浚其源泉，讓學生自主習作欲流之遠

崔蘭英

【摘 要】 以閱讀活動為習作蓄力;以學校活動為習作助力;以體驗活動為習作發力;依托好多樣性活動給學生習作注入生命般的血液與生機。

【關鍵詞】 多樣性;融進活動

眾所周知，作文教學是個復雜的系統。每每談及習作教學，總能看到教師傾力指導后，期待的習作水準與學生的實際習作水平之間有一道無法逾越的鴻溝。細細思忖，生活的單一化恰是學生習作靈感枯竭、表達匱乏的癥結所在。古語道：欲流之遠者必浚其源泉。要想讓學生的習作如汩汩春泉徜徉出生命的活力，筆者認為借多樣性活動的融進，可以讓學生習作再賦生機。

一、厚積薄發——閱讀活動為習作蓄力

古人云：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。閱讀是學生習得習作范式的必由之路，因此“厚積薄發”是需要學生大量閱讀的。

1.以課內閱讀為范式

學生要實現語言的積累，閱讀教學課堂是其根植的沃土。教師在課上要充分運用有效的指導讓學生在學文中感受作者豐富的語言及巧妙的表達。實際閱讀教學中，教師要善于借助課文這個例子，讓學生通過對經典文字的品味賞讀、對精彩寫法的反復涵詠逐步獲得寫作的規律與方法，最終通過閱讀教學實現讀寫結合，讀中學寫的目的。以部編版教材為例，我們看到教材編寫中更加注重“讀寫結合”，從三年級起就安排了讀寫例話和專門的寫作單元。針對習作訓練，編者將大量與單元習作有勾連的文章編入。為了讓學生更好地落實習作目標，選文還結合單元習作在課后設計一些小練筆，意在指引教師們更多地關注單元習作訓練點，在閱讀教學中有效落實讀與寫的目標。借三年級上冊第六單元來說，我們發現本單元的閱讀要素是“借助關鍵句理解一段話的意思”，而習作要素則是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。細讀教材不難發現閱讀與習作這兩者之間的關聯是極其密切的。因此，教師在閱讀教學時要有語言訓練的滲透意識，將習作訓練的要素巧妙植入在閱讀教學中。教師在實際閱讀教學活動中針對教材中的文章構段特點可以適時布置仿寫練筆的作業，借課內閱讀的示范，做好讀與寫的遷移與運用，為學生后期習作降低難度。

2.以課外閱讀為儲備

閱讀與習作相輔相成。當閱讀儲備充沛豐盈，習作表達就會游刃有余，當習作表達得心應手，又會帶動閱讀興趣潛滋暗長。為了讓學生更好地借鑒他人作品中語言的精粹、寫法的精妙、情節的精彩，教師可以通過課前組織開展一些閱讀活動，達到習作的前置性滲透。在這些活動前教師通過對教材的解讀，明確習作內容在教材編排中的訓練目標，借助梳理出的習作訓練點選取與其有關聯的閱讀材料，通過課外的補充閱讀潛移默化地為學生習作做好積累與鋪墊。讓學生學會在課外閱讀中尋找、選取習作材料，形成做讀書筆記的好習慣。

二、博采眾長——學校活動為習作助力

高年級的實用性習作往往是結合活動進行的，教師可以充分利用學校開展的豐富多彩的活動，讓學生在感受快樂的同時，攫取到課堂以外不可或缺的素材來源。這些活動可以和國家節日活動相結合，如元旦、除夕等。教師可把握好有效契機，巧妙找到入口，精心策劃與習作相關的系列活動。

三、觸類旁通——體驗活動為習作發力

心理學理論中談到情緒情感參與的體驗活動能更好地讓學生獲得知識。在習作教學中教師們可根據教材特點，有針對性地開展一些貼近學生生活實際與心理特點，與“習作教學要求”相關聯的體驗式活動，在情境參與中、活動互動中獲得認知，豐富習作素材。

1.與課堂聯系的游戲活動

游戲是習作教學的膨化劑，因此可將游戲融入各學科。在游戲中讓孩子們全身心地參與體驗，盡情地享受樂趣，因“情動于中而行于言”，所以就有了有感可發、有情可抒的游戲類習作。

2.與課堂聯系的編演活動

心理學家認為，低年級兒童產生意義的主要心理結構是想象，借助想象和幻想來理解生活，世界會更加深刻。因此就有專家指出，最佳的作文訓練形式既不是復述也不是看圖作文和觀察作文，而是創造型的想象作文。借助豐富的想象進行課本劇編演活動就是很好的一種習作訓練方式。孩子們樂在其中也獲益其中。例如三年級上冊第四單元為策略單元，閱讀的語文要素是預測。這個單元選編了幾篇很有趣的童話故事——《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等。學文后教師讓學生大膽想象，借助編演預測不同的故事結局。孩子們通過生動有趣的語言、惟妙惟肖的動作、聲情并茂的表現、奇思妙想的續編，不僅加深了對文本的理解，更為他們后期本單元的習作“續編故事”完成了體驗式的感受，活動為習作發力。

3.與課堂聯系的繪畫活動

低段學生可以利用圖畫的直觀性進行多種與畫有關的（寫話）習作練習，例如：可讓學生創造性地畫畫，然后根據畫面的內容編故事，再寫話;可讓幾幅互不關聯的畫組合在一起，讓學生創編故事，然后寫話;可以進行漫畫作文，為自己的習作配插圖等。總之，這種喜聞樂見的方式很好地調動了學生的寫話（習作）興趣。

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而水不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”這句話告訴我們，只有多體驗生活，認真感悟，才能寫出內容豐富而有靈氣的文章來。而豐富的生活體驗可以來源于學生們參與的各種活動，多樣性的活動就是源頭活水，它定會使學生習作表達滔滔不絕！

【備注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于生本理念下的自主發展式習作教學實驗研究”的研究成果，課題立項號：GS﹝2019﹞GHB0229。】