線上教學的探究與實踐

新冠肺炎疫情給我們帶來的影響，從2020年年初蔓延至今，也給教育領域帶來了前所未有的巨大挑戰。如今，各省市學校陸續開學，教育系統以大規模的“互聯網+”學習為手段，實現了全國上千萬教師、億萬學生相聚云端的教育模式，這在我國教育史上尚屬首例。在這一特殊時期，為了實現“停課不停學”，教師們開始進行線上教學，這可以說是一種權宜之計。但隨著互聯網技術的發展、人工智能和5G技術的到來，線上教學要在促進教育高質量發展方面發揮實質性作用，必須從“權宜之計”升級為“長遠之策”，真正促進學生深度學習的發生。因此，教育工作者有必要對線上教學展開深入探索。

雖然國內外關于線上教學的研究并不少見，但仍存在一些問題，如基礎理論研究薄弱、研究視野受限；應用研究過度集中于高等學校等現狀；應用模式構建缺乏可操作性，且研究具有地域性和局限性，推廣實踐困難。突如其來的新冠肺炎疫情，促使每位一線教師對線上教學進行了實踐，讓我們切身體會到線上教學的優勢和其與傳統教學的差異，也感受到了線上教學是教育發展的大勢所趨。因此，我們有必要深入地對線上教學的基本原則和模式構建進行實踐與研究，從而提高線上授課的質量。

一、線上教學的原則

教師在線下授課時，可以與學生面對面交流，隨時觀察學生的聽課狀態，并根據學生對課程的理解情況，及時調整講課的速度和內容，從而保證知識的有效傳達。但在線上授課時，由于無法實時獲取學生的反饋，教師會感到無所適從。隨著對線上教學的不斷實踐和探索，我們不難發現，線上教學有著固定的生存土壤和適用范圍，也有需要遵循的基本原則。

第一，技術簡易方便操作原則。面對線上教學，掌握信息技術是首要的，目前，大部分教師對信息技術能力較為欠缺，所以我們應選擇自己能夠掌握且容易操作的技術開展教學，這一點對于信息技術能力較為薄弱的教師尤為重要。

第二，課堂以生為本原則，無論線下教學，還是線上教學，課堂都要始終堅持以學生為本。學習的主體是學生，教師在課堂上要充分體現學生的主體地位，不斷地為學生搭建探討、交流、互動的平臺。教師可以采用問題驅動教學法，讓學生圍繞問題尋求解決方案，從而發揮學生的學習主動性，提高學生的教學參與度，激發學生的求知欲，活躍其思維。這樣能有效避免出現教師滔滔不絕地講解，而學生不能全身心投入，或根本不聽課、思想開小差，甚至做其他事情的情況。教師應引導學生在問題的驅動下持續學習。實踐證明，線上教學中學生更愿意回答教師提出的問題，更愿意與教師互動，這是線上教學的優勢。在課堂上，教師要為學生提供“指南針”，讓他們尋找自己的“北斗星”，成為唯一的自己。

第三，追求課堂高效率原則。不管線下教學，還是線上教學，教師應始終把提升教學效率作為開展教學工作的重要目的。所以在線上教學過程中，教師要合理分配時間，必須將講課時間控制在20分鐘左右，內容盡量精練，提高趣味性，最好做到一節課講解一個知識點，避免一節課從頭講到尾，完全忽視學生的存在。教師可設計具有挑戰性的任務來調動學生的積極性，引領學生從知識與訓練的淺層學習轉向思維建構的深度學習。教師應在每節課預留一定的練習時間，防止學生長時間觀看屏幕產生疲憊感，以致注意力分散。

第四，授課方式多樣化原則。線上教育與線下教育存在諸多不同，不僅學生面臨全新的學習環境，教師也要及時適應這種新的教學方式。面對線上教學這種全新的教學模式時，教師要靈活教學，一切以課堂的實際狀況為主，同時也要大膽創新，探索適合線上教學的新方法、新思路。例如，教師可以采用視頻、直播間、PPT+語音、視頻+語音等方式，只有這樣才能激發學生的學習興趣，更好地吸引學生的注意力，從而促進線上教學的長遠發展。

