面向“雙創”學生群體的知識產權應用課程方案

楊震倫 黃倩欣

摘? 要：立足于高職特點，面向開展“雙創“實踐的學生群體構建了知識產權應用課程的教學方案，并以IT專業為例對課程教學內容和課程教學實施方法進行了說明。課程的主要特點是將創新技術方案設計技能與專利申請的相關技能進行了有機結合，注重提升學生在實際工作場景中的知識產權應用技能，并且引入了項目式課程教學方式及基于在線教學平臺的課前課后教學活動來提升教學效率，具有較好的可行性和實用性。

關鍵詞：知識產權;應用課程;高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0034-05

Abstract： Based on the characteristics of higher vocational colleges， a teaching scheme for intellectual property application-oriented course was constructed for the students who carried out the "double innovation" practice， and the course content and course teaching implementation methods were presentedby taking the IT major as an example. The main feature of the course is the combination of innovative technical scheme design ability and patent application-related skills. The course focuses on improving students' intellectual property application skills in actual work scenarios. Moreover， the project-style teaching methods and online teaching platforms for teaching activities before and after class are adopted to improve teaching efficiency. Therefore， the course has good feasibility and practicality.

Keywords： intellectual property; application-oriented course; higher vocational education

引言

在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，高等教育需要承擔更多創新創業能力培養的任務，而提高大學生的創新創業能力，不僅能緩解大學生的就業壓力和提升其就業質量，還對于建設創新型國家的長期規劃有著積極而重要的意義。2015年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了重點抓好9個方面的任務的要求，其中包括了健全創新創業教育課程體系、強化創新創業實踐、完善創新創業資金支持和政策保障體系等內容。2018年國務院印發的《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中提到了強化大學生創新創業教育培訓的內容，包括在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校（含技工院校）深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓等。這些國家層面的文件為大學生的創新創業提供了有力的政策基礎。各級政府隨后也出臺了各項支持和配套政策，為創新創業活動提供了大量的實質性支持。由于大學生具有一定專業技能和相對廣闊的視野，其創業的主要聚焦點除了商業模式創新之外，較為典型的是產品或者服務創新，而這對于理工科學生來說尤為普遍，目前也有了一些大學生的創新發明、產品設計以及后續的創業融資等成功案例[1，2]。然而，整體上，這些成功案例在目前大學生創業活動中的占比依然偏低，這是多種因素共同作用的結果，而其中的一個不可忽視的因素則是大學生（包括在校生和畢業幾年的職場新人）的知識產權素質普遍偏低[3]。知識產權素質缺失的表現是不注重保護產品的知識產權，在產品研發和銷售過程中不注重避免侵犯他人的權利等。實質上，了解知識產權的法律法規，掌握知識產權的獲得、保護及轉讓的相關知識，能讓大學生在創新創業活動中只需花費很少的精力和費用，就能避免后續大量的為解決因知識產權權屬不清，知識產權侵權行為等帶來的大量工作。因此，面向大學生，特別是理工科大學生的系統化知識產權應用教育的推動刻不容緩。

然而當前的知識產權應用教育在大部分高校中并沒有得到廣泛的開展，只有少數學校開展了相關的知識產權通識課程，主要介紹知識產權的一些相關概念，只注重對法律法規的解讀，涉及實操方面的如專利申請方面的內容更為少見。而高職院校在學生在校時間短、相關師資缺乏等因素的影響下，對學生知識產權素質培養，特別是涉及實操方面的知識產權應用知識的供給方面更是缺失嚴重。而又由于高職院校在人才培養上對于技能的要求較高，相應的知識產權應用型課程的缺失造成了學生知識產權素質和所開展的創業活動的嚴重不平衡和不匹配問題，這在很大程度上降低了高職院校的創新創業實踐活動層次，也在一定程度上限制了創新創業活動的廣泛性。因此，高職院校如何在當前的條件下提高面向創新創業的知識產權應用知識供給，是當前高職人才培養質量提升研究的一個重要課題。

目前，針對知識產權應用型課程的相關研究主要是針對法學“知識產權”本科專業的相關專業課程設置研究[4]，以及應用型課程教學改革研究等[5]。而對于在創新創業教育過程中的大學生，特別是理工科學生的專項知識產權應用技能培養課程方面的研究尚未見報道。對于高職教育而言的知識產權應用型課程，因高職的教育有鮮明的職業性特點，不應該要求學生以掌握知識產權法規為主，而是應該將知識產權知識和應用技能與其未來從事的職業崗位相結合，有選擇、有重點地提高其知識產權素質[6]。

本文將基于高職院校的情況及創新創業活動的特點，以IT專業為例，提出面向“雙創”活動的高職學生群體的知識產權應用課程的教學方案，包括課程內容，教學方法，及考核評價標準等。本課程教學方案雖然是以IT專業學生為對象，但其課程內容框架對于其它專業的學生的知識產權課程設置也具有一定的參考價值。課程的教學方案的提出填補了目前相關研究的空白，對于推動“雙創”背景下的課程改革及進一步為學生的“雙創”活動提供支撐具有重要的意義。

一、課程教學內容

在設計課程內容之前，面向某高職院校開展過創新創業活動的IT專業類學生，包括畢業三年內的學生和在校生，開展了包含專項知識產權應用技能需求的問卷調查。調查對象的主要篩選標準包括畢業后仍在創業的學生、參加過“挑戰杯”創業計劃競賽并獲得省級以上獎項的往屆及應屆生、獲得過創新創業訓練項目立項的往屆及應屆生等。問卷調查內容主要包括四個方面的專項知識產權應用技能需求，包括技術和專利資料的查詢、技術方案的概括和總結、專利材料的撰寫、專利轉讓許可等。要求問卷調查對象對相關技能的需求度給出1至5的分數，1為不需要，5為非常需要。

