中的實例。

不少教師在講解該內容時，常把大氣受熱的過程分為三個階段：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。如此歸納雖然在一定程度上有助于學生理解其過程，但也將大氣如何受熱的全過程人為割裂開來，不利于理解其內在邏輯聯系。筆者在教學時嘗試引導學生構建鏈條式知識結構，收到了良好的教學效果。

知識結構如下：太陽輻射→大氣的削弱作用→地面吸收→地面升溫→地面輻射→大氣吸收→大氣升溫→大氣輻射→地面（保溫作用——相當于給地面蓋被子）。

然后提醒學生注意：（1）地溫的高低取決于大氣的削弱作用和地表性質（下墊面性質），地溫的高低決定了地面輻射強弱。（2）氣溫高低取決于地面輻射強弱、大氣吸收地面輻射的能力（大氣的狀況）。（3）理解人類活動對受熱過程的影響：①改變地表性質→影響地表對太陽輻射的吸收（如：冰雪反射率強;灌水;增加水域或植被;城市化建設硬化地表等）;②改變大氣成分→影響大氣對地面輻射的吸收（如制造人造煙霧，增加二氧化碳;噴水，增加大氣中水汽含量）。

之后，給出一些實例，如對流層中，每上升100米，氣溫下降0.6攝氏度;一天中最高氣溫出現在午后2點，一年中北京最熱月為7月;CO2濃度升高，為何全球氣溫升高;玻璃溫室的原理;陰天晝夜溫差小;霜凍出現在晴朗的夜晚或早晨（用煙霧可減輕）;多云夜晚為何不太冷;吹西北風的晴天很冷;月球晝夜溫差大;暴雨來臨時，天空烏云密布，是否有“黑熱悶”的感覺等，讓學生學會運用大氣受熱過程原理來解釋。

2.“熱力環流的形成”知識鏈條構建

首先通過教材“活動”中關于“觀察煙霧在一端放著熱水，另一端放著冰塊的玻璃缸內是如何飄動的”實驗，使學生對“熱力環流”原理形成感性認識。接著讓學生畫出玻璃缸內空氣的流動示意圖（空氣環流）。然后引導學生分析該空氣環流的形成過程。筆者在教學時首先要求學生用語言表達出熱力環流的形成過程，之后引導學生用鏈條式知識結構歸納其形成過程，能幫助學生加深理解。知識結構如下：同一水平面上冷熱不均（受熱差異）→空氣的垂直運動（上升和下沉）→同一水平面上氣壓差異→空氣的水平運動→形成空氣環流。

由冷熱不均所引起的熱力環流是一種最簡單的大氣運動形式。 在自然界中由局部受熱不均所引起的熱力環流還有很多，其中最典型的有如下幾種：其一，由于海陸熱力性質差異所 引 起 的“海 陸 風”;其二，由于山谷山頂冷熱不均所引起的“山谷風”;其三，由于人類活動導致城市與郊區之間出現溫差進而引起的“城市風”等。讓學生運用所學原理解釋其形成過程。

3.“全球變暖的原因”知識鏈條構建

全球變暖是全球性的大氣環境問題，形成原因有自然原因和人為原因，但主要是人為原因導致的。對其形成原因和可能后果可構建如下所示的鏈條式知識結構：人類大量燃燒礦物燃料、砍伐森林→二氧化碳濃度升高→吸收地面輻射的能力增強，對地面的保溫作用增強→大氣升溫→兩極地區和高原高山地區冰川融化，海水受熱膨脹→海平面上升→淹沒沿海低地。

4.“地球運動的地理意義”知識鏈條構建

地球運動一章中最重要、最難理解的就是地球運動的地理意義了，要突破難點，得弄清楚章節內各部分內容之間的聯系，構建鏈條式知識結構有助于厘清各部分內容的關系。知識結構如下：地球運動（自轉和公轉）→黃赤交角→太陽直射點的移動→正午太陽高度變化、晝夜長短變化（季節變化和緯度變化 ）→太陽輻射季節變化和緯度變化→四季和五帶。

人文地理教學同樣可采用這種方法。如工業地域的形成可建立如下知識結構：工業聯系→工業集聚→工業地域;人文地理各章節的主要內容如下：人→衣→食→住→行→娛（旅游）→人地協調。

通過這種系統整理，學生頭腦中有了一條明確的思維線路，通過這條線索把瑣碎的地理知識串聯起來，就會覺得學習是有規律的，各知識間是有明確聯系的，學生能更好地理解地理原理和規律，對培養其邏輯思維意義重大。