運用信息技術(shù)讓農(nóng)村孩子愛上讀寫

楊先平

【摘 要】 利用信息技術(shù)為學(xué)生展示課內(nèi)外讀物，可以使讀物具有圖文并茂的特點，甚至能夠?qū)⒙曇簟赢嫿Y(jié)合到一起，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們進行自我延伸閱讀，方便快捷，時代感強，也便于更新，便于交流。而廣大農(nóng)村地區(qū)信息化條件相對較差，針對如何應(yīng)用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生的讀寫能力還缺乏必要的研究。運用信息技術(shù)讓農(nóng)村孩子愛上讀寫意義深遠。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);閱讀;習(xí)作

利用多媒體資源豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，構(gòu)建立體閱讀網(wǎng)絡(luò)，濃厚閱讀氛圍。利用學(xué)生閱讀能力的提高促進他們文字表達能力的生成和發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

一、網(wǎng)絡(luò)資源與農(nóng)村孩子讀寫的現(xiàn)狀

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)中被廣泛應(yīng)用。利用信息技術(shù)向孩子們推介課內(nèi)外讀物，孩子們進行自我延伸閱讀，方便快捷，時代感強，也便于更新，便于交流。當(dāng)前的閱讀，無論是閱讀數(shù)量還是質(zhì)量，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是無法與之同日而語的。但是，這些研究千篇一律，大多針對城鎮(zhèn)的孩子，而廣大農(nóng)村地區(qū)信息化條件相對較差，針對如何應(yīng)用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生的讀寫能力還缺乏必要的研究。同時，之前大多數(shù)老師是將“讀”和“寫”分開來研究，其實，這兩者是一個不可分割的整體。因此，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)相關(guān)問題研究的拓展和深化勢在必行。

二、名師引領(lǐng)建立校本讀寫能力培養(yǎng)體系

1.運用多媒體提高課堂讀寫教學(xué)水平

堅持在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，對聲像和文字進行有機結(jié)合，使閱讀教學(xué)能夠真正做到繪聲繪色。特別是低段的孩子上課時容易出現(xiàn)注意力分散的問題，如果運用暢言軟件中的電子課本，或用網(wǎng)上一點通豐富課件資源，精美的視頻或圖片配上標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀和應(yīng)景的背景音樂，即使再哄鬧的課堂也能在短時間內(nèi)吸引住學(xué)生的注意力。恰當(dāng)?shù)剡\用課件也能優(yōu)化孩子們在學(xué)習(xí)過程中的視覺感官效果，難以詮釋的重難點可以得到演繹和悟化。尤其是標(biāo)準(zhǔn)的課文范讀，通過反復(fù)視聽，能夠糾偏農(nóng)村孩子過重的方言發(fā)音。我們還可以在電子課文上圈點勾畫，用課文中具體的句子進行習(xí)作指導(dǎo)要點展示。課后向?qū)W生推薦課內(nèi)閱讀的延伸讀本，增加學(xué)生的閱讀量，并引導(dǎo)學(xué)生將感悟訴諸筆端完成習(xí)作。

2.建立校本讀寫能力培養(yǎng)體系

（1）建好平臺團隊，師生互動互評

借助信息技術(shù)資源開發(fā)一系列適合農(nóng)村孩子實際的讀寫微課程，使對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)常態(tài)化、制度化。舉辦豐富多彩的讀寫活動，如經(jīng)典誦讀匯報會、讀書會、講故事比賽、征文比賽等，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和學(xué)習(xí)活力。在二年級以上的班級鼓勵語文老師建立QQ群，在群里分享班里孩子們的優(yōu)秀習(xí)作，我不僅對本班孩子的習(xí)作進行隨發(fā)隨評，還給課題組其他年級的孩子的習(xí)作點評。一時間孩子們習(xí)作的興趣都很濃，每晚都想寫，越寫就越感興趣。由以往的怕寫到想寫，就這樣孩子們悄悄地愛上了習(xí)作。另外還有我們課題組的老師們，也經(jīng)常在QQ群里為孩子們的習(xí)作進行精彩點評，為他們指導(dǎo)習(xí)作的思路，讓孩子們受益匪淺。

（2）做好孩子們的導(dǎo)師，幫助尋找素材

①低段孩子的習(xí)作指導(dǎo)，用圖畫引路就是一種很好的方式。先引導(dǎo)孩子們學(xué)會按照一定的順序觀察。然后出示相應(yīng)的問題提示引導(dǎo)思考，比如：在什么時間？什么人？在什么地方干了什么？他（她）遇到了誰？說了什么？想了什么？一起做了什么？結(jié)果怎樣？圖上有的人和物要寫，圖上沒有的根據(jù)需要也可以寫，還可以寫圖上人物他們以前都干了些什么，現(xiàn)在和將來會干什么。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象，還能豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，促使學(xué)生在習(xí)作中能夠做到有話可說。

②根據(jù)寫作主題，提供導(dǎo)引性素材。教師可利用現(xiàn)代影像技術(shù)，拍攝學(xué)生活動的過程，課堂上根據(jù)需要可以反復(fù)播放錄像，再細致觀察、理清具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詳略的描寫，這樣的學(xué)習(xí)方式比單純的說教輕松得多。如春游或游戲活動。

