巧用形象思維糾正小學生書寫中的錯誤

摘 要：小學生的思維以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀的、具體可感的事物。在小學寫字教學中，教師巧妙運用形象思維將抽象的書法術語形象化為“脊柱挺立”“目光遠眺”“昂首挺胸”等，讓學生易于理解，便于記憶，可有效糾正學生書寫中的錯誤，達到事半功倍的效果。文章對此進行了具體闡述。

關鍵詞：形象思維;直觀;寫字教學

中圖分類號：G40?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0009-02

小學語文課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。寫一手好字，對于小學低年級的學生來講，并非易事。傳統(tǒng)的寫字教學中，教師過于強調“頓筆、回鋒、內收外放、上緊下松”等專業(yè)術語，對于小學生，尤其是小學低年級的學生來說，并不容易理解。小學生的思維以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀的、具體可感的事物。在寫字教學中，如果教師能夠巧妙地運用形象思維將抽象的書法術語形象化，小學生就會很容易理解并記憶，同時，教師還可有效糾正學生書寫中的錯誤，達到事半功倍的效果。

一、脊柱挺立

漢字書寫的基本要求是橫平豎直，然而，由于不良書寫習慣的影響，許多小學生很難做到這一點。尤其是書寫帶有中豎筆畫的字時，往往容易左歪右斜。筆者指著一個學生書寫的“中”字中歪歪斜斜的中豎說：“字如其人，漢字的結構同人體的結構相似。漢字的中豎就好比人的脊梁骨，必須正直挺立，人才顯得精神抖擻。如果左右歪斜，字就東倒西歪、站立不穩(wěn)，就像一個站立不穩(wěn)的醉漢。”之后，筆者讓該生做了一個上身傾斜的站立動作，沒過多久，該生就覺得難受了。筆者趁熱打鐵，讓該生再次書寫“中”字，這次，該生再也不敢大意，把中豎寫得筆直筆直的。

二、目光遠眺

“橫”是漢字中一道極為常用的筆畫。寫好橫畫對寫好漢字極為重要。橫有長橫、短橫之分。由于人的視覺錯覺，橫畫不能寫成水平，而應寫成左低右高、略微向右上傾斜，收筆時稍微向下頓一下筆，使筆畫變重些，這樣看起來才顯得平穩(wěn)。所以，人們常說的“橫平豎直”中的“橫平”，不是指絕對的水平，而是要求看上去感覺平穩(wěn)。可是，不少小學生寫橫畫時，經常出現(xiàn)橫畫水平或者橫畫低垂的錯誤。盡管教師一再提醒，學生就是難以糾正。筆者對學生說：“橫畫好比人的眼神。當橫畫水平時，目光呆滯，像一個傻瓜;當橫畫低垂時，無精打采，像一個罪犯;當橫畫微微上揚時，精神抖擻，像一個戰(zhàn)士。你愿意做傻瓜、罪犯，還是戰(zhàn)士？”學生當然愿意做戰(zhàn)士。經過如此描述，學生牢牢記住了：橫畫要像一個戰(zhàn)士的眼神，微微上揚，給人精神抖擻的感覺，否則，就會給人一種無精打采、垂頭喪氣的感覺。

三、昂首挺胸

漢字雖然名為方塊字，實際上并不方正，而是高低錯落，長短參差。正如王羲之所說：“若平直相似，狀如珠子，上下方整，前后平齊，邊不是書，但得點畫耳。”可是，許多小學生寫的字齊頭齊腳，像一塊四四方方的豆腐干。字如其人，一個人只有昂首挺胸，才能精神抖擻、意氣風發(fā)。因此，書寫時必須做到高位起筆。當然，上方是橫畫的字除外，如“不、王、平”等。首筆是點的字，如“方、主”等，要做到首點高昂。帶有中豎的字，如“中、牛”等，要中豎高昂。左右結構的字，以右邊的部首為主。筆者看到一個學生寫的“鐘”字首撇和懸針豎的起筆高度齊平，便指著這個字說：“金字旁的撇的起筆好比人的肩膀，懸針豎的起筆好比人的頭部。如果撇的起筆和懸針豎的起筆高度齊平，就像人的頭縮到脖子里去了，像一個縮頭烏龜。”同時叫他做一個縮頭的動作，他自己也覺得滑稽可笑。在筆者的指導下，該生把原來懸針豎的起筆高度增加了一點，這個字立刻活了起來，就像一個人瞬間變得昂首挺胸，精神抖擻。

