基于新課標高考的高三復(fù)習課深度教學設(shè)計

王正淑

一、設(shè)計思路

本節(jié)課是人教版教材《地理》必修Ⅱ第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的高三復(fù)習課。地理核心素養(yǎng)的區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐能力都可在此處設(shè)計考題進行考查。透析歷年農(nóng)業(yè)高考綜合題的出題思路，一般都是分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素（重點考查區(qū)域認知和綜合思維）、農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題（重點考查人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維）、提出可持續(xù)發(fā)展的措施（重點考查人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐能力），本節(jié)課的教學內(nèi)容“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”是農(nóng)業(yè)高考綜合題的基礎(chǔ)，亦是高考綜合題的重要基本得分點。為有效銜接新課標高考，高三復(fù)習課應(yīng)進行深度教學，落實地理核心素養(yǎng)，做到“抬頭看路，低頭耕田”。“抬頭看路”指設(shè)計課堂內(nèi)容應(yīng)緊緊貼合高考動向，“耕田”需精耕細作才能高產(chǎn)，即指應(yīng)將課堂內(nèi)容（考點）深化細化，既要有橫向的廣度，又要有縱向的深度。為達到這一效果，筆者以導(dǎo)學案為載體，導(dǎo)學案上清晰地將本節(jié)課分為三個教學環(huán)節(jié)，即合作探究完成學習任務(wù)單“農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素”、學生齊讀一輪資料書完善“農(nóng)業(yè)的社會經(jīng)濟區(qū)位因素”、自主學習老師歸納資料“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的利用和改造”，每一環(huán)節(jié)結(jié)束，進行全國卷高考題真題的練習，環(huán)節(jié)任務(wù)化，任務(wù)目標化，以期讓學生保持持久高漲的學習熱情，并留下深刻的記憶。

二、考綱解讀與學情分析

1.考綱解讀

掌握農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素，結(jié)合具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例，分析、評價農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，并對農(nóng)業(yè)區(qū)位進行正確的選擇。關(guān)注區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展與農(nóng)業(yè)的跨區(qū)域發(fā)展。

2.學情分析

從知識背景來看，高三學生之前已經(jīng)學過農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，且有一定的綜合思維能力，知道農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素包括自然因素和社會經(jīng)濟科技因素，自然因素主要有：氣候、地形、水源、土壤;社會經(jīng)濟科技因素主要有：市場、交通、勞動力、機械、政策、科技等。但是更細化的分析，如從氣候角度分析該地的不利農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，很多學生就不能回答全面，而這恰巧就是高考中易考查的能力。從能力方面來看，學生已初步具備從圖文材料中獲取和解讀信息、描述和闡釋地理事物、地理基本原理等能力。從生活經(jīng)驗來看，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與生活息息相關(guān)，學生能結(jié)合生活實際和已有地理知識探究出每一區(qū)位因素具體包含的要素。

三、教學目標與教學方法

1.教學目標

①多以區(qū)域圖、統(tǒng)計圖、模式圖等呈現(xiàn)信息來考查生產(chǎn)條件及農(nóng)業(yè)區(qū)位;②以立體農(nóng)業(yè)、城郊農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式來考查農(nóng)業(yè)技術(shù)等區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)的影響;③高考新動向：一是如何實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部農(nóng)業(yè)規(guī)劃和布局與區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的關(guān)系;二是在“一帶一路”的大背景下，如何根據(jù)不同區(qū)域間的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素實現(xiàn)農(nóng)業(yè)跨區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教學方法

學案導(dǎo)學法，以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成本節(jié)課的學習。其中，“任務(wù)驅(qū)動式”教學，構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識框架;自主學習，理解人類對農(nóng)業(yè)有利區(qū)位因素的利用和不利區(qū)位因素的適當改造;實戰(zhàn)演練，對接高考。

四、教學過程設(shè)計

師：展示課件“近年來全國卷有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的考題”（表1）。

設(shè)計意圖：解讀考綱，分析考情，明確考向。以事實為依據(jù)，讓學生一目了然地意識到本節(jié)內(nèi)容的重要性，從而激發(fā)學生的求知欲。

環(huán)節(jié)一：合作探究，突破自然區(qū)位因素核心知識

教師提問：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各自然因素具體包括哪些要素，分別對農(nóng)業(yè)有何影響？

教師分配任務(wù)：前后桌四人為一小組，一縱列為一大組，大組1和大組2合作探究氣候包括哪些要素及分別對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，大組3合作探究地形包括哪些要素及分別對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，大組4合作探究土壤包括哪些要素及分別對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。討論結(jié)束后填寫學案上對應(yīng)的表格。

學生展示探究成果：略。

教師展示參考答案：如表2、表3、表4所示。

設(shè)計意圖：這部分內(nèi)容教材和資料書上都沒有深入細致的介紹和分析，但確是高考考查的方向。皮亞杰建構(gòu)主義理論認為，學生自己建構(gòu)的認知圖式比被動接受老師灌輸?shù)闹R更重要，記憶更為深刻。因此，這一環(huán)節(jié)筆者采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學法，把學生的學習活動與任務(wù)相結(jié)合，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以探索問題來引導(dǎo)和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，同時小組合作探究，讓具有差異的學生通過頭腦風暴來建構(gòu)新的認知圖式。

