渝東南地區高中地理情景主題式教學模式案例探究

梁仕華 李澤倫

渝東南地區地處重慶東南部，以山地為主，地形起伏較大，經濟發展比較落后，與外界交流少，目前教學模式以常規教學為主，雖然常規課堂的教師講授能單純地完成高考任務目標，但是對國家提出要培養綜合性人才，培養具備一定的人格素質和素養的人才卻很難。再加上渝東南地區是土家族和苗族等少數民族聚集區，地方民族特色明顯，導致教學水平和教學質量與主城區的學校差距過大，因此，渝東南地區的教學模式如何發展和走向既符合少數民族地區的教學實際，又能緊跟國家提出的要培養學生的核心素養的宏觀格局，筆者就此提出渝東南地區教師如何在課堂中運用主題式教學模式的教學方法和技巧。

所謂情景主題式教學是指教師給學生一定的背景材料，學生根據背景材料設身處地地去思考問題，用一個主題的形式貫穿整節課堂內容的一種教學模式。將實際生活中的地理環境通過語言的形式教學生活化和情景化。地理主題式教學模式是地理教學模式中比較特殊的一種，它對地理教師的要求特別高，無論是資料的查找和生成以及問題的完善，主題貫穿整節課都要大量的地理素材。筆者就以高中地理中圖版“影響農業的發展區位因素”為例，分析如何運用情景主題式教學模式進行教學。本節課主要分為三部分：第一部分，以重慶市黔江區的特色農產品的視頻引出農業的含義及特征;第二部分，以重慶市黔江區馬喇鎮的水稻種植為例，通過馬喇鎮水稻的過去、現在及未來分析影響馬喇鎮水稻種植的自然條件和社會經濟條件及其發展變化，構建農業區位因素的知識體系;第三部，分通過黔江特色農業發展的實時新聞，了解農業發展的時代需要，培養學生樹立可持續發展的觀念。

一、地理情景主題式教學模式的過程及案例分析

1.地理情景主題的查找和生成

地理情景主題的內容包括自然地理要素和人文地理要素，主題的尺度范圍可以是大尺度和小尺度。同時包括空間尺度和時間尺度。例如，以自然地理要素為背景，自然地理要素包括地形、氣候、水文、土壤、生物、位置、資源。可以其中某一個要素為小主題，如地形要素大主題下，以地形、地勢、地貌為主題的小背景。具體的來說地理主題的常常有：①以地理原理或規律為主題，如我國冬季為什么晝短夜長，春秋分為什么晝夜平分;②以某地理概念為主題，如什么是水循環以及水循環是如何運行的;③以地理現象為主題，如為什么晴朗的夜晚氣溫比多云的夜晚氣溫較;④以地球某個區域的某一問題為主題，如我國黃土高原的水土流失為什么那么嚴重;⑤現實生活中某一個熱點區域和事件的發生為情景主題，如亞馬孫森林發生火災的原因以及發生后對地球的氣候會產生什么樣的影響等教學情境。筆者就以影響農業的區位因素——重慶市黔江區馬喇鎮水稻種植為主題內容。

2.選定主題后生成地理情景主題資料

地理主題確定好后，要去尋找與這個主題相關的情景資料，資料可以是文字、圖表、圖片等，當然這些資料要建立在教材基礎上，要緊扣教材，因為教材才是最重要的地理文本。

以影響重慶市黔江區馬喇水稻種植區位因素為例，上課之前需要搜集有關重慶市黔江區馬喇鎮水稻種植相關背景材料。找到馬喇鎮的地理位置、氣候資料和馬喇鎮水稻種植歷史背景、自然環境。

