基于鄉土情境的“服務業區位因素”問題式教學設計

夏圣榮

一、教學分析

1.課標解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中內容要求：結合實例，說明服務業的區位因素。從教學上看，可以從真實情境中進行案例的呈現，通過情境和問題的整合，將有機結合的鄉土情境和不斷深入的問題鏈結合起來，推進教學實施。學生在鄉土情境中，通過解決層層深入的問題鏈，深入知識的學習，掌握服務業的區位因素，實現情境的遷移應用，培養地理核心素養。

2.教材分析

該節是人教版《地理》必修第2冊中的內容，強調以空間特征為線索組織教學，通過案例進行學習和遷移，注重地理實踐和解決現實生活問題，通過地理信息技術培養人文地理空間思維。該節為“產業區位因素”第三節內容，是在原有的農業區位因素和工業區位因素上的新增知識點，也是服務業相關知識第一次在中學地理教材中的系統呈現。

3.學情分析

一方面，學生通過對農業和工業區位因素的學習，初步掌握主要產業區位因素，能簡單分析產業因素的影響，但對服務業幾乎沒有任何知識背景，加大了學習的難度。另一方面，對于中學生而言，在生活中直接接觸農業和工業的經歷較少，但服務業相關生活經歷豐富，利用熟悉的生活經歷，有利于減少學生理解難度，提高學習積極性。

二、 教學目標

通過分析賽格國際購物中心和小寨商圈相關材料，結合實踐經驗，說出商業性服務業的分布特征，能夠自主辨識區域內商業性服務業的區位因素（區域認知）;結合生活實例，簡單分析商業性服務業的區位因素的相互關系（綜合思維）;通過小組合作，使用電子地圖并結合實地調查，說出商業性服務業發展中存在的人地關系問題，并完成實踐報告（人地協調觀、地理實踐力）。

三、教學過程

1.課前實踐

提前一周，以地理小組為單位，以賽格國際購物中心為主要調查對象，通過觀察、訪談或其他形式，實地調查小寨商圈的位置，結合電子地圖等工具，記錄主要商鋪的類型、數量和規模，了解各商鋪的服務人群和客流量情況，完成小寨商圈商業性服務業概況表（表1）。

設計意圖：學生通過小組合作，親身參加地理實踐，帶著問題進入生活情境，并通過觀察、調查獲取小寨商圈商業性服務業相關資料，獲得對鄉土環境的直觀感知，提升學習主動性和積極性，增強學生合作意識和合作能力，提升鄉土情感，培養學生地理實踐力。

2.教學過程

課堂教學過程見表2。