體驗式教學在產品設計基礎課程的創意實踐

陳建都 王明佳 張婷

摘要：基于體驗式教學模式，激勵學生在實踐中學習并掌握產品設計基礎知識和提升自身的綜合素質。通過組織教學內容和教學方法協助學生獲取創造性行為基本知識，并運用相關工具和方法對目標物體進行創意實踐，以開展圍繞從“結構”到“創新”的循序漸進的體驗式教學模式。在體驗式教學模式中學生表現出濃厚的學習興趣和一定的創新能力。循序漸進的體驗式教學模式，可關注學生的體驗并鼓勵學生在實踐中深化對專業知識的理解，以開發自身的創意實踐能力。

關鍵詞：體驗式教學 產品設計 創意實踐 創造性行為 教學模式

中圖分類號：G542

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 07-0127-03

引言

體驗式教學是一種模式，是基于體驗式學習理論發展而來的。體驗強調的是從實踐中對事物進行認知和感悟，強調的是親身經歷和感同身受的過程。體驗式教學，關鍵在于組織和引導學習者進行實踐，關注的是學習的過程，知識和技能的獲取不再是唯一目的，而注重學習過程的體驗對學習者的內在影響，因此在體驗式教學中，如何組織教學內容和教學方法變得尤其重要。

體驗式理論是由美國心理學家戴維，庫伯提出，提出了人的學習是一個循環體驗的過程。其理論具有廣泛的運用價值，在教學教育領域中，已有相當部分學者進行了深度的研究與實踐。李致堯引入體驗式教學，對空間認知與功能的基礎課程內容進行教學改革，鼓勵學生親身體驗空間與使用者的種種微妙關系。周練在園林建筑設計課程中將“體驗、反思、分享、實踐”的思路融入課程中，重新梳理了“教與學”之間的關系。馮華提出“循環體驗”式教學，并運用在建筑設計基礎課程，鼓勵學生在“循環體驗”教學中不斷自我修正和培養實踐能力。張夢迪驗證了體驗式學習與文化博物館展陳的密切關系，基于體驗式學習視角能將展陳的信息全面地傳遞給觀眾。通過相關研究發現，體驗式理論在一定條件下可以改變以灌輸型為主的傳統教學模式，關注學生的體驗，鼓勵學生在實踐中學習，這對學院產品設計基礎課程的開展與實踐提供了相關的參考方向。

一、體驗式產品設計基礎課程的設計背景

肇慶學院中德設計學院（lndustrial Design Institute ZhaoQing）是為推動國際化高等教育創新，在中德雙方有關政府部門的支持下與德國富克旺根藝術大學（Folkwang Universitat der Kunste）合作辦學，引入德國應用型人才培養模式，在對外合作辦學中起到“實驗田”和“窗口”的作用，隨著合作辦學的不斷推進與深入，在適當時候將先進的合作辦學理念與辦學模式進行推廣。作為試驗點，通過結合雙方的辦學特色，進行教學的全面深入合作，從教學計劃、教學內容、教學方法和教學大綱全方位辦學協作，并對現有的設計課程模式不斷改正與推進。建立了主要以體驗教學模式為主課程教學，并在實際運用中取得了一定的效果，文章將以中德設計學院的產品設計基礎課程為研究案例。

在信息爆炸的時代，學生通過搜索工具可以快速獲取大量的相關知識信息，以至于對傳統課程教師昕扮演的知識傳播者角色造成很大困擾與挑戰，對于唾手可得的信息與知識，教師在教學所扮演的角色應有所改變，教師應不再是課程教授的中心，如老師依舊作為課堂的主體進行機械式的知識灌輸將導致學生迅速失去學習興趣，所以在課程教授中應注重學生的體驗，鼓勵其主動學習，而教師的身份是課程的組織者，起引導學生和解答疑問的作用。其次，在教學內容和方法上，應改變單一的灌輸型教學手段，以體驗式教學模式為主，有助于學生將抽象的理論知識進行解構和重構，以親身實踐體驗將零散的知識轉化為內在的體系架構。最后教師應根據實際情況，不斷地改進教學方法和充實教學內容，如在產品設計基礎課程中，不僅需學生了解基本的測量方法和造型結構，作為設計院校的學生，還需在此基礎上進行創新創意實踐，才能達到課程培養目標。