四、謙讓有禮

人與人之間，必須相互謙讓有禮，才能和睦相處。如果你爭我搶，必然矛盾重重。做人的道理同樣適合指導學生書寫。小學生書寫時，往往不會全盤考慮，不知左右結構的字如何避讓穿插，寫出來的字要么是左大右小，要么是左右擁擠，相互打架。一個學生書寫“槍”時，左邊的木字旁占位很大，擠占了右部的位置，右部的“倉”字的捺畫本來該寫得很伸展，由于位置不夠，只能夠縮手縮腳，委曲求全。筆者對這個學生說：“當一個人獨坐板凳時，手腳可以自由伸展，隨意活動。當兩個人同坐一張板凳時，內側的手腳就要向內收縮一下，給對方讓點位置。只有謙讓有禮，兩個人才能和諧相處。”筆者指著他的“槍”字接著說：“所以，木字旁的右邊的筆畫要收縮避讓一下，給右邊的‘倉留些位置。右邊的‘倉，也要撇收捺放，相互謙讓。”說完，筆者給他寫了個范字，并且故意強化了內收外放。這個學生仿照范字，重新寫了一個“槍”，完全改正了先前的毛病，真正做到了避讓穿插，伸展自如。

五、相互關愛

小學生寫字，很少顧及筆畫之間的相互關聯(lián)。如寫“四點底”，學生會隨便點四個點，方向一致，大小也差不多，死板而雷同，毫無美感可言。有位教師這樣指導學生：“這四個點就像一家人外出旅游，媽媽走在前面，兩個小孩走在中間，爸爸走在最后。媽媽回頭呼喚，爸爸應聲回答，一家人其樂融融。”這位教師寓枯燥的知識于生動有趣的畫面之中。今后學生在寫帶有“四點底”的字時，腦海里自然就會出現(xiàn)一家四口人外出旅游的畫面，輕松掌握了“四點底”的書寫要領。還有不少學生寫口字旁時，平平正正，除了個頭比獨體字“口”略小外，兩者外形沒有任何區(qū)別。筆者是這樣指導學生的：“口字在做偏旁時，外表要嚴重變形，幾乎由梯形變成一個倒放的三角形。此外，橫畫上揚的角度更加明顯，對準右部第一個筆畫的起點，好比一個小孩仰頭看著自己的媽媽。” 此后，大部分學生寫字時，都能有意識地顧及筆畫之間的相互關聯(lián)，避免了筆畫之間、部首之間各自為政的現(xiàn)象。

六、慈母抱子

學生初學書法時，很少能注意到筆畫之間的收放關系，往往大小比例失調。一位學生寫“起”字時，“己”部寫得過大，而平捺短小，比例不協(xié)調，給人一種壓抑之感。筆者這樣指導學生：“平捺好比母親的手臂，右邊的‘己部好比母親手中抱著的孩子。如果大手抱小孩，就很輕松。如果小手抱大孩，感覺就很疲憊。”學生很快明白：“己”部要寫得瘦小，平捺要伸展，并且要向里靠一靠，使字的結構更加緊密。

七、右腳站立

學生在寫帶有“口字底”和“國字框”的字時，喜歡把左右兩豎的長度寫得一模一樣，毫無變化，感覺十分呆板。筆者先給學生寫一個規(guī)范的“回”字，接著說：“一個人站立或行走時，會將身體重心放在一只腳上。同樣的道理，寫‘回字時，也要把一只腳伸出來。一方面避免了左右兩豎的雷同，更重要的是另一只腳（右腳）支撐有力，增加字的穩(wěn)定感。”學生在寫帶有豎（豎鉤）和捺畫的字如“垠”時，容易把捺畫寫得很低，導致捺畫和豎畫底部齊平。筆者這樣啟發(fā)學生：“這個豎提好比人的左腿，要支撐有力，捺畫好比踢出去的右腿。既然右腿踢出去了，就不能和站立的左腿高度一樣，這樣有一種動態(tài)美。”說完，讓學生做一個右腿踢出去的動作，觀察兩條腿的高度。如此，學生記住了豎提和捺畫這兩個筆畫高度的差異。

