給孩子補上媒介素養這一課

●李素懷 文 夢潔 編 ○老樹昏鴉 繪

我們生活在一個信息爆炸的時代，同時也生活在一個精準信息稀缺的時代。在茫茫網海中泛舟，即使是成年人也難免會被各種不實和無用的資訊包圍，對于缺乏自制力和獨立思考能力的孩子們來說，媒介素養的培育更是迫在眉睫。借由疫情期間的網絡學習，李素懷老師帶領孩子們進行了這些有意義的探索，幫助他們邁出了理性思考的第一步……

新一代的孩子們是網絡的“原住民”，他們用網絡認識世界，也在網絡中快速成長。疫情的發生，迫使我們把課堂搬到了“云端”，更捅破了“網絡”這層紙，給了孩子們名正言順地在網絡上“暢游”的理由。但是網絡上不少信息缺乏科學求證，許多資訊浮光掠影，缺少深度思考。拋開游戲、娛樂等容易沉迷的內容，低俗不良的信息也常常出現在孩子眼中，不免引起老師和父母的擔憂。

盡管網課無法取代傳統課堂，但網絡無疑已成為學生學習的一條重要路徑，成為了孩子生活的日常。網絡的大環境對孩子們成長的影響不容小覷。由于缺乏對網絡的監管和對相關信息獲取的甄別指導，許多孩子在網絡中憑自己喜好享一時之快，求片刻之奇。互聯網學習中，家長和老師也常擔心孩子們會重娛樂輕學習，重瀏覽輕思考。

無論網課學習是否仍在繼續，給孩子良好的媒介素養教育，已經成為當務之急。老師如何引導孩子正確上網，科學使用信息？又如何幫助孩子在紛繁信息中接近真相，讓互聯網為我所用？我們圍繞這些問題進行了初步探索：

手機是一種生活工具

正確使用信息，首先需要對我們使用的工具進行思考。學校組織教師針對“手機”進行了一次網絡研討，最終大家達成共識：手機是我們的一種生活工具，不能也不應該成為生活的全部。為了減少對手機的使用頻率，又組織孩子們制定了詳細規則：每個人的手機頁面上只保留不超過3個APP，可以根據自己興趣愛好下載學習軟件，比如有關吉他、手工、輪滑等興趣愛好項目的軟件，但建立社團和俱樂部群也不要超過三個。通過相關限定，讓孩子們學會把有限的精力投入到有用的資源中，避免被閑雜信息所干擾。

在日常網課中，為了幫助孩子們有效溝通，我們會共同關注某類信息或網站，從這些經過篩選的網站中獲取信息，將這些瀏覽的資訊作為聊天話題，慢慢引導孩子們關注健康的網絡資訊，創設了群體性的討論和交流空間。

我是小小事實核查員

疫情初期，人們對新型冠狀病毒了解并不全面，信息需求集中，都想通過大量的資訊來盡快認識疫情。但信息世界的復雜性決定了冗余乃至錯誤信息的產生，有人借此“蹭熱度”“求贊賞”，編造虛假信息和謠言，不但造成社會恐慌，還可能影響公共安全。

我們組織孩子們加入這場與虛假信息的對抗戰役中，利用網絡進行“打假”。在班級群里建立“辟謠專區”，對網絡上流行的抗病毒的小妙招和小竅門進行求證。孩子們化身小小“事實核查員”，兵分幾路，一部分同學采集信息，一部分同學進行資料核實，一部分同學求助專業人士進行驗證，還有同學們專門編寫辟謠文案。每一個謠言的瓦解，都讓孩子們獲得了成就感，經過檢驗認定后，他們再把辟謠資訊發給親人和朋友，向他們傳遞不信謠，不傳謠的理念。

這個過程中，學生學會了理性應對疫情，認識到了信息傳播的復雜，同時他們也意識到，自己平時看到的、聽到的不一定就是真相，我們需要借助求知的力量，用辯證的、科學的思維來審視信息。

深入信息，不斷拓展認知

每天面對一串串變化的數字，讓孩子們的情緒也起伏不定。新聞里各種專業表述，有時也讓人難以理解。為了讓孩子們更好地理解這次疫情，我們根據每個省市的確診病例人數變化，共同手繪疫情地圖。為了準確手繪，就要對各個地區疫情有深刻的理解，同學們分組對疫情數字進行匯總、分析，通過查閱權威資訊，對疫情進行解讀。通過對信息進行思考、重組、新建，尋找解決問題的策略。

