在有效閱讀中提升學生的語文素養

楊敏

新課程標準提出：“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 可見“讀”是我們語文課堂教學的主旋律。

一、帶著問題充分地“讀”

古人云：“學而不思則罔。”也就是“讀而不思則罔”。因此教學中，我們要善于引領學生抓住能夠統領全篇的核心問題去讀，以此促使學生在讀中理解與體會。如教學《詹天佑》一課，在扶助學生準確把握課文主要內容，初步感知人物的基礎上，啟發學生帶著“課文中哪些事件，集中表現了詹天佑愛國熱情和杰出的創新精神”這一核心問題細讀深思，同時批注閱讀中的理解與感受。這樣引學生直奔感知重點，并為學生自主閱讀實踐提供了最大程度的活動空間。

二、有層次有目的地“讀”

作為語文教師要有步驟地把“讀”貫穿到組織理解語言文字的全過程，指導學生有層次、有目的地讀，并能依據目的引導學生選擇恰當的讀書方式，這是確保科學、有序教學，提高閱讀教學實效的關鍵。先引導學生“讀進去”（在讀中理解詞句含義，體會人物思想感情），再引領學生“讀出來”（在讀中領悟文章基本表達方法，內化段篇當中精彩的語言），并實現 “進”與“出”的無縫銜接。如教學《窮人》一文，我順著學生的關注點，先指導學生借助朗讀、評讀等方式，細細咀嚼文中描寫主人公心理活動和言行神態的段落，在感受人物善良品格的同時，領會文章通過刻畫人物心理活動及言行神態來彰顯人物的表達方法。再啟發學生把人物的具體表現，與篇首和篇中描寫家庭環境、自然環境的語段聯系起來，通過自主朗讀、分角色讀等方式，在深刻感受人物寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質的同時，領悟作者借側面描寫來進一步烘托人物的表達方法。

三、反復賞析著“讀”

一節好的語文課不是教師的展臺，而應該是學生的展臺。我們要用樸實的語言穿針引線，用樸實的教學風格來引領學生，在賞讀中理解，在理解中感悟，在感悟中實現語言素養的積淀。在《冬陽·童年·駱駝隊》這節課中，在學生講出圍繞駱駝隊講了四件事后，直奔趣事，品悟童年。先讓學生談一談在這四件事中，你覺得哪件事最有意思？請認真默讀課文，勾畫相關語句，并在旁邊寫出自己的體會。交流時，大多數學生對“學駱駝咀嚼”這件事比較感興趣，以“我看呆了”為切入點，讓學生自由讀文，說說你從哪兒看出“我看呆了”？有的學生說盡管駱駝很丑，但是態度很安靜，所以“我”愿意長時間的看著它;有的學生說他們吃食時上下牙居然是交錯著的，所以我看呆了;還有的學生說駱駝的長相讓他看呆了……之后我引導學生想象作者面對駱駝，呆呆地注視的情景，再指導學生有感情地朗讀這段話。緊接著說：“童年真有意思，可作者在寫這篇文章的時候已四十二歲了，已身居臺灣了，她還會去學駱駝咀嚼嗎？你從哪兒知道的？”學生回答后我出示句子：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”再出示句子“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”比較讀這兩句話后學生談感受，最后作出總結：是的，看來“呆”“傻”這樣的事永遠只能屬于我們的童年了。

四、以多種方式輔助“讀”

朗讀和默讀是感受與理解語言文字最基本的手段，但不是唯一的手段。課堂上，教師需根據教學需求，啟迪學生把圈一圈、畫一畫、寫一寫、演一演等其他必要的手段引入其中，以此輔助學生讀得更好，感受、理解得更深刻。在《詹天佑》教學中，指導解讀詹天佑開鑿隧道和設計“人”字形線路這兩個創新事例的過程中，我提示學生邊讀邊嘗試著畫一畫示意圖，以讀助畫，借畫促讀;細讀各部分內容后，啟迪學生再通讀全篇，并從體裁、結構、表現手法等方面與《窮人》一文進行對比。正是因為把多種手段與“讀”相融，學生才感受得如此深刻，才對作者圍繞中心選擇材料、謀篇布局以及抓住特點表現人物的方法有更多的了解，使學生在聽、說、讀、寫方面有更多的收獲。

五、主動并廣泛地“讀”

教學的效率首先取決于單位時間內學生獲取與輸出信息量的多少。課堂上，學生閱讀的量越大，從中獲取的信息越多，他們的收獲就越豐富，教學的效率就越高。教學《少年閏土》一課后，我巧設懸念，鼓勵學生讀一讀魯迅的其他作品。以教學一篇課文，帶動閱讀一組相關內容或主題的其他文章，使教讀與自讀、精讀與泛讀有機結合。這樣，便實現了以課內帶課外，以課外促課內，最大幅度地發展和提升學生的語文素養。

作為語文教師，只有在課堂中以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，這樣語文課堂才會真正有效、高效。