層次問題法在初中地理課堂教學中的運用

李小媛 王慧萍

隨著我國新課程改革的深入開展，怎樣轉變教師的教學方式和學生的學習方式，逐漸成為教育工作者研究的重點，提問是人類教育史上最傳統的教學方式，也是課堂教學中最重要的一環，它的有效開展，能及時反饋學生的學習能力，提高課堂效率，完成教學目標。

一、層次問題法的內涵

所謂“問題”是指用以驅動學生興趣 、情感和思維，且有待學生去解決的學科問題。根據布魯姆的認知領域層次理論，結合《初中地理新課程標準》以及初中學生學習地理思維的能力，將教師的問題可分為：回憶性問題、理解型問題、分析性問題、綜合性問題。“層次”是指系統在結構或功能方面的等級秩序。層次問題法是指按照新課程標準，以教學目標為中心，將教學內容進行重組設計，并且提出一系列有關聯的，不斷推進的層次性問題，學生在一步一步解決問題的過程中，感受到學習的樂趣，并且掌握了學習技能，很好地完成了教學目標。本文以新人教版初中地理八年級上冊“民族”為例，來分析層次問題法在初中地理課堂中的運用。

二、教材與課標分析

本節課是八年級第一章“從世界看中國”的第三節，是中國地理的疆域與人口概況的最后一部分內容。我國是個多民族國家，學習本節課的最終目的就是讓學生初步了解我國民族的基本知識、民族分布特點和民族政策，為進一步學習中國區域地理打下良好的基礎。從教材安排上來看，本節教材分為兩大部分：中華民族大家庭和民族分布特點。從課程標準上來看，本節課的教學目標是運用中國民族分布圖說出我國民族分布特征，增強民族團結意識。總體來看，本節內容比較少而簡單，如果僅僅為了達到教學目標，而采用傳統的講授法， 學生就無法真正成為學習的主人，也無法真正構建自己的知識框架和學習思維能力。因此，筆者就在課本知識的基礎上查閱相關資料，補充部分內容，精心設計教學過程，運用層次問題法，將教學內容進行重組設計，來滿足學生的求知欲和好奇心，使學生真正成為學習的主人，體驗到學習的樂趣。在整體分析理解教材的基礎上，結合八年級學生的學習特點和知識儲備，將本節內容重組整合為：民族知識、民族風情、民族分布。將回憶性問題，理解性問題、分析性問題和綜合性問題穿插在每一部分的學習中，從而有利于學生構建地理學科知識，發展地理思維能力，來推動教學過程的順利進行，提高學習效率，完成教學目標。

三、層次問題法的運用案例

環節一：我國的民族構成

師：要打開民族園的大門，首先要拿到一把打開大門的鑰匙，要拿到這把鑰匙，首先應該回答幾個問題。

問題：中國有多少個民族？人口最多的民族是哪個（圖1）？其他的民族為什么叫少數民族？聯系已學過的世界地理知識，比較我國與日本的民族組成有何差異？

在本環節的教學中，筆者設計幾個問題，這些問題是由表及里的，由淺入深，相互關聯，缺一不可。從回憶性問題到理解性問題再到分析性問題，學生回答問題的過程就是思維打開的過程，也增強了他們回答問題的信心;第二個問題，學生從餅狀圖中找答案，使學生能夠“跳一跳摘到桃子”，這也是學生獨立自主分析問題、解決問題的一種途徑，是對學生學習能力的培養。最后一個問題屬于綜合性問題，學生要將現有知識和舊知識進行重組，屬于建構自己知識框架的過程，學生在此過程中也可以培養知識遷移能力，又可以思考：美國的民族構成是一個怎樣的情況？從而可以舉一反三。

環節二：民族的基本知識

師：你們知道哪些少數民族？

學生會七嘴八舌地說出自己知道的一些民族。

師：看看以下少數民族，你可以正確讀出嗎？

羌族、傈僳族、達斡爾族、仡佬族、畬族、拉祜 族、侗族、仫佬族

學生幾乎全錯，老師出示正確讀音。

閱讀教材第15頁，思考：人口數最多的少數民族是？哪些少數民族的人口數超過500萬？

此環節內容比較簡單，教材內容的目的是讓學生了解我國的55個少數民族。筆者設計的問題，有回憶性問題和理解型問題。通過讀出易錯少數民族的名稱，激發學生的學習熱情和學習興趣，最后兩個問題學生自己從書中找出答案，也是培養學生自學能力的過程， 是學生主動嘗試解決問題的過程。

環節三： 少數民族的風情

師：少數民族最直觀的差異就是服飾。現在一起來猜猜圖2反映的是哪個少數民族的服飾;圖3所給提示語是哪些民族的節日。

此環節采取學生猜與教師講解相結合的方式進行。節日采取的是學生先看教材介紹，然后再猜猜并進行連線。

師：我們了解了這么多的民族風情，接下來考考你的耳力，聽歌辨民族（歌曲略），來猜猜你聽到的歌曲屬于哪個民族。

本環節的內容比較簡單，筆者將課后活動與課外知識進行綜合，目的就是讓學生感受我國豐富多彩的民族文化和絢麗多彩的民族風情，所以本環節問題設計主要是采用回憶性問題。目的是激發學生對少數民族文化的興趣和探究意識，加深學生對我國民族文化的了解，加強對少數民族人民的熱愛，增進民族團結和融合之情。

環節四：民族的分布

少數民族的文化、歌舞、語言等都打上了當地環境的烙印，與當地的自然環境密切相關，那么當地的自然環境怎樣？它們又分布在什么地方？

將學生分為六組，漢族組、蒙古族組、回族組、維吾爾族、藏族組、壯族組，來討論所在組的民族分布在什么地方，小組討論后，在屏幕空白圖上將其民族分布的地方畫出來。

讀教材圖1.19（圖略），思考以下問題（小組合作，請用圖例畫出來）：漢族人口主要分布在哪些地區？少數民族主要分布在哪些地區（滿族、蒙古族、回族、維吾爾族、藏族、壯族）？我國民族分布的特點是什么？我國少數民族分布最多的省是哪里？四川的少數民族有哪些？

本環節是本節課的重點和難點，因此設計的問題比較多，但是問題設計是有層次的，由淺入深的，是以分析性問題和綜合性問題為主。而學生解決問題的方法并不是教師一味地灌輸，而是采用以學生為主的小組合作討論的方式進行，教師給予學生充分的信任和自由，地理學科最大的特色就是可以通過地圖來表現地理事物和地理問題，學生從教材圖中分析地理事物和解決問題，強化了空間知識建構能力和空間思維能力，提升了讀圖分析能力。

四、層次問題法的教學反思

本節課筆者在充分分析課標和教材的基礎上，根據教學內容的特點，認真分析教學重點和教學難點，設計層次不同的問題。對于屬于了解性的知識采用了回憶性和理解性問題，內容比較少，學生可以憑借舊知識或教材來尋找到答案。而對于教學重點和難點就在理解問題的基礎上，以分析性問題和綜合性問題為主。而且設計的問題也是層層深入，稍微有難度，采取的是學生分組探究的方法，遵循了“教師為主導，學生為主體”的理念，教師一步步引導學生去正確的解決問題，教會他們學習的方法，學生也構建出了自己的知識體系，體現學習“對終生發展有用”的新課程理念。