二、體驗式產品設計基礎課程的教學設計

在設計院校中，產品設計基礎課程是低年級學生專業基礎能力培養的重要教學模塊，作為產品設計專業，產品的結構分析和造型設計是重點培養能力之一。產品的結構分析和造型設計基礎知識的教授在設計課程中大部分是從藝術和工程兩大學科視角獨立分別授課，藝術學科視角的教授內容一般是結構素描和三大構成，前者主要通過觀察的手段，以繪畫和抽象的方式對物體進行結構的剖析，后者鍛煉學生的立體思維能力和藝術創新能力。而從工程學科視角的教授內容中，主要以工程制圖或機械制圖等方式對物體零件進行精確的測量與繪制，強調的是嚴謹的繪圖思維和精準的測量方式。通過分析可以發現，這兩種學科培養視角對設計學生的結構分析思維培養和相關工具的掌握有一定的幫助，但是作為設計學生，不僅需要掌握結構分析思維和測量工具，還需對產品的結構和造型進行一定的創意實踐。而這兩大學科視角之間的課程組織和教學內容缺乏一定的銜接性，文章通過對產品設計基礎課程教學內容和教學方法的重新組織，結合這兩大學科的特色，讓學生在體驗中學習掌握相關測量工具和造型設計方法。

（一）對課程教學的組織

產品設計基礎課程采取從“結構”到“創新”的教學模式，而“體驗”是連接這兩者的重要手段。現代主義設計大師路易斯·沙里文的“形式追隨功能”設計理念對現代設計影響深遠，其影響從建筑擴展到產品設計等領域和人們生活的方方面面，反映的是現代工業化時代的特點。“功能主義”的盛行，對產品設計領域產生巨大的影響，為了滿足批量化的生產要求，產品結構是產品功能實現的重要模塊，意味著工程人員只要在滿足功能實現的基礎上進行產品結構的設計即可，而產品設計師更多的是對造型進行美化，此時的設計賦予產品的附加值較少，設計師在整個工業制造過程中擁有少量發言權。

隨著時代的發展，體驗時代的到來，人們開始關注自身的體驗，以此出現了大量的以用戶為中心的設計方法，如KANO模型、情感化設計和可供性理論等成熟系統的設計方法論。與“形式追隨功能”理念不同的是，體驗時代的設計核心觀念在于“形式追隨體驗”以滿足人們對美好生活的愿景;產品結構和功能的實現，應直接或間接地關注用戶的認知特征和心理感受，以此給用戶帶來好的體驗。

對于產品設計基礎課程的組織，如何培養學生的創新設計能力，關鍵在于讓學生從產品思維轉換為以用戶為中心的設計思維，挖掘用戶的使用場景，梳理人與產品和環境三者的關系，發覺可深入的設計價值，運用一定技術手段從用戶使用場景進行遞進式或突破性創新，這也意味著要提升學生的洞察力和移情能力，而體驗式教學能讓學生在實踐中培養以用戶為中心的設計創新能力。因此根據既定的教學模式和教學目標，將課程分為四個階段練習：和諧與比例一尺寸與比例一空間與尺寸一作品與展覽。基于此模式，將課程設為112個課時，時間跨度為兩個月，相當于對藝術創作和機械工程制圖的教學內容與方法進行實踐整合，讓兩者的教學特色融入此課程中。

