虛擬實驗室架構(gòu)下的藝術(shù)設計實踐教學課程體系研究

摘要：隨著現(xiàn)代化與信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)逐步被引入了藝術(shù)設計教學領域中，并對其產(chǎn)生了積極的影響?；诖?，本文對虛擬實驗室架構(gòu)下藝術(shù)設計實踐教學課程體系的建設展開研究，圍繞其程序性、實踐性以及虛擬性的特征，分析了在藝術(shù)設計教學中采用虛擬技術(shù)的優(yōu)勢與必要性，并闡述了以課程應用、方案實戰(zhàn)與創(chuàng)新獲益為核心的基礎課程模式，以促進相關(guān)課程體系的不斷完善與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：虛擬實驗室;藝術(shù)設計;教學研究

中圖分類號：J50-4;G434 ????????文獻標識碼：A

收稿日期：2020-04-23

作者簡介：代晗（1982-），女，實驗師，碩士，研究方向：產(chǎn)品設計。

為跟隨數(shù)字化的社會發(fā)展腳步，虛擬實驗室相關(guān)技術(shù)應運而生。虛擬實驗室作為一種虛擬的實驗教學系統(tǒng)，以Web技術(shù)和VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)為核心，具備開放式、網(wǎng)絡化等特征?，F(xiàn)階段的各類教學實驗室通過數(shù)字化和虛擬化技術(shù)處理而生成了虛擬實驗室，并主要由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理等系統(tǒng)組成。在虛擬實驗室中，學生可以獲得更多的自主性，促進了藝術(shù)設計專業(yè)的進步與發(fā)展。

1?藝術(shù)設計課程的特征

1.1程序性特征

藝術(shù)設計通過發(fā)揮其在設計上的作用，將形式美感應用于日常生活中，進而使得設計作品具備審美功能的同時還可以獲得使用功能。在進行設計的過程中，無論哪一個專業(yè)方向都需要遵循較強的程序性，按照相似的工作程序、步驟、順序和內(nèi)容進行設計。一般情況下，設計準備、方案設計、工藝圖設計、設計實施四個主要步驟構(gòu)成了藝術(shù)設計實踐課程在學校教育的實踐程序。

1.2實踐性特征

實踐性是藝術(shù)設計學科的突出特征之一，加強提升藝術(shù)設計專業(yè)學生的實踐水平對其未來的發(fā)展起到了重要的作用。我國藝術(shù)設計教育體系的發(fā)展還不夠成熟，雖然發(fā)展的較為迅速但因起步晚、底子薄，不同區(qū)域的教育資源分布也較為不均。因為獲取到的教學資源不同，所以各個學校開展的實踐項目也不相同。根據(jù)調(diào)查，近一半的藝術(shù)設計專業(yè)在校生和畢業(yè)生認為實踐項目較少會影響綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

1.3虛擬性特征

藝術(shù)設計的思維過程既龐雜又系統(tǒng)，不僅要對現(xiàn)有的資料加以分析，還需要針對相關(guān)藝術(shù)問題進行綜合分析與解決路徑探索，以尋求合理的視覺化表達。20世紀50年代第一個計算機繪圖系統(tǒng)誕生，自那時起CAD等設計軟件進入飛速發(fā)展時期，有效提升了設計師工作的便利程度[1]。借助計算機網(wǎng)絡技術(shù)可以建立信息資料的數(shù)據(jù)庫以及完成一部分的輔助設計工作，計算機輔助制造技術(shù)的發(fā)展也開始越來越多地應用到設計實施中。加上3D打印技術(shù)的發(fā)展與應用，設計實踐的虛擬性特征日益凸顯，為虛擬實驗室的建立奠定基礎。

2?將虛擬實驗室引入藝術(shù)設計實踐教學課程的必要性

2.1?現(xiàn)階段的藝術(shù)設計實踐教學課程體系存在不足

現(xiàn)階段我國由于教學資源的匱乏，從國外引進的設計工作室、校辦工廠、校企合作等藝術(shù)設計教學形式與我國的藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀不完全相符?，F(xiàn)在的教學還存在一些問題，例如課程體系不夠明確，實踐項目的內(nèi)容較為隨意，容易受到各方面因素的影響;同時受到資金的制約，實踐設施不足，導致學生參與的實踐難以對專業(yè)能力加以提升。另外，很多企業(yè)缺乏培訓學生的經(jīng)驗，接納實習生大多也是為了經(jīng)濟效益，實習成果受到各方的影響較大。