比如，2月12日湖北突增病例14840人，這個數字說明了什么？學生根據采集到的信息進行解讀，得出結論：這是形勢向好的跡象。是因為湖北改變了診斷標準，加入了臨床診斷病例，強化了確診力度，可以快速讓病人及時入院得到救治。

“0”的數字來之不易。當孩子們手繪地圖變成了亮色，他們深有感觸：“這是14億人努力的結果，我們都要好好珍惜。”

另外，多樣化的信息來源也不斷拓展了孩子們的思考。新型冠狀病毒最早出現在哪里？人類是怎樣被感染的？從最初把焦點放到華南海鮮市場，搜集蝙蝠的生活軌跡，再到“疫情雖首先出現在中國，但不一定是發源在中國”，孩子們逐漸認識到，人類對疾病的認知是隨著信息的增多和時間不斷深入的，“病毒之謎”成為了孩子們探索的源泉。甚至有孩子說，以后要研究生物學，專門找出病毒的身世。把一系列信息進行理性思考、邏輯推理的過程，已經在他們內心深處根植了科學精神，讓他們在未來的生活里敢于探索，勇于求證。

將信息化作行動

抗擊疫情是一場持久戰，我們從國內轉戰到國際，孩子們對世界疫情數字的變化進行解讀，慢慢了解中國，認識世界。當國內疫情有所好轉，外籍華人拒絕居家隔離，違反防疫規定的事件出現在新聞中時，我們引導孩子發問：這一事件帶給我們什么樣的啟示？有的學生收集到了疫情之初，在中國緊缺防護物資時，留學生、華人、華僑竭盡所能地為祖國募捐防護物資的信息，認識到，我們不能因為個別人的傲慢，否定了大部分人的努力付出。

國際疫情不容樂觀，我們又在班級倡議：作為國際友人，你能為其他國家提供哪些幫助？同學們開始網絡收集抗擊疫情的科學經驗整理成文檔，希望作為經驗共享。戰疫中，孩子們還誕生了很多想法，看到醫護人員臉上的壓痕，他們心疼地說，要改進防護口罩和護目鏡，為了少使用口罩，還萌生了每次派一人購物、就近派送等很多有效的小策略。

信息解讀，剖析資訊背后的“事實”

抖音、快手等短視頻軟件活潑有趣，受到很多孩子們的歡迎，我們引導他們在軟件里關注人民日報、央視等權威媒體網站，在隨手娛樂時仍能接收到權威的正能量信息，每天都有話題交流討論。一次他們討論美國總統對民眾說“可以用圍巾做防護”的資訊，有的孩子頓生質疑：圍巾當作口罩是不科學的，但為什么總統會這么說？有孩子們作出推論：這只是發言者的一個觀點，觀點并不是事實，但每一個觀點都會有事實作為支撐，這則資訊背后的事實也許是，美國當前面臨著防護物資緊缺的問題。

這些思考雖然還很淺顯，但在解讀信息時，他們已經學會要做出科學評價，提高自己的信息分辨能力，剖析背后的事實支撐，從而不被片面信息所蒙蔽。

因為這些分析，學生們也開始關注國際問題，疫情在全球暴發之前，我們已經為世界爭取了時間，為什么沒有得到其他國家的重視？造成西方國家和中國抗擊病毒應對方式不同的原因是什么？思想政治、地理、歷史課的教師們也從各自的專業出發，幫助孩子們尋找資料，啟發他們進一步探究。

這些思考，給孩子們上了很關鍵的一課，不但讓他們認識了世界，也對中國模式、中國速度、中國力量和中國情懷有了更深的體悟，作為中國的孩子，我們更要努力成為中國的名片，繼續書寫中華民族的偉大歷史。

在這次疫情期間，我們見過太多暖心的戰疫故事，也看到了太多違背常識的騙局和假象，但在這些關于信息的探索中，學生學會了科學思考，了解中國，認識世界。在信息爆炸的讀屏時代，如何讓學生能夠在感性之余變得更加理性，形成敢于探索，勇于求證，大膽找出真相的科學精神，還需要我們的進一步努力。