環(huán)節(jié)二：學生齊讀，完善社會經(jīng)濟區(qū)位因素網(wǎng)絡(luò)

師：現(xiàn)在大家齊讀一輪資料書“社會經(jīng)濟科技因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”，然后思考除了資料書所歸納的要素（市場、交通、政策、機械、化肥、良種、冷藏技術(shù)）之外，還有哪些需要補充？

生：齊讀思考后回答：勞動力、種植歷史（經(jīng)驗）、土地租金、飲食習慣、灌溉技術(shù)、信息技術(shù)（GIS、RS和GPS）、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。

設(shè)計意圖：朗讀是口、眼、腦的并用，語文和英語教育尤為強調(diào)朗讀的重要性，筆者認為地理學習中朗讀亦是極為重要的，高中課堂高強度的緊張學習，學生易疲憊，朗讀能讓學生放松心情，提醒學生集中注意力，快速獲取書本知識。

師：我們已經(jīng)建構(gòu)了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識體系（PPT展示思維導(dǎo)圖知識樹），現(xiàn)在大家獨立完成導(dǎo)學案上的高考真題，將答案清晰地書寫在導(dǎo)學案上。

生：學生獨立完成。

師生：教師提示主觀題解題步驟，步驟1：讀設(shè)問，明確問題指向和應(yīng)答域;步驟2：讀材料，獲取和解讀與問題相關(guān)的地理信息;步驟3：建聯(lián)系，調(diào)動和運用已學的理論知識;步驟4：細闡述，組織書面語言作答。學生按照提示，分步驟展示作業(yè)成果。教師展示參考答案（圖1、圖2）。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的高考四大能力——獲取和解讀地理信息的能力;調(diào)動和運用地理知識的能力;描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力;論證和探討地理問題的能力。

環(huán)節(jié)三：自主學習，擴展視野

師：自然因素相對穩(wěn)定，人類應(yīng)充分利用有利的自然因素，適當改造不利的自然因素。現(xiàn)在大家自學導(dǎo)學案的表5“自然區(qū)位因素的利用和改造”，有疑惑的同學，舉手示意。

生：自學自然區(qū)位因素的利用和改造。

設(shè)計意圖：這部分內(nèi)容繁雜，不過學生較易理解，所以選擇自主學習的方式，從而提高本節(jié)課的教學容量。

師：自然因素相對穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟因素變化較快，對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇影響越來越大。改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區(qū)耕地經(jīng)歷了“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的農(nóng)業(yè)景觀變遷，主要原因是什么？

生：市場的變化，農(nóng)民為提高收益。

設(shè)計意圖：這一問是2015年全國Ⅱ卷的第2組選擇題“農(nóng)民用花基、菜基魚塘取代桑基、蔗基魚塘的直接目的是？”結(jié)合教材的變式，銜接高考，同時培養(yǎng)學生以發(fā)展的視角分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的意識。

環(huán)節(jié)四：把握區(qū)際聯(lián)系，實現(xiàn)區(qū)域間農(nóng)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展

如大興安嶺東西兩側(cè)的大農(nóng)區(qū)、大牧區(qū)，可以設(shè)計案例，拋磚引玉，讓學生自主探究牧區(qū)與農(nóng)區(qū)在飼料（東部糧食產(chǎn)區(qū)）、肥料（西部牧區(qū)糞便）、燃料（東部煤、石油等）等方面的協(xié)調(diào)。又如南方山區(qū)立體農(nóng)業(yè)與平原種植業(yè)間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、課后總結(jié)

本節(jié)課學生保持了極高的學習和探究欲望，課堂氛圍活躍，重慶市萬州區(qū)教育科學研究所地理教研員向先文老師高度評價了這節(jié)課的教學效果，評價這節(jié)課基于地理核心素養(yǎng)的綜合思維進行教學設(shè)計，符合高考深度探究的特點，在高考真題分析時注重培養(yǎng)學生獲取信息和解讀信息的能力，在引導(dǎo)學生分析區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的影響時強調(diào)了辯證思維，如修建溫室大棚能改善熱量條件，提高單產(chǎn)，但是溫室大棚內(nèi)的晝夜溫差變小，不利于有機質(zhì)的積累，作物的品質(zhì)口感變差等。

在第二個環(huán)節(jié)，讓學生快速補全農(nóng)業(yè)的社會經(jīng)濟區(qū)位因素網(wǎng)絡(luò)時，學生的答案豐富多彩、有理有據(jù)，超出了筆者的預(yù)設(shè)，如提到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對農(nóng)業(yè)的影響。由此可見，學生的潛力無窮，教師在教學過程中，應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)散學生的思維，不可被教材和資料書羈絆。

本節(jié)課在高考真題分析時有點倉促，應(yīng)給學生充分的時間并引領(lǐng)學生從材料和設(shè)問中獲取和解讀有效信息，因為高考四大能力不是一蹴而就的，需要在平常的教學中持續(xù)地潛移默化，直至學生將其內(nèi)化為分析問題的本能。