如何提高農村小學低年級語文預習的有效性

摘 要：新課改背景下，農村小學低年級教師積極響應新課改號召，在實際教學中高度重視預習環節，以此調動小學生的學習熱情，提高小學生的語文學科素養，并真正打造高效語文課堂。文章首先介紹了語文預習的重要性，其次總結了當前農村小學低年級語文預習環節的已有阻力，最后重點探究了提高語文預習有效性的策略，旨在拓展語文教改空間，為相關師生在有效預習方面提供參考。

關鍵詞：農村;小學低年級語文;預習策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0059-02

目前農村低年級小學生語文預習效果不容樂觀，要想真正促進學生全面發展，為高年級語文教與學奠定良好基礎，勢必要探索語文有效的語文預習路徑。從增加學科知識儲備、良好學習習慣養成等角度來分析，適時創新農村小學低年級語文有效性預習方法具有迫切性和必要性，此外，這是滿足新時期教與學需要、提高語文教與學效率的基本要求。

一、語文預習的重要性

1.激發學習欲望

小學生在預習中自學課文內容、了解課文中心思想，這對學生自信心培養、自學能力鍛煉有重要意義。預習階段難免會遇到生字、生詞以及不理解的語句，學生在特殊標記基礎上利用字典、詞典、網絡平臺將學習難點逐一攻克，一定程度上會增強學生成就感和自豪感，有利于再次調動學生求知欲。

2.集中課堂注意力

預習環節能夠培養學生自學意識，讓學生在能動性引導下完成階段性學習任務。由于小學生學習經驗匱乏，加之理解能力有待提高，所以預習階段會遇到阻力，為檢驗預習效果、解答預習難題，學生會在課堂上專心聽講，并積極配合語文教師，以此營造濃厚的學習氛圍[1]。當學生遵守課堂紀律后，語文教學活動就能夠順利進行，教學質量也就能夠得到保證。

3.提高主體地位

語文預習階段，小學生主動承擔起學習責任，逐漸改變對教師、家長的依賴心理，憑借主觀能動性獲取語文知識、強化語文素養。長此以往，有利于減輕教師及家長的教育壓力，推動師生關系、家校關系、親子關系和諧發展，最終能夠促進學生全面進步。

二、農村小學低年級語文預習常見的問題

1.學生預習意識淡薄

農村小學的大部分學生對語文預習的重要性認識不全面，即便教師布置預習任務，學生在應付心理暗示下被動預習，導致預習有效性無從顯現[2]。分析原因可知，低年級學習時間安排不夠合理，且學生自我管控能力較差，多數學生機械化預習，使得預習有效性大幅降低。長此以往，不利于良好學習習慣養成，這對小學生學習觀正確樹立將起到阻礙作用，進而弱化語文學習效果。

2.家長配合效率偏低

農村多數學生的家長將語文預習任務完全交給教師，一定程度上會加大教師工作壓力，且預習有效性因合力分散而降低。究其原因，很多家長學歷水平較低，在學生預習環節較難發揮指導作用，換言之，這類家長在孩子語文預習中有心無力。再加上，部分家長進城務工或忙于農活，在孩子預習環節投入的精力和時間少之又少，所以語文預習效果達不到預期。

3.學校預習效果較差

農村小學語文教師受應試教育思想影響較大，部分教師一味關注語文學科成績，通過課文背誦、題海戰術來迅速提高學生的應試技巧，實際上，語文預習流于形式，所制訂的預習計劃不夠規范、預習目標不夠細化。殊不知，語文預習是語文教與學效果提升的助推劑，如果教師短時間內未能強化預習意識，且預習方法低效，那么語文閱讀、語文寫作等教學工作也就會舉步維艱[3]。

三、農村小學低年級語文有效預習的策略

1.強化學生預習意識

小學語文預習活動圍繞學生開展。對于農村小學生來說，要正確樹立預習意識，利用閑暇時間完成預習任務，以便為課堂學習、課后復習起到導向作用。由于低年級學生自我約束能力較差，所以校領導、語文教師、學生家長要正向指引，讓學生切身感受語文有效性預習的作用，進而調動學生參與預習活動的積極性。預習意識是預習實踐的原動力，基于此，學習主體要從意識層面進行自我開導，從內心深處接受預習，參與預習，將預習效用有效發揮，從中獲得語文預習樂趣。

興趣是學習一切的基礎，這在語文預習中同樣適用。對于小學生來說，應主動尋求語文預習興趣點，在興趣引導下靜心完成預習任務，為后續學習及復習奠定良好基礎[4]。例如，預習一年級上冊第三單元第十三課知識點時，學生大致瀏覽預習內容，在預習單上細化預習目標，以圖文并茂的形式來呈現，因為初步預習無難度可言，并且學生能夠獲得自我發揮的機會，這對學生預習興趣的培養有重要意義。這一環節中，多數學生能夠列出后鼻韻母認讀（ang、eng、ing、ong）、整體認讀音節學習（wu、zi等）、音節拼讀（t-ing、p-ing、y-ong）、音節拼寫、詞語認讀（泳池、乒乓球賽等）、生字學習等目標。正式預習時，學生能夠根據預習單準備所需工具，逐項學習課程知識，對疑難問題用紅色筆標記，對待確定的問題用黃色筆提醒，對已掌握并靈活運用的語文知識用綠色筆記錄。預習過后，學生能夠收獲滿滿，并期待課堂教學。由此得知，及時捕捉語文預習興趣點十分關鍵，這對預習意識強化、預習主動性激發有助推作用。

