高中體育課堂教學情感目標及其設計思路

王青柏 李文江

摘 ?要： 體育情感領域的教學目標以潛移默化的形式滲透在教學過程中，影響體育品德的形成。本文從情感目標的設計必要性著手，對情感目標制訂需要把握的基調、考慮的因素、尊重的規律進行分析，結合不同課型案例辨析，提出制定情感目標的基本思路。

關鍵詞： 體育品德;課堂教學設計;情感目標

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-02

運動能力、健康行為、體育品德是體育學科核心素養的三個方面，它與體育健康課程目標是密切相關的，其學科核心素養需要通過課堂教學目標來實現。作為課堂教學目標之一的情感目標是體育品德形成的重要影響因素，雖然從目標表現形式上較為隱蔽，但它以潛移默化的形式滲透在教學活動中，幫助學生自覺發展認知、技能與習慣。基于體育學科核心素養的要求，充分考慮體育學科核心素養三方面協調和全面發展，如何設計好體育課堂教學情感目標，是當前擺在廣大高中體育教師面前的一個新問題。

一、體育課堂教學情感目標的內涵與定位

體育教學受布盧姆認知分類目標理論影響，將教學目標分為認知、情感和動作技能三個子目標，三者并列相互交叉、相互影響。從學科核心素養“三個方面”到課堂教學的“三維目標”，體現了宏觀到微觀的要求。隨著體育學科核心素養的出現，在強調“健身育人”學科本質下，體育課堂教學情感目標的制訂，又被提升了一個重要檔次，特別是在情感目標的廣度、深度、梯度、融度上需要更加明確。但體育教學在運動技能為核心的主流實踐教學思想影響下，當下的體育課設計多突出運動技能目標，對情感目標設置，空洞抽象、口號宣傳、操作落實不接地氣的情況時有發生，支撐情感目標的教學過程與方法保守有余、突破不足、思考不精、有失評價，不利于體育學科核心素養背景下體育課堂教學情感目標的實現，進而影響體育品德的形成，不能適應培育體育核心素養的要求。為了打破這種困局，需要按照《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]的精神，明確體育品德核心目標素養的基本要求，并把基本要求融入到體育課堂教學情感目標之中。體育課堂教學情感目標，是指根據體育核心素養與體育課程標準對課堂教學的要求，依據學習進程，根據不同課型、學生的認知差異與情感差異，通過體育課堂相應內容學習，讓學生明白自尊、自信與體育教學活動的關系;通過參與體育活動建立起自信、樂觀、積極向上的學習態度，進而逐步形成健康向上、具有良好個性特征的情感。因此，只有理解情感目標，才能就核心素養導向下的情感目標設計找準思路。

二、體育課堂教學情感目標設計的思考

運動能力、健康行為和體育品德是體育學科核心素養的三個方面。運動技能是運動能力發展的重要載體，往往以外顯的方式來實現，被廣大體育教師熟悉且擅長，重視程度較高。而情感目標作為體育品德方面的重要體現，則以內隱方式實現，是學生在體育學習過程中興趣、態度、自信、價值取向等非智力因素的表現，它不僅對知識與技能的學習起到重要作用，而且對學生世界觀、人生觀的形成產生重要影響。因此，體育教師既要注重體育課堂教學知識目標、技能目標，也要重視情感目標。基于廣大體育教師在傳統的教案中忽視情感目標的現狀，筆者通過研學《課程標準（2017年版）》，結合實際工作，在思考的基礎上提出如下建議。

（一）品讀課程目標，把握制訂情感目標的方向

《課程標準（2017年版）》在分目標中，以“積極進取、遵守規則和社會責任感”三個方面高度概括了學科核心素養背景下體育課堂教學體育品德的培養方向，其中既有對學生個人方面的基本要求，如“通過本課程的學習，學生能夠自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神”[1]，更有對學生團隊方面的基本要求，如“正確對待比賽的勝負，勝不驕、敗不餒;勝任不同的運動角色，表現出團隊合作與負責任的行為;遵守規則、文明禮貌、尊重他人、具有公平競爭的意識和行為”等。以上兩個方面的內容是體育課堂教學情感目標制定的基本方向，缺一不可，即在體育課堂教學設計中，體育教師既要提出學生個人方面的情感目標，又要明確學生團隊方面的情感目標。

（二）研讀教學提示，了解情感目標的形成條件

《課程標準（2017年版）》對課程內容和教學提示的整體編寫思路是，強調“在什么情境中怎樣教，特別強調如何將具體的教學內容通過情境設計和教學方式的轉變來促進學科核心素養的形成”。沿著這一思路，反問學生在什么情境中如何學，這是一種反向的邏輯思考，也是搞好基于學科核心素養課堂教學情感目標制訂的基礎;改變情感目標制訂中缺失學習條件的行為，增加情感目標可觀察、可操作的行為表征的強力支撐。

課程內容教學提示對我們制訂體育品德下的情感目標有重要的啟示，以體能模塊課程內容教學提示為例，“采用生動有趣、豐富多樣的內容與方式進行體能教學……提高學生體能學練興趣;根據高中學生身心發展特點和規律，提高體能練習的科學性和實效性，保證……培養學生不畏困難、堅持不懈的意志品質。”以上表述啟發我們可把情感目標融入到體能模塊課程教學之中。同理，我們可以把情感目標融入到技能學習之中，如田徑模塊第8次課學習背越式跳高過桿動作，體育課堂教學情感目標可表述為：學生在不同高度的升級練習中，依據自我能力選擇不同高度，獲得運動成功感，并在跳過一定高度后，積極嘗試挑戰新高度，表現出不畏困難、敢于嘗試的體育學習自信心。