2.2?教育數(shù)字化的快速發(fā)展受到廣泛關(guān)注

計算機技術(shù)已經(jīng)與人們的日常生活緊密集結(jié)合，云技術(shù)、無線網(wǎng)絡以及網(wǎng)絡終端多樣化的發(fā)展都加速了人類社會的變革與前進。發(fā)展藝術(shù)設計教育體系需要明確順應新時代的發(fā)展趨勢，目前很多藝術(shù)設計教育工作者只是將教學數(shù)字化停留在設備更新、電子課件、多媒體展示等環(huán)節(jié)，只有建立起完善的虛擬實驗室，藝術(shù)設計教育體系數(shù)字化的相應問題才會得以根本解決[2]。

3 基于虛擬實驗室架構(gòu)的藝術(shù)設計實踐教學課程體系分析

3.1?虛擬實驗室的應用優(yōu)勢

建立藝術(shù)設計虛擬實驗室的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，建設所需要的成本較低，利用很短的建造周期虛擬實驗室就可以投入使用。不僅有效實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化配置，還可以使現(xiàn)階段各類設備得到充分利用。其次，虛擬實驗室可以打破教學時間與空間上的限制，開展的實踐項目也可以面向全社會進行征集，豐富教學內(nèi)容，建立起綜合的立體教學實踐體系[3]。最后，虛擬實驗室的應用更符合新時期大學生的需求，有利于吸引學生的注意力、培養(yǎng)優(yōu)秀的網(wǎng)絡學習習慣，進而更為充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其在藝術(shù)設計專業(yè)的創(chuàng)造能力。

3.2?藝術(shù)設計實踐教學課程體系建設

建立科學的教學課程體系有助于提升學生的學習效率，達成既定的教育目標。因此為了促進藝術(shù)設計虛擬實驗室的有效運行，必須不斷完善相關(guān)課程體系的科學性與系統(tǒng)性。結(jié)合藝術(shù)設計課程體系與虛擬實驗室的運行特點，可以將相關(guān)課程分成以課堂應用為核心、以方案實戰(zhàn)為核心和以創(chuàng)新獲益為核心的三種類型。其中課程應用型主要面向低年級，方案實戰(zhàn)型和創(chuàng)新獲益型主要面向高年級。根據(jù)不同年級藝術(shù)設計學習重點的差異性實施不同的課程類型，加強各個階段的學習重點強化，有助于學生對不同年級的課程內(nèi)容都可以得到更為深刻的理解，進而不斷提升學生的藝術(shù)設計水平，使得虛擬實驗室的成立運行發(fā)揮出更大的效用。

3.2.1 以課程應用為核心的課程

以課程應用為核心的課程通常所涉及的主要項目由教師進行命題，直接以課程為實踐單元、以課程目標為實踐目標進行虛擬項目的開展。教師在虛擬實驗室的網(wǎng)上考試平臺上發(fā)布相關(guān)考試的內(nèi)容，學生查看相應任務并進行線下制作。由教師對項目作業(yè)進行指導，完成以后將其以數(shù)字形式上傳到虛擬實驗室的平臺上，由教師和學生一起進行三級評價，其中三級評價分別為學生的自我評價、學生之間的互相評價以及教師對項目的最終評級。評價過后，相應的結(jié)果也會通過該平臺進行發(fā)布，學生可以直接在平臺上查看，從而提升了結(jié)果反饋的有效性。虛擬實驗室的推廣通過線上教學和線下教學的有機結(jié)合，提升信息交流有效性的同時使得學生和教師之間的溝通渠道更為順暢。在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布項目結(jié)果與線上的師生三級評價機制相配合，提升了評價體系的真實性與透明性，對學生的抄襲舞弊現(xiàn)象起到了有效的遏制作用。教師在平臺上針對每一個人的項目進行評價，結(jié)果真實有據(jù)，避免了因教師話語權(quán)單一而出現(xiàn)的評價失衡的現(xiàn)象發(fā)生。將藝術(shù)設計項目上傳到平臺上，便于實現(xiàn)信息的快速分類檢索，為教學時的優(yōu)秀范本參考提供了便利條件。以課程應用為核心的課程項目實施進一步促進了藝術(shù)設計課程體系的建設與完善，進而使得教育過程中的虛擬化特征可以得到更充分地體現(xiàn)，加強教師同學生的積極互動是優(yōu)化該項目課程的有效措施。