（二）對課程練習的組織

第一階段練習主要教授相關美學經典比例理論，通過理論教授和練習實踐鍛煉學生的感知能力，以自身的體驗理解抽象事物或概念，培養洞察力。第二階段練習是為把握物體的尺寸和比例，運用一定的測量方法和繪制方法將模型按比例擴大，目標是讓學生在實踐中，熟練掌握測量工具的使用方法同時能夠將觀察到的物體結構以嚴謹的思維進行繪制。第三階段練習主題是“空間與尺寸”，與第二階段練習聯系“尺寸和比例”更為緊密，在進行結構測量與設計時就需設定假設使用場景;“空間與尺寸”練習目的是將所設計的物體置于某個實際空間環境中，需考慮物體與空間的關系，對人產生什么樣的感受，從而對產品結構和造型進行不斷修正，以達“結構”到“創新”的教學目標。第四階段將產品進行展示，促進課程成果的交流和加強學生的成就感，進而增強其良好的體驗。

課程練習主要以小組為單位，采取團隊合作實踐的方式。課程的教學重點是對稱、比例和尺寸等相關術語的教授和練習;學習目標是建立對度量工具和方法的理解與掌握，從技術和系統的角度加強對產品結構與造型設計的敏感度。在教授中需圍繞著現實物體體積的測量、如何建立工程圖紙和如何按比例繪制等主題目標，并且進行紙板模型的制作，以將動手任務與抽象的概念任務結合，以此對概念知識進行實踐。

三、體驗式產品設計基礎課程的教學實踐

在課程練習中學生是教師服務的對象，教師應負責工具和思維方法的教授。教師作為課程的組織者，需要營造一種活躍開發的教學氛圍，主要通過對教學場地的布置和采取研討式的教學方式，鼓勵學生在練習實踐中積極表達自己的觀點，教師通過對學生個人能力和綜合條件的判斷，給予學生合適的建議與意見。

（一）“和諧與比例”主題練習

從經典的比例理論開始講授，如“斐波納契螺旋線”、達-芬奇繪制的“維特魯維亞人”人機工程圖和“神圣比例”等概念，讓學生掌握抽象的概念，并在實際操作中加深概念的理解。在前期準備中，因為尺寸的測量需團隊協作才能完成，所以首先需進行小組成員的劃分，每個小組由2-3名學生組成，;在工具上選擇，以膠帶、緞帶、粉筆和尺規這類簡單工具為主;在實踐場地中，選擇一處表面整潔的墻面，空間可大些，能夠保證多小組同時進行實踐，提高課程效率。在繪制“維特魯維亞人'練習中，學生先通過尺規在墻面進行定位，接著用黑色膠帶繪制規律的幾何形體外輪廓，并將小組某一成員代替“維特魯維亞人”，讓其進行動作的切換，在每個動作切換之前用粉筆進行人體外輪廓描邊，描邊后用膠帶進行貼合，以致親自制作屬于自己的“維特魯維亞人”一比—尺寸圖（圖1）。

在練習“斐波納契螺旋線”繪制途中（圖2），小組成員不僅對相關概念有了更深入的理解，而且在實踐體驗中綜合發展了專業知識以外的能力，如溝通能力、協調能力和領導能力等，這改變了以往以獲得知識為主要目的的傳統教學方式，并在實踐體驗中幫助學生發揮自身特長，建立起濃厚的學習興趣。通過實踐練習，學生們不僅按照課程要求進行練習制作，還發揮了自身的主觀能動進行創意發揮。某些小組在練習“神圣比例”主題時，通過對環境的觀察，巧妙地以窗戶為載體，對其進行分割，直觀而有趣地對概念進行實踐（圖2）。最后，每個小組在完成基本任務的基礎上，主動進行創意實踐探索，以靈活的場景選取和自身的肢體語言為基礎進行實踐（圖3）。

（二）“尺寸與比例”主題練習

這一階段練習目標主要是體驗物體的尺寸變化和掌握物體尺寸測量方法。首先，教師根據課程條件將教學場所設置在學生們熟悉并易獲取的校園果蔬店，小組成員自行選擇某種果蔬，與同學教師共同討論其結構和尺寸的測量。其次，小組在課室被教授如何使用測量工具來測量果蔬在垂直或者水平方向切片的面積，并精確地按照工程圖紙標準將其轉化為1：1的剖面圖（圖4）。