（三）精讀水平標準，探究情感目標升級規律

《課程標準（2017年版）》將內容分為兩類關系，一類是水平關系，如體能、健康教育和運動技能系列，三者是相互聯系、相互促進的平行關系。另一類是遞進關系，如運動技能系列下的運動項目模塊之間的關系是遞進關系，模塊中教學單元之間也是遞進關系。而學業質量5級水平，正是沿著這種遞進層次關系，將學科核心素養運動能力、健康行為和體育品德三個水平關系融入其中的。例如，體能模塊學業質量水平中，體育品德素養標準從水平1至水平5的升級過程是，水平一：在體能練習過程中不怕困難、堅持到底，能夠與同伴合作學習，具有一定的競爭意識;水平二：在體能練習過程中情緒比較穩定，努力克服困難，堅持到底，能主動與同伴合作學習，具有積極進取的精神;水平三：表現出學練體能的興趣和熱情，情緒穩定，意志頑強，相互尊重，具有合作精神和競爭意識;水平四：表現出濃厚的學習興趣和熱情，具有團結進取、頑強拼搏、奮發向上的體育精神;水平五：具有主動克服困難、挑戰自我、堅忍不拔、責任感強的體育精神和品格。顯而易見，體育品德素養是逐步升級、發展、完善和升華的。因此，我們在體育課堂教學情感目標設計過程中，需要結合學業的要求、不同水平的要求研制不同的情感目標，這樣才能有的放矢，具有高度針對性。

（四）辨析項目特征，擺脫情感目標制訂千篇一律

在傳統的教案中，體育課堂教學情感目標往往千篇一律，總是圍繞體驗快樂、團隊合作、團結互助等方面進行設計，體現不出不同教材的個性。

事實上，不同的運動項目在體育與健康課程中對于培養學生思想品德，發揮著各自不同的、不可替代的重要作用。所以，在制訂情感目標時，要辨析這些運動項目的特征，深挖蘊含在其中和運動中的“育人”價值。例如，速度類項目有助于發展學生的勇敢與拼搏精神，奔跑類項目有助于培養學生自我超越、敢于挑戰的精神，球類項目有助于培養學生的默契配合與合作精神，體操類項目有助于發展學生的力與美等。

另一方面，在明晰不同運動項目的情感價值、研制富有特色的情感目標之基礎上，還需要超越“項目”本身，聚焦“人”和“社會”，挖掘情感教育的社會價值。如在“平衡組合練習教材”的設計中，其情感目標可表述為：認識身體平衡動作，積極主動自我展示身體平衡各種動作，在進階平衡練習中展示兩人、多人平衡動作，漸進感悟生活和學習中心理平衡的意義;在合作平衡練習中，體驗合作平衡練習規則帶來的成功感。

（五）關注個性差異，保證情感目標制訂準確

體育學習是身體認知性學習，不僅有身體參與、思維參與，而且有情感參與。人的情感世界是極其復雜的，常常伴隨體育學習、體能增強的過程而發生變化。學生的情感差異是人的差異的體現，其差異性在體育學習中表現為不同學生對不同的運動項目和活動形式具有不同的喜歡度;即使參與同一身體活動，學生的體驗也各有不同，有的體驗表淺，有的體驗深刻;學生對體育學習的態度各有差異，有的積極面對，有的消極對待。因此，我們需要結合學生情感上的差異制訂情感目標。否則，體育課堂教學情感目標既空洞又缺失準確性。如有的教師在教案中是這樣表述情感目標的：“讓學生建立正確的體育價值觀;使學生形成終身體育的意識;讓學生學會合作等。”就“讓學生建立正確的體育價值觀”而言，盡管該詞語并沒有錯，但目標太空洞。我們應該深入到學生的個體差異研制出較為準確的情感目標，如在“體能模塊心肺耐力練習”教學設計過程中，情感目標可表述為：在異質分組間歇跑練習中，經過同伴激勵，心肺耐力差的學生表現出加大擺臂、加深呼吸度過“極點”，心肺耐力好的學生能夠隨心肺耐力差的同學伴跑;跑進過程中，心肺耐力差的學生體驗戰勝“極點”帶來的快樂，心肺耐力好的學生則能夠感受幫助同學戰勝“極點”帶來的快樂。在同一個練習中，同是體驗快樂，但途徑不同。而目標設計的出發點是解決心肺耐力差的學生不掉隊，用積極的練習情感去戰勝“極點”，并釋放心肺耐力好的學生幫助同學共同進步的價值，這樣的情感目標設計是一個雙贏的過程。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學

[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]季瀏，鐘秉書.普通高中體育與健康課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]蔣長好.體育教學組織中的情感激發策略[J].體育教學，2018，38（09）：

36-37.

[5]趙超君.品德形成特點對體育教學的啟示[J].體育教學，2017，37（03）：

7-8.

[6]齊靜，邵偉德.基于“健康行為”學科素養的“情緒調控”及其教學建議[J].體育教學，2019，39（08）：8-10.