3.2.2 以方案實戰(zhàn)為核心的課程

在學生已經(jīng)完成專業(yè)基礎課程、開始專業(yè)設計課程的學習階段中會涉及以方案實戰(zhàn)為核心的課程。與課程應用型課程類似，方案實戰(zhàn)型課程仍然根據(jù)專業(yè)課程與課程目標設立實踐課程與實踐目標，而項目會設定為簡單的真實項目或虛擬項目。與此同時，項目命題的來源更為廣泛，教師應充分結(jié)合課程目標去對虛擬設計命題進行合理地設置。虛擬實驗室的管理教師在對真實項目進行選擇時，也要根據(jù)難度仔細分揀，根據(jù)學生程度的不同選擇不同難度的真實項目。在課程學習的考核階段，教師會將設計任務項目的相關(guān)內(nèi)容在藝術(shù)設計虛擬實驗室的網(wǎng)絡考試平臺進行詳細地發(fā)布。學生對項目進行查看，并在完成的過程中與教師的輔導相配合，在完成以后將結(jié)果上傳到虛擬實驗室的平臺上。學生、項目提供人和教師三方面對項目提出綜合性的評價，最后根據(jù)相應評價學生該門課程的學期成績。學生通過對不同難度虛擬項目與真實項目的完成，充分提升了藝術(shù)設計學習過程中同實踐項目的充分配合，進而不斷提升學生們的綜合素質(zhì)，突顯出提升藝術(shù)設計虛擬實驗室完整程度的必要性。

3.2.3 以創(chuàng)新獲益為核心的課程

通常情況下會以招標的形式推行以創(chuàng)新獲益為核心的課程，項目提供者發(fā)布設計任務和設立項目資金，在項目進行期間，虛擬實驗室對這部分資金進行管理。因此創(chuàng)新獲益型的課程內(nèi)涵就是當學生成功完成在項目后就可以獲得預定項目資金。創(chuàng)新獲益型的項目中沒有設立具體的科目與課程，其中只對學生需要在該項目中獲取的學分進行了規(guī)定。創(chuàng)新獲益型項目會在虛擬實驗室系統(tǒng)平臺上進行發(fā)布與更新，學生根據(jù)自身的學習水平和專業(yè)水平選擇各級不同的設計比賽以及難度較高的真實項目。選擇后學生到虛擬實驗室的平臺上獲取相關(guān)項目信息，根據(jù)要求完成選擇的項目。在項目設計過程中，學生可以與指導教師取得聯(lián)系并尋求教師的指導與幫助。項目學分的計算會考慮到其獲獎情況以及被采用情況，多次獲得的學分可以相加，從而最終確定該板塊得到的學分。通過對創(chuàng)新獲益型課程地合理推進，極大地提升了學生們在藝術(shù)設計領域的自主性與積極性，在增加學生項目完成興趣的同時，學生也在不斷完成項目標準的過程中實現(xiàn)了自身綜合實力的進步與提升。通過建立虛擬實驗室，不僅使藝術(shù)設計的虛擬性特征得到了進一步地發(fā)揮，還有效促進了藝術(shù)設計實踐教學體系的不斷完善與升級，這是順應數(shù)字化時代發(fā)展的需求，也是滿足我國現(xiàn)階段藝術(shù)設計教學現(xiàn)狀的需求。

在這三種項目類型中，課程應用型以及方案實戰(zhàn)型課程屬于必修課，學生必須完成項目所規(guī)定的內(nèi)容與預定目標;而創(chuàng)新獲益型課程屬于選修課，僅對學分進行要求，不是必須完成項目中的最佳目標。其目的是不斷提升學生對藝術(shù)設計項目的積極性，并且促進學生在完成基本專業(yè)訓練要求的基礎上進一步加強能力的提升，進而為藝術(shù)設計領域做出貢獻。

4 結(jié)論

順應科技發(fā)展，將虛擬實驗室引進藝術(shù)設計教學體系是現(xiàn)代教育的必然趨勢。在實際的教學開展過程中，需要不斷完善實驗室管理與課程體系革新，以促進虛擬實驗室的良好運行。同時發(fā)揮學生的主體作用，積極構(gòu)建以課堂應用為核心、以方案實戰(zhàn)為核心和以創(chuàng)新獲益為核心的實踐課程體系，促使藝術(shù)設計相關(guān)課程不斷朝著層次化、遞進式發(fā)展，以促進藝術(shù)設計實踐教學課程體系的完善與提升。

參考文獻：

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Abstract：?With the continuous development of modernization and information technology， network information technology has been gradually introduced into the field of art design teaching， and has a positive impact on it. Based on this， this paper studies the construction of art design practice teaching curriculum system under the framework of virtual laboratory， analyzes the advantages and necessity of using virtual technology in?art design teaching around its procedural， practical and virtual characteristics， and expounds the basic curriculum mode with the core of curriculum application， scheme practice and innovation benefits， so as to promote the relevant courses Continuous improvement and optimization of the system.

Key words：?Virtual Laboratory; Art design; Teaching research