材料一：圖1為馬喇鎮水稻種植區域圖，圖2為馬喇鎮的氣溫及降水量圖。

材料二：“馬喇貢米”具有悠久的歷史，馬喇古稱鵝湖鄉，清朝初期，馬喇生產的“白腳粘”大米于康熙年間被送往京城，備受皇帝稱贊，“馬喇貢米”由此得名。 重慶市黔江區馬喇鎮位于東經108°51′，北緯29°17′，氣候屬亞熱帶季風性濕潤氣候，常年降雨量1 000～14 00毫米，馬喇鎮地處武陵山系腹心地帶，海拔達1 000 米左右，致使白天比周邊地區接受的日照時間要長，日照總時數達1 000～1 200小時，而夜晚氣溫又比周圍氣溫低。

材料三：四面群山環繞，靠北面有一座海拔1 800多米幅員3萬畝的原始森林高峰，森林覆蓋率達39%，清澈的泉水長年不斷，多條溪流匯入中間地勢低平的地方，小河遍布，水源豐富并且以純凈無污染的溪水進行灌溉。馬喇鎮土壤基本為沙壤（沙壤土指土壤顆粒組成中黏粒、粉粒、砂粒含量適中的土壤。沙土指含沙量占80%，黏土占20%左右的土壤，沙壤土就是介于黏土與沙土之間的土壤，該土壤養分含量較高），造就了種植優質水稻的良好生長環境。

以上相關文字資料供學生自行閱讀。

3.根據給定的情景資料展開閱讀

地理文本生成后，學生帶著已有知識去閱讀和思考問題，在自主閱讀過程中，充分對不同的地理文本資料的表達形式進行吸收、轉化，激發他們的學習，最后慢慢對該知識理解，形成自己的思維和認識。

學生閱讀完情景文本資料后，認識到過去馬喇水稻種植的自然條件，現在水稻種植過程中存在的問題，以及未來應該采取哪些措施來促進當地農業的可持續發展。

4.地理主題的合作探究

學生自主學習完該文本之后，有了對地理文本內容的思考，再和同學一起交流和探究，通過討論、對比看自己的想法是否合理，是否有需要補充的，最后得出完整的結論和答案。這種模式的好處在于，一是通過對文本內容的整合，把一個個不相連的知識點串聯起來，形成比較完整的知識結構體系。二是提高學生的閱讀能力，見識不同文本內容，增加課堂內容的豐富性。三是通過小組討論和自我對比，提高學生的積極性和學習興趣，培養了學生的合作探究能力。

學生了解馬喇水稻種植的自然環境之后，合作探討思考以下問題：①影響重慶市黔江區馬喇水稻種植自然因素有哪些？②馬喇鎮的水稻種植在發展過程中遇到的問題？③馬喇鎮要依靠水稻種植來帶動當地的經濟發展，還應該采取哪些措施？

二、地理情景主題式教學模式在教學運用中存在的問題和不足

地理情景主題式教學模式有缺點和不足，主要表現在：一是文本閱讀需要搜索的內容和素材多，需多位教師協助完成，二是文本閱讀的內容量大，需要學生花大量時間閱讀而一節40分鐘的課時間有限，致使教師不能留足夠的時間讓學生去閱讀、探究、探討。三是部分學生不能完全專注存在少數偷懶的或不能按時完成任務。四是同樣的主題內容，在不同班級存差異性，不能按部就班，依葫蘆畫瓢的完成。例如，首先，在上這節課之前，需要搜集馬喇鎮的地理位置、地形特點、查詢當地的氣候資料，馬喇大米“白腳粘”在過去發展的歷程等當地的素材資料。其次，在上課期間學生在閱讀和理解材料以及互之間合作探討的時間較長，有些學生的答案總結導致一節課的時間難以把握準確，從而使教學進程不能完成。

三、結語

情景式教學模式在高中地理中具備高效課堂的教學模式，高中地理教學的很多內容都可以給學生創建地理主題，營造地理情景氛圍，讓學生置身其中的去思考問題、分析問題和解決問題。本節課利用學生身邊的地理現象和資源出發，以黔江馬喇水稻種植的過去、現在和未來一條線的主題模式背景貫穿整節課，實現了新課改背景下的主題式教學方式。