淺議小學思品教學四字法——讀思辨做

江歡

摘 要：教學方法是教師實施教學目標的橋梁，自古以來，就有“教無定法”之說。在小學思品課的教學中，“明理、激情、導行”是思想品德課的基本教育功能，為了實現思品課這一教育功能，我們可以根據學生的實際情況，因材施教，設計科學的教學方法。

關鍵詞：小學思品;讀思辨做;教學方法

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育，真正的教育只有當學生有自我教育的要求時才可能實現。因此，我在思品課教學過程中，根據教材的特點和學生的實際，努力創造生動、活潑、愉快的教學環境，調動學生的學習積極性和主動性，啟發學生自己去思考、自己悟道理，自己辨是非。從而使教學要求變為學生的主觀愿望，自覺地把認識付諸于行動，養成良好的行為習慣。經過一段時間的教學實踐，我嘗試了“讀、思、辨、做”四字教學法，取得一定成效。

一、讀——要求學生帶著問題仔細閱讀課文。教師引導學生根據所提出的問題來學習課文，加強了學習的針對性，減少了盲目性。例如我在教學《孝敬父母》這一課時，提出了兩個問題：我們為什么要孝敬父母？我們在平時的生活中應怎樣孝敬父母？實質上這兩個問題點明了本課的目標，教師有意識地培養學生帶著問題讀課文的能力，讓學生通過課文中感人事跡明白為什么要孝敬父母，怎樣孝敬父母。讓學生在讀課文的過程中受到感染，得到教育。

教師在講課之前可先讓學生讀一些生動有趣的小故事，可以有效激發學生的學習興趣。例如在教學“父母的疼愛”內容時，可以向學生介紹一些父母對子女無私的愛典型事例，例如最近網上非常火爆的暴走媽媽等故事，向學生介紹這些感人事跡，使學生明白父母為了孩子可以付出很多，甚至生命，在學生心里產生強烈的思想共鳴，有助于教學活動開展。

二、思——提出問題，要求學生明確從哪些方面來回答

培養學生的思維能力，要求他們回答問題要有針對性和條理性。如在教學《不說謊話》這一課時，在學生邊看圖邊聽故事錄音后提出下列幾個問題：謊話的特點是什么？放羊的孩子說的哪些話是謊話？說謊話最后的結果怎樣？學生在經過認真思考之后，很快明白了什么話是謊話以及說謊的害處。例如在教學“節約是美德”內容時，讓學生積極思考，提出問題，有位學生說：“自己的東西，我浪費關別人什么事情？”這位學生提出與教學主導思想相悖的問題，我引導全班學生認真思考，就這位學生的問題引導大家深入分析，站在全社會與資源節約的角度進行探討，使學生明白了節約不僅是一種美德，也是一種社會責任與義務。提出問題，全班探討，提高了教學成效。

三、辨——要求學生用學到的道理辨是非。幫助學生加深對道德、概念的理解，并用正確的道德觀念來識別真偽、是非，提高道德判斷能力。如在教學《做勇敢的人》這一課時，為了讓學生懂得什么是真正的勇敢，我在學生讀課文小剛正扒在開動的汽車這一自然段后，馬上向他們講述了在抗日戰爭時期鐵道游擊隊的叔叔們從疾駛的火車，搶日寇的軍火的故事，并展示出圖片，然后讓學生分組討論;小剛扒汽車與鐵道游擊隊的叔叔扒火車這兩種行為有哪些相同之處？又有哪些不同之處？誰的行為才是真正勇敢的行為？學生經過一翻激烈的討論之后，明白了當祖國和人民的利益受到威脅時，挺身而出，奮不顧身的行為才是真正勇敢的行為，而為了好玩，為了逞能去蠻干、冒險則不是真正勇敢的行為。

四、做——指導學生實實在在從我做起，從現在做起

教師在激情和明理的基礎上，向學生提出具體的行為要求，把教材中的行為要求具體化、規范化，在學生逐步理解教學內容的前提下，指導具體行為方式，讓學生將學到的內容付諸于行動。如在教學《自己的事情自己做》一課時，按照教材要求提出的具體行為要求，指導學生如何洗手、洗腳、洗手絹、疊被子等，進而還組織學生進行“穿衣服”、“系鞋帶”等比賽活動，并且還給每位學生制作了一份表格，讓學生每天將自己所做的事情填在表格上，每星期檢查一次，看誰做得最好。這樣，達到了“明理、激情、導行”三者同步到位的教育效果。

小學生富有模仿性，利用這一特點，教師可以以一些先進人物為榜樣，利用他們的好思想，好品德、好行為去激勵教育學生。作為榜樣的人物，可以是歷史偉人、民族英雄、老一輩無產階級革命家，科學家和各方面杰出的人物，也可以是全國十佳少年和本校或本班的優秀學生。利用榜樣把道德觀點和行為規范具體化、人格化，形象而生動，具有極大的感染力、吸引力和鼓動力，能激勵學生仿效榜樣去認識和處理問題，做到愛憎分明，克服困難，勇往直前。在品德教育中，當學生聽到、看到偉人、英雄、模范、杰出人物的動人事跡時，有的激動得流淚，并立即表示出學習的決心，做一個積極向上的好學生。

通過實踐，我感受到，“讀、思、辯、做”四字教學法能促使學生主動參與，在教師的指導下，學生既動腦、動口又動手，充分調動了學生的積極性和主動性，人人參與教學，體現了學生是學習的主人，發揮了學生在教學過程中的主體作用，從而實現了從明理，激情到導行的全過程。由于每一個環節都需要學生積極參與來實現教學目標，使學生的主體意識在教學的全過程中體現，促使學生通過自身的知、情、意、行諸要素的矛盾運動而實現轉化過程，從而使學生獲得知識，提高能力，并在求知中得到了愉悅和滿足。

參考文獻：

[1]戈家萍.小學思政課教學中的“八要、三忌”[J].科教文匯（上旬刊），2019（08）：117-119.