以點帶面，開展語文群文閱讀

瞿婧

群文閱讀指的是在較短的時間內針對某一個議題進行多文本閱讀活動。在群文閱讀中不僅要求學生讀得更多，還要求學生掌握各種不同的閱讀方法，如找出異同點，整合各種內容，判斷作品優(yōu)劣等。因此群文閱讀可以促使學生獲得單篇閱讀所沒有的閱讀能力。然而，學生的閱讀時間有限，若每篇文章都要相同使力，學生則很難完成閱讀活動，群文閱讀的效果反而會受到影響。因此在小學語文教學中，引導學生展開群文閱讀時要采用“以點帶面”的方法，找到群文之間的聯(lián)結點，搭建多篇文章之間的紐帶，這樣才能提升學生的閱讀效果。

一、基于文本人物，課外延伸

引導學生從作品的人物入手，展開“以點帶面”的閱讀，就是一種很好的閱讀方法。首先要引導學生以課本中的作品作為例子，分析人物的言行特點，探究作者怎樣用語言、行為、外貌、心理等細節(jié)描寫展開人物形象，思考作品是否運用環(huán)境描寫等側面烘托的手法展現(xiàn)人物。此后再展開群文閱讀的活動，從課內拓展到課外，尋找課外是否有類似人物形象的作品，它們在展現(xiàn)人物細節(jié)的時候所用的手法是否一致，有什么異同點。這樣就起到了“以點帶面”的效果，有助于學生更好地展開群文閱讀活動。

學習《守株待兔》時，引導學生以人物形象為切入點，在課外尋找更多寓言作品，分析其中的人物形象，思考寓言作品在展現(xiàn)人物形象上有什么異同點。首先引導學生分析《守株待兔》中的主人公是一個怎樣的人物形象，學生發(fā)現(xiàn)：“這個人做事情十分死板，看不到事物的變化，不知道如何用新方法去解決問題。”此后引導學生展開拓展閱讀，尋找有類似人物形象的寓言故事。如有學生找到了“刻舟求劍”這個故事，提出了自己的看法：“‘刻舟求劍中的主人公和‘守株待兔中的主人公差不多，都很呆板，看不到事物在變化。”引導學生再思考兩人是否有不同之處，學生思考后認為：“‘守株待兔的主人公更多展現(xiàn)的是守死理的問題，而‘刻舟求劍的主人公更多體現(xiàn)的是不知事物變化。”鼓勵學生閱讀更多作品，探究其中的人物形象。

要更好地展開群文閱讀的活動，就要將適合的文本薈萃一起，找到相關聯(lián)的主題。結合文章的人物形象進行分析，找到具有相似人物的作品，這就是一個很好的關聯(lián)點。通過這樣的對比分析，學生認識到優(yōu)秀的作品常常在展現(xiàn)人物典型性的基礎上體現(xiàn)出人物的特性，這樣才能讓人物形象更深入人心。學生因此掌握了關于人物的創(chuàng)作方法，有助于提升自己的讀寫水平。

二、基于文本主題，對比探究

基于文章的主題展開對比探究，也是一種“以點帶面”的學習方法。在教學中要選擇一些具有相似主題的文章，引導學生展開群文閱讀。首先要找出作品在主題上的共性是什么，然后還要對比分析，看看它們是否具有自己的獨特之處。在教學中要運用“以點帶面”的方法，先引導學生深入閱讀一篇課內作品，挖掘其主旨，然后閱讀課內外其他作品，找到主題相似的作品，探究其異同點。這樣學生能學得更細，挖掘更深。

學習《望洞庭》后，引導學生分析作品的主題思想，學生認為這首詩歌主要展現(xiàn)的是作者對祖國山河的贊美之情。引導學生展開群文閱讀的活動：“其實在古詩詞中有很多作品都展現(xiàn)了對于祖國山河的贊美，你能找出這些詩歌，思考一下它們的異同點嗎？”學生認為《憶江南》《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》等作品也都展現(xiàn)了祖國的山水之美。引導學生展開對比思考，看看它們在主題上有什么異同點。學生認為：“《憶江南》中還包含著作者對江南的思念之情，這是其他作品中沒有的。”還有學生有所感悟，認為：“《登鸛雀樓》不僅展現(xiàn)了對自然風光的描寫，還體現(xiàn)了對人生的思考。”通過對比探究，學生對詩歌的主旨把握更為準確。

對比閱讀的方法能讓學生開闊眼界，活躍思想，能讓學生的認識更深刻、更充分，提升鑒賞能力。

三、基于文本寫法，借鑒學習

在“以點帶面”的群文閱讀中要引導學生基于文本的寫作手法展開分析，找到異同點，進而掌握相關的寫作手法。在引導學生探究的時候可以設計一些比較性問題，引導學生運用橫向、縱向對比，內容和形式對比等各種不同的對比方法進行輔助閱讀。這樣有助于學生展開自主建構，總結語文知識點。

《燕子》《荷花》等都是展現(xiàn)動植物的作品，引導學生結合這些課文展開課內外群文閱讀的活動，嘗試找出作品中的寫作手法，并進行借鑒創(chuàng)作。以《荷花》為例子，引導學生找出作品中生動的詞句，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，思考其中運用了何種修辭手法。學生整合了“一雙剪刀似的尾巴”等詞句，總結出了比喻句的特點，認為比喻句的特點就是用一種事物來形象地展現(xiàn)另一種事物。鼓勵學生在總結比喻修辭特點的基礎上展開仿寫，思考如何能寫出生動形象的句子，提升表達能力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。在群文閱讀中學生能對比寫作手法，總結出創(chuàng)作方法，進行知識的自主建構。在學生自主閱讀之后還可以鼓勵學生在群文閱讀的基礎上展開借鑒創(chuàng)作，這樣學生就能借助群文閱讀接觸更多語文材料，在實踐中體會并掌握語文規(guī)律。

群文閱讀要體現(xiàn)師生和書本之間的互動過程，要積極引導學生找到互動的切入點。結合作品的人物形象、主題思想、寫作手法，“以點帶面”地展開閱讀分析，能促使學生進入理解和體驗的精神世界中，提升學生的閱讀效果，讓學生增加知識儲備，提升閱讀興趣，進而主動展開閱讀，提升閱讀能力。