③在網(wǎng)絡(luò)上開展讀同一個故事續(xù)寫訓(xùn)練，如：課外閱讀《青蛙和小鳥》的簡要故事，一生續(xù)寫：

青蛙聽了小鳥的話真的跳出了井口，它一下子驚呆了：

它看見了無邊無際的藍天，看見了高高的大山，看見了五顏六色的花兒，還看見了一棵小樹，樹旁有一個一動也不動的人，走近一看，原來是個稻草人呀！青蛙向稻草人問好，稻草人沒說話，青蛙還看見了金色的稻海正翻著美麗的波浪。青蛙興奮地對小鳥說：“朋友，大自然真神奇啊！”

（3）請進全國名師，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)與讀寫的深度融合。

5月中旬我們特邀江蘇省童書專家、閱讀推廣人彭榮輝老師來我校講座，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)與讀寫的深度融合。他給我們分別做兩場精彩的報告。老師如何教會孩子讀寫？如何教孩子選擇有益的讀物？如何教孩子們進行習(xí)作？這兩場精彩的講座，將會幫助我們農(nóng)村的孩子打開讀寫的大門，讓夢想插上翅膀。

3.建設(shè)開放網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺

在學(xué)校網(wǎng)站上開辟一個家校共享的讀寫資源庫，指導(dǎo)同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)搜集詩歌、文集，在線自由閱讀，下載文本。我們向?qū)W生推薦的還有央視欄目《朗讀者》，每期都提醒學(xué)生按時收看，使學(xué)生能夠和朗讀者感同身受，了解一個個優(yōu)秀的朗讀者傳奇的勵志人生故事。通過微信中的多個平臺，發(fā)布孩子們的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀積累，分享見解和感悟。并不定時在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布學(xué)生愛讀和必讀的書目。讓師生都變成讀寫活動的參與者、推動者，從而提高學(xué)校的師生文化素養(yǎng)，提高學(xué)校辦學(xué)品位，讓學(xué)校成為師生和家長共同成長的精神文化樂園。

三、推行信息技術(shù)在讀寫運用中的研究策略

1.調(diào)查法

在本課題研究的開始，我通過紙質(zhì)問卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生以及教育工作者對閱讀方式的認識，包括對網(wǎng)絡(luò)閱讀、書本閱讀兩種閱讀方式的認識、看法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩種方式的閱讀愛好者數(shù)量相當(dāng)。

2.對比研究法

在“運用信息技術(shù)提高語文閱讀能力”和“如何提高習(xí)作能力”相關(guān)理論文獻研究的基礎(chǔ)上，把兩者利用信息技術(shù)有機地整合到一起。在研究這個課題之前在網(wǎng)絡(luò)上沒有找到相關(guān)資料，只有和信息化閱讀有關(guān)的文章，沒有找到運用信息技術(shù)培養(yǎng)孩子讀寫興趣的相關(guān)文章，尤其是針對農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)課題研究還是塊處女地，沒有權(quán)威的研究。當(dāng)然這也給我們課題組留下了一個很大研究空間。

3.分段研究法

根據(jù)年級段進行研究分類。低段閱讀：兒歌類、繪本類、故事類;中段閱讀：經(jīng)典詩篇、科普類、優(yōu)秀習(xí)作;高段閱讀：名人傳記以及各類報刊等。圖書館里的書籍是學(xué)生閱讀的一個部分，但書里的許多文章都具有一定的時代性，要想讀更多具有新意的文章，還要借助網(wǎng)絡(luò)閱讀。

4.活動推進法

博覽群書必將溢于言表，學(xué)校每學(xué)期定期舉辦豐富多彩的讀寫活動，如經(jīng)典誦讀匯報會、讀書會、講故事比賽、征文比賽、旅行研學(xué)等，把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作按學(xué)期編輯成冊，配上孩子們活動的精美的照片，并由教師寫上寄語。再篩選出部分優(yōu)秀的習(xí)作向報刊推送發(fā)表，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和活力。

5.經(jīng)驗總結(jié)法

在閱讀活動設(shè)計和課內(nèi)外實踐的基礎(chǔ)上，分析評價信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實效性，無論何種方式的閱讀都是語言的輸入，寫是博覽群書后思維的輸出。對于農(nóng)村的孩子來說，如何滿足其網(wǎng)絡(luò)閱讀的需要，如何能讀到好文章，如何引導(dǎo)學(xué)生汲取文章的營養(yǎng)滋養(yǎng)自己幼小的稚嫩心田，如何能不貪戀網(wǎng)絡(luò)游戲，如何合理分配時間，如何提高運用信息技術(shù)的應(yīng)用能力，這也是我們課題組的教師經(jīng)常和家長以及孩子們溝通交流的問題。

總之，要讓課題的研究經(jīng)驗和成果在本校和更多的學(xué)校推廣和交流。要讓更多的農(nóng)村孩子在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能健康成長，進而長效地提高學(xué)生的讀寫能力，使他們愛上讀寫。

【參考文獻】

[1]袁浩.理解統(tǒng)編教材 增強整體意識[J].江蘇教育，2019（73）.

[2]張謹強.小學(xué)語文課程教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2020（03）.

【備注：本文系2016年度安徽省教育信息技術(shù)課題“運用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生的讀寫能力的研究”的階段性成果，課題立項編號：AH201699。】