八、腰背挺直

許多學生不明白“豎鉤挺直”的含義，在書寫帶有豎鉤的字時，如“利”字，常常把豎鉤寫成向右微微彎曲的弧線，大大削弱了漢字的美感。筆者這樣指導學生：“豎鉤好比一個側身站立的人，他有三種形態(tài)：一種是站得筆直，一種是腰背挺直，還有一種是彎腰駝背。”筆者隨即做出三種身體動作，讓學生說出哪種姿勢最有精神，很顯然，腰背挺直的姿勢最有精神。然后，筆者讓學生說出自己的豎鉤屬于哪種形態(tài)。通過比較三種站立的姿勢，學生明白了書寫豎鉤時要做到腰背挺直的原因。這樣，學生在后面的書寫中就掌握了要領。

九、左右對稱

對比、變化是藝術的生命，同時對比、變化建立在對稱、均衡的基礎之上。對稱和均衡便是美學專家口中的形式美。對稱美和均衡美在生活或大自然中無處不在。如人體的四肢、蝴蝶的翅膀、天安門城樓。書寫漢字做到左右對稱均衡，才符合人的審美觀，給人以美的享受。小學生在書寫時，常常忽視這一點，如寫“不”字，撇畫很長，而反捺又短又高，左右嚴重失衡。有位教師先伸出左手做了一個優(yōu)美的舞蹈動作，然后又伸出右手做了一個優(yōu)美的舞蹈動作，告訴學生，這叫左右對稱，給人以美感。接著，她左手做了一個優(yōu)美的舞蹈動作，右手做了一個斷手臂的動作。告訴學生，這叫左右失衡，非常難看。所以“不”字的撇和反捺要寫得左右對稱才好看。這位教師給學生寫了一個范字，并用虛線畫了條輔助線，學生一目了然。學生照著教師的范字重新寫了個“不”字，做到了左右對稱，十分美觀。

十、身短腿長

學生書寫時，由于沒有整體概念，不知道先緊后松，往往是腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，以至于后面的筆畫只能占很小的位置。一個學生寫“宇”字時，由于寶蓋頭和兩橫的站位太大，擠占了豎彎鉤的位置，豎彎鉤只能寫得短短的，顯得頭重腳輕，搖搖欲墜。筆者指著他的“宇”字說：“漢字的結構如同人的結構。以橫和豎彎鉤的交點為界，上面部分好比人的上半身，下面部分好比人的雙腿。身短腿長，構成協(xié)調的美感。如果像武大郎那樣身長腿短，誰都覺得難看。你是愿意做身短腿長的芭蕾舞演員，還是愿意做身長腿短的武大郎呢？”學生當然愿意做身材優(yōu)美的芭蕾舞演員。筆者接著說：“既然愿意做身材優(yōu)美的芭蕾舞演員，那么書寫時，就要寶蓋頭和兩橫的占位不要太大，給豎彎鉤留下足夠的伸展空間。”學生再次書寫“宇”字，注意了上緊下松，字的結構十分勻稱。

教師在指導學生寫字的過程中，巧妙地運用形象思維幫助學生理解漢字的結構特征，化抽象的講解于具體可感的動作和畫面之中，直觀形象，通俗易懂，學生學得興趣盎然。長期以來的書法教學實踐證明：教師巧妙運用形象思維糾正學生書寫中的錯誤，是一條提高學生書寫水平的捷徑。

[參考文獻]

[1]季重林.淺談有效的寫字指導[J].江蘇教育，2020（13）：28-30.

[2]于彥民.牽好寫字教學的“牛鼻子”[J].江蘇教育，2019（85）：64-66.

作者簡介：蔣遠義（1964— ），男，湖北枝江人，中小學高級教師，本科。