2.提高家長配合效率

農村留守兒童數量呈遞增趨勢，為提高語文預習有效性，教師應主動與學生監護人取得聯系，使其肩負起預習指導職責，并借此機會培養親子關系，真正為語文教育教學工作助力[5]。無論是小學生，還是學生家長，在知識學習型社會應樹立學習意識、強化學習理念，這對個人進步有促進作用。對此，校領導應主動與農村圖書室管理者取得聯系，為小學生及其家長提供圖書閱讀服務，以此滿足學生及其家長的閱讀需要，這既能開闊視野，又能養成良好的閱讀習慣。

當學生家長習慣了輔助學習模式后，就能夠在語文預習活動中充分發揮指導作用，并在預習中為孩子樹立良好榜樣，一定程度上激發小學生對語文預習的興趣。例如，預習一年級下冊《春夏秋冬》知識時，小學生在家長的督促和指導下制訂預習目標，如借助字典準確標記生字讀音、了解生字偏旁結構、結合生活實際歸納四季變化情況、練習詞語表達、使用標點符號。在這一過程中，家長更多的是扮演語文教師的角色，根據課文內容動手制作四季圖片，讓學生根據圖片信息進行四季判斷，并說出判斷依據。待學生預習積極性調動后，家長帶領學生認讀“春風、夏雨、秋霜、冬雪”等詞語，鼓勵學生嘗試詞語搭配及造句，以此起到知識正遷移作用，大大提高語文預習有效性。家長參與預習活動的過程中，主動與語文教師溝通，真實反饋學生在預習環節的表現，這可以為教師教學方案的針對性調整提供重要信息。

3.優化學生預習效果

（1）制定目標。語文教師作為預習環節的引導者，應結合課文內容制定目標，以此明確預習方向，提高預習效率及質量。一般來說，學生流利閱讀課文、有感情地朗讀課文是主要預習目標，因為課文閱讀過程即學生語文思維拓展、情境融入的過程，這項預習目標實現后，有利于豐富學生閱讀體驗，并且學生能從多角度思考文本內涵，對文本信息進行深刻記憶。實際上，語文學習需要一段過程，經知識消化、知識沉淀，為日后學習起到鋪墊作用，這要求學生在預習環節養成優美語句摘抄習慣，以此充實作文內容，提高作文可讀性。由于小學生差異性顯著，所以教師制定預習任務時應堅持分層設置原則，讓各層級學生在預習中增強自信心，并進一步激發學生學習潛能。例如，為語文基礎較差、學習能力較弱的C層級學生設置預習任務時，教師讓其準確讀出后鼻韻母和整體認讀音節，并在四線格內進行完整性、規范性書寫，C層級學生既可以在課堂上完成預習任務，也可以將其當作課后作業在家庭中完成。

（2）實施反饋評價。為客觀掌握學生預習情況，教師在反饋評價環節應堅持鼓勵性評價原則，讓學生體驗預習式學習樂趣，并以委婉的方式提出改進之處，例如，評價小學語文一年級《小池》古詩預習效果時，部分學生將露字讀為lòu，這時教師耐心解釋多音字——露在不同讀音下的意蘊，在學生理解的基礎上讓學生重新選擇露字在《小池》中的讀音，這時學生會準確讀出“小荷才露（lù）尖尖角”。這種評價方式既能減少學生預習壓力，又能提高語文教學效率，使學生真正在預習環節充滿動力，并期待新課預習。為保證評價結果的真實性和全面性，語文教師鼓勵學生進行小組互評，這對學生間友誼增進、濃厚班級氛圍營造有積極影響。最為可貴的是，學生能夠堅持預習。對此，教師要創新預習方式，讓學生在語文預習中樂此不疲，直到學生養成主動預習的良好習慣。此外，師生應養成反思習慣，即針對預習環節的表現進行客觀評價，針對不足之處及時改正，這是優化預習質量的必要條件。

（3）組織交流活動。農村小學的校領導在資金合理使用的前提下應引進多媒體設備和智能學習工具，使學生在預習環節充滿新鮮感，進而調動學生預習欲望。對于教師來說，這也能夠提高預習作業批改效率，真正優化語文預習效果。在此期間，學校組織預習交流活動，讓學生分享預習經驗，提升語文預習能力，教師經巡視指導來彌補學生在語文預習中的不當之處，以此優化預習效果、保證預習質量，讓小學生在預習環節收獲所需。

綜上所述，語文預習在低年級小學語文學習中有著重要作用，這是提高學科教學質量及效率的有效方式，同時還能讓學生養成良好的學習習慣。農村小學語文有效性預習效果的呈現，離不開學生、學生家長、學校教師的支持。基于此，通過強化學生預習意識、提高家長配合效率、優化學校預習效果來提升語文預習質量，可以推動我國農村低年級小學語文預習工作邁向新臺階。

[參考文獻]

[1]羅一芳.如何提高學生課前預習的有效性[J].甘肅教育，2015（22）：55.

[2]王海力.拓展預習空間，提高小學語文教學有效性[J].學周刊，2015（27）：141.

[3]王靜.如何提高小學高年級語文預習的實效性[J].黑河教育，2015（1）：20.

[4]蔡林強.如何提高語文預習的有效性[J].中學課程資源，2014（7）：28，32.

[5]羅剛淮.談小學語文“學習單”的類型與設計[J].教學與管理，2015（29）.

作者簡介：張高尤（1964—），男，廣西鳳山人，中小學一級教師，廣西壯族自治區鳳山縣更沙中心校拉力教學點負責人、班主任。