二、線上教學的基本模式構建

（一）平臺的開發與利用

線上教學實施近四個月以來，我們在探索中前行，在實踐中成長，不斷開發和優化授課平臺與網上授課方式，由開始時利用QQ群、騰訊直播，到使用釘釘，再到探索出“直播平臺+多媒體技術+微信群+視頻會議”的形式，即教師利用相關軟件（如QQ群、釘釘等）開設直播間，在直播間內利用多媒體技術制作的PPT課件進行教學。當課堂教學結束后，教師把本節課的課后作業和新課程的預習作業發送到家長微信群中，請家長監督學生完成作業。為了充分了解學生的學習狀態和變化，教師要定期召開視頻會議，了解學生的學習問題及自身教學疏漏，從而為接下來的教學工作做好準備。筆者對這四個步驟進行有機結合，總結了一條完整的線上教學鏈，為教師線上教學工作的順利開展提供了基本思路。

（二）“八步教學法”模式

教師要想有效開展線上教學，必須以優質的教學模式為支撐。基于對線上教學的探索與實踐，我們總結出了“八步教學法”在線教學模式，可為線上課堂教學的高效實施提供有力支撐。

“八步教學法”就是圍繞“以學生的學習”為中心來組織線上教學，即“前置學習—學情分析—導入新課—合作探究—展示分享—練習反饋—歸納反思—鞏固提升”八個環節。這一教學模式是在遵循線上教學基本原則的前提下構建的，有利于促進教師教學方式的變革和學生學習方式的轉變。

第一步，前置學習。教師可使用計算機或手機等終端設備，以微課形式為學生推送第二天要講的新課內容，同時布置學習任務單，讓學生通過學習微課完成教師布置的任務單，對新知識形成初步的感受和理解。第二步，學情分析。教師根據學生提交的任務單分析學生“前置學習”狀況，尋找“前置學習”與課堂學習的對接點，有針對性地進行線上課堂教學設計。第三步，導入新課。線上教學導入環節很關鍵，教師要設計好開場白，確保課前5分鐘有亮點，盡快把學生吸引到課堂教學中。第四步，合作探究。合作探究以學生為學習主體，充分體現了以生為本原則，循序漸進地為學生營造合作探究的環境，激發學生深入交流、廣泛交流、持續交流、多種形式交流的欲望。第五步，展示分享。學生在合作探究的基礎上，展示分享所在小組或自己的討論成果，學生可以通過連麥、拍照等方式展示、分享學習成果。第六步，練習反饋。在線上教學中教師要對這一環節引起重視，設計一定的問題或練習來檢驗學生的學習情況。第七步，歸納反思。一節課即將結束時，教師要對本節課的重點、難點、考點問題進行歸納和總結，便于學生理解和掌握。第八步，鞏固提升。一節課結束時，教師要根據本節課學生的不同學習情況，有針對性地設計一些分層作業，使學生對本節課內容進行鞏固和提升。

例如，在講授“勾股定理”一課時，首先，教師應組織學生進行前置學習，為學生布置自主預習的任務，讓學生上網搜索勾股定理的研究方法，嘗試自己證明，或給學生推送微課+任務單。學生線上提交作業后，教師要通過終端分析學生對勾股定理的自學情況，找準學生的疑難點，選擇適合的證明方法，從而創設情境，導入新課。其次，教師結合學生的疑問，組織學生合作探究勾股定理的證明方法。教師應鼓勵學生大膽展示組內、組間學習的成果，共享互學。再次，教師根據學生的掌握情況開展當堂練習，練習的重點是對勾股定理的理解和應用，并用終端數據進行反饋，幫助學生歸納知識點，引導學生反思本節課的重難點。最后，教師通過碼課、思維導圖等工具輔助學生對知識點進行反思和鞏固。

（三）建設好“線上教學”課程資源庫

課程資源庫是線上教學模式有效實施的保障，學校應在初步實施線上教學時以學科組為單位，建立學科資源庫，以供教師教學和學生學習使用。資源庫有微課、微視頻、教案、習題庫等，學校應對這些課程資源不斷進行豐富和完善。

線上教學的原則和基本教學模式的構建，可為一線教師開展線上教學提供有力支持，這一模式塑造了學生主體、教師主導的教與學互動新關系，能有效地提升教師對線上教學的把控能力，從而使線上教學取得最佳的教學效果。

目前各地中小學陸續復課，但這并不意味著線上教學的結束，有學者提出，我們可能正在經歷一次全球最大的信息化基礎設施升級改造工程，一次師生信息素養共同提升工程，一次全球最大的信息化教學實驗和一次開放的教育資源運動。由此可見，信息化教學勢不可當，教師應不斷提升自身的信息化應用能力，把線上教學和線下教學有機結合起來，讓信息技術助力教學，從而提高教學效率。