將繪制成功的切片剖面圖按照5：1的比例進行放大，并準確繪制在硫酸紙上，放大的方法由學生自行摸索或者由教師指導教授。接著，學生們用瓦楞紙進行水果或蔬菜結構模型的制作，需提前接受相關切割工具的培訓并達到能夠自行安全操作機器的條件下，再將繪制的硫酸紙切片剖面圖平鋪粘貼在瓦楞紙板上;然后在教師指導下進行切割，并設計連接結構使切片能夠互相連接。當然學生可以根據對結構造型的理解將每一個切片的造型進行藝術性的變化（圖5），在教授學生如何精確制圖時，鼓勵他們在實踐創作中加入自己的想法，在練習中將藝術設計創作與嚴謹的工程制圖思維緊密的結合，讓其在實踐中建立起自己的知識結構體系。

（三）“空間與尺寸”主題練習

“空間與尺寸”與“尺寸與比例”練習階段緊密相連，在進行“尺寸與比例”練習時需要將產品置于某個目標空間環境中，思考如何給用戶或參觀者帶來良好的體驗，進而刺激學生對結構造型進行改良創新，以達到最好的展示效果。

這階段練習是為在上一階段制作的結構模型設計一款底座，讓其具備觀賞的價值。為了統一展示的風格，教師先給定方形結構底座作為模版，仍舊使用瓦楞紙作為制作材料，但學生可根據自身的觀點和結構模型的尺寸，運用相關構成方法（如幾何伯由形式、規則/不規則、黏合/切割、接合/破裂等構成方法）對給定的底座進行再設計。由學生和教師共同思考將所有成果按照一定的空間順序進行排列的方案，最終確定以攝影的方式來記錄自身的練習成果。學生們被要求將練習成果放在背景單元格上，大型練習物體放在鏡頭前，學生作為主體可以選擇合適的動作來表達對設計作品的喜悅（圖6）。這一階段練習除了動手實踐外，還運用了影視的手法來進一步刺激學生積極的學習體驗，達到學習體驗良性循環的作用。

（四）“作品與展示”成果展示

將教學成果在每一個學期末進行展示是在合作辦學中的一大特色，在展覽布置中主要是學生和教師一起協同合作，從場地布置到展示方式整個過程中根據需要，教師和學生共同商量展示方案。主要將專業課室作為展示場地室，展示用的輔助工具由學生和教師根據需要一起設計和制作;展示的內容一般包括實體模型和海報。在進行展覽展示過程中，可邀請其他教師和不同專業的學生參觀，以此促進學科專業的交流。每次的交流都是在不斷刺激學生鞏固專業知識和對所學知識的再次思考;同樣對于專業教師，教師們通過教學成果展示來互相學習教學模式和教學方法，不斷地完善自己的教學體系，使課程的體驗更加流暢，展示效果如圖7所示。

結語

在產品設計基礎教學模塊中，課程緊緊圍繞從“結構”到“創新”的教學模式，并將其分為“和諧與比例—尺寸與比例一空間與尺寸一作品與展示”四個階段。通過引入體驗式的教學方式，以學生為主體，循序漸進地組織學生在課程實踐中，不僅掌握一定的結構測量工具和分析研究方法，還鼓勵和刺激了學生的自主創新能力。在團隊合作中，挖掘鍛煉了學生的多方能力，發揮其潛在能力，進而提升自己的綜合素質。學院在對產品設計基礎課程的教學內容和教學方法的重新組織和有效實踐中，為其他院校建立體驗式教學課程提供了一定的啟示和實踐經驗。在近幾年，隨著數字化技術的快速發展如AR、VR等沉浸式工具的出現與成熟，為沉浸式體驗式教學的設計提供了一定的技術工具。在未來，課程應該嘗試結合數字化工具開發具備體驗式的教學課程，但是在運用這些工具之前，還需在學生學習積極性和興趣方面進行更多的深入研究與探索。.

基金項目：2019肇慶學院科研基金項目《粵港澳大灣區下的肇慶工業設計產學研創新模式發展研究》階段性成果。

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