“黃河的治理與開發”教學設計（人教版）

張強 李文君 閆桂紅 丁利 孟祥宏

一、教學分析

1.“河流”教學分析

“河流”是人教版八年級上冊《地理》第二章“中國的自然環境”第三節的內容。“河流”是自然環境重要的組成部分，同時河流和人類的關系也極為密切，是培養地理學科核心素養的重要內容。“河流”也是初中地理中對學生進行國情教育的重要素材點，通過國情教育，學生既可以明確我國的國情優勢，培養愛國情感，又可以了解國情劣勢，激發憂患意識和責任心，從而產生知國—愛國—報國的情懷。因此，“河流”這一節內容既可以培養學生地理學科核心素養，又可以對學生進行愛國主義的滲透，是初中地理教學中非常重要的內容。

（1）課程標準要求。在地圖上找出我國的主要河流，歸納我國外流河、內流河的分布特征;運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響。

（2）課程標準解讀。由單元課程標準可知，了解河流的概況、描述河流水文特征是基礎。以母親河之稱的長江和黃河作為案例，通過圖文、視頻等資料引領學生從地理視角認識長江和黃河，看問題，析原因，找措施。在分析長江和黃河對區域社會經濟發展帶來影響的同時，使學生學會用圖文資料分析地理問題的方法，了解從時空維度認知地理事物和現象的地理思想，從河段到河流，從河流到流域，學生建立起研究問題要從局部到整體的視角，治理河流問題，關鍵在流域開發方式，治理河流問題，要全流域統籌規劃，不能頭痛醫頭，腳痛醫腳。

（3）課時安排（圖1）。

（4）學習目標。①通過讀圖，歸納我國外流河、內流河的分布特征，概括長江、黃河的主要水文特征，掌握長江、黃河不同河段突出的開發或防治問題。②借助圖文、視頻等資料，說明長江和黃河的概況，評價長江和黃河對社會經濟發展的影響，培養閱讀能力、區域認知能力和分析問題的綜合思維能力。③在教師創設的學習情境中，激發對母親河的關愛之心和熱愛之情，在愛國主義情懷的浸染下樹立正確的生態文明發展觀，形成人地協調發展的理念。

（5）學習重難點。重點：描述河流的水文特征，分析河流對社會經濟發展的影響。難點：河流環境問題產生原因及治理措施。

（6）教學思路（圖2）。

2.“黃河的治理與開發”教學分析

（1）教學內容分析。“黃河的治理與開發”是人教版八年級上冊第二章“中國的自然環境”第三節“河流”中的教學內容，是“河流”中的一個案例分析。學習過長江，重在開發，兼顧治理，再學黃河，重在治理，兼顧開發，研究問題的視角不同，但研究方法相同，可以培養學生“因河因地制宜”的地理思想。通過對“黃河”的學習，兼顧流域的研究，對“自然災害”和“黃土高原”的學習做了鋪墊，有啟后作用。

學生通過圖文資料，歸納、總結黃河上、中、下游的環境問題，通過分析流域環境問題對河流環境問題的影響，可以培養區域認知能力，學會用比較區域差異的研究方法研究地理事象。通過探究黃河上、中、下游環境問題的解決措施可以樹立人地協調的理念，通過歸納黃河對中華民族的奉獻可以培養熱愛母親河、熱愛偉大祖國的情懷及民族自豪感。

（2）學情分析。本課時是“河流”單元的第三課時，學生已經掌握了研究一條河流的基本方法，有一定的研究基礎。對母親河——黃河有一些零零散散的了解，但不系統，對一些現象也是知其然不知所以然。

對于初二學生來說，對于環境問題產生的原因分析起來比較有難度，對于環境問題的治理措施也缺乏理性思考。他們對直觀感性的知識更容易接受，因此在課堂上用了較多時間，通過觀看圖片和視頻來突破難點。

本節課知識點多，知識跨度較大，綜合性強，學生學習起來有些困難。可用表格歸納的方式幫助學生整理知識，落實思路。

該年齡段的學生是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。本節課又是很好的育人素材，用歌曲和視頻，用優美的文字和語言去渲染，起到潤物細無聲的作用。

（3）學習目標。①運用地圖和資料，說出黃河對中華民族的奉獻。歸納黃河各河段存在的環境問題，探究解決措施。②通過運用地圖和資料，探討黃河各河段環境問題的治理措施，培養學生的區域認知能力及綜合思維能力。③通過學習，激發學生對母親河黃河的關愛之心和熱愛之情，培養學生熱愛偉大祖國的情懷，樹立人地協調的理念。

（4）學習重難點。重點：運用地圖和資料，說出黃河對中華民族的奉獻，歸納黃河在發展中的問題。難點：通過運用地圖和資料，探究黃河各河段環境問題的原因及解決措施。

二、教學過程

教學過程設計如表1所示。

三、教學反思

教學亮點：第一，本節課基本實現了在地理學科核心素養的基礎上對學生進行愛國主義及生態文明建設的德育滲透，符合立德樹人的基本思想。第二，本節課創設了較為真實的情景，且設計了具有挑戰性的學習任務，既激發了學生學習的熱情，也使課堂有內容，有深度。第三，本節課采用學生小組合作探討并講述，教師引領的方式完成教學目標，真正實現了教師主導、學生主體的教學方式。第四，本節課采用大單元教學設計，利于教師從整體上把握單元及課時教學目標。第五，本節課實現了由學科教學向學科育人的轉變。

不足之處：第一，學生在講解每個考察點的相關內容時教師對于一些關鍵點的把握還不夠，教師的基本功仍需加強。第二，分組容易產生一個問題，每一個小組只關注自己的考察點擊周邊的地理問題，而忽視了整條河流的地理問題，具有一定的局限性。