調研的結果是對于前三點的需求平均分數均超過3.5，而第四點的需求平均分數也達到了2.8。這說明對于開展“雙創”活動的學生而言，相關的知識產權應用技能的需求較強。基于此，我們設計了包含與調查問卷中的內容相同的四個模塊教學內容，如表1所示。

知識產權應用課程的這四個模塊實際上是從一個技術方案的調研查新，到技術方案的創新點和新穎點總結，再到相關的專利材料的撰寫，最后到專利申請授權及后續的轉讓等全環節的實踐體系。然而，這些內容都是建立在已經有基本成熟的創新技術方案的基礎上，如果沒有具有一定新穎性的技術方案，這四個環節的內容都沒有著力點，如果只是介紹相關的知識，實際上在知識產權的通識課程中就可以完成，而缺乏實踐環節會使得這些知識難以被接受、吸收和轉化，因此本知識產權應用課程還需要充分結合高職教育的特點，從相關專業的相關崗位的工作內容進行挖掘，引入一些創新技術方案的啟發及設計環節，再與這四個知識產權應用模塊的內容有機結合，相互支持，才可能達到提升學生知識產權素質，從而為創新創業實踐活動提供有效支持的這一目標。基于這個考慮，本文所設計的知識產權應用課程結構如圖1所示。其主要包括了集中，發散，再集中等三個階段，第一個集中階段是專業技能的應用實踐，通過具有實際應用場景的目標項目來提高學生對項目研發、生產、測試等各個流程的熟悉，這需要集中在某些專業專項技術的掌握上。發散階段是針對創新產品的應用前景及場合等進行多方調研和設想，除了設計具有新穎性的產品，還可以通過擴展，深化，場景設想等，針對現有產品提出新的創新應用領域。第二個集中是分別從技術上改進及對知識產權的保護的兩個角度進行深入，最后得到產品原型及專利文檔。

創新技術方案的啟發及設計環節中首要的是專項技術方案知識的確定，例如對于IT專業的學生而言，專項內容可以是一個基于某種新型的32位單片機的應用系統，則相關的專項技術方案知識包括該單片機的程序設計方法和外設的控制方法等，由于學生具有相應的單片機開發基礎，這些知識是對后續要完成的設計內容的專項強化。完成專項技術方案知識的介紹后，則需要進一步引導學生利用新型單片機開發某種具有一定新穎性的應用系統，這需要教師預先準備若干個目標系統，或者由有意愿和能力的學生自行通過調研來確定具體的開發內容。在設計技術方案的時候，需要從功能上和實現方法上考慮其新穎性和創新性，這是為后續的專利申請提供關鍵支撐的內容。而通過對技術方案的具體實現，能進一步讓學生對技術方案有更為深入的理解，從而能反過來進一步對技術方案進行優化并強化其新穎性。另一方面，技術創新方案的實現部分的產出包括了具體的圖紙和代碼等，這為專利申請中的文檔撰寫（權利要求書和說明書）提供了必需的內容。

由于表1中所涉及的知識產權應用方面的四個模塊的內容與創新技術方案的啟發及設計內容需要穿插安排，因此從獨立性和階段性的角度考慮，本文提出的知識產權應用課程方案分成五個模塊，分別是：（1）專項技術知識、（2）專項技術創新方案設計、（3）專項技術創新方案實現、（4）專項技術創新方案的專利文檔撰寫、（5）專利轉讓許可合同。

在具體的課程安排上，可以考慮以專業選修課的方式來開出，而具體的上課形式上，可以采用目前創新創業教育中所提倡的項目化課程的方式。項目化課程一般是指以科研項目或創新創業項目等項目為載體，學生在教師的指導下，從明確項目任務開始，學生自主制定計劃、收集資料、實施計劃，師生共同完成一個完整項目進行的實踐教學課程。由于本知識產權應用課程中的專項技術創新方案設計和專項技術創新方案實現對于不同的目標系統和不同能力的學生而言所需要的時間長度并不完全一致，因此采用不定時長，以階段性目標來控制授課節奏的項目化課程方式具有較高的合理性。考慮到目前高職學生項目化課程現狀，按照36個學時，以2個學時為一個基本單位來安排內容，并且設定在3周內完成課程的方式是比較適合的。具體的課程安排上，以2個學時為一次課，共有18次課，除了考核課之外，剩余的17次課分別對應到前述的五個模塊，安排如下：

1. 專項技術知識：（1）專項技術要點介紹;（2）專項技術實踐;（3）專項技術要點總結及答疑。

2. 專項技術創新方案設計：（1）知網、維普等數據庫檢索流程及技巧;（2）文獻閱讀及關鍵技術點獲取及分析方法;（3）專業英語基礎;（4）開源項目檢索方法;（5）創新技術方案設計實踐。

3. 專項技術創新方案實現：（1）創新技術方案實現實踐1;（2）創新技術方案實現實踐2。

4. 專項技術創新方案的專利文檔撰寫：（1）專利檢索及分析系統的檢索及文獻分析;（2）專利交底書格式及撰寫要點;（3）專利權利要求書、說明書格式及撰寫要點;（4）專利文檔撰寫實踐1;（5）專利文檔撰寫實踐2。

5. 專利轉讓許可合同：（1）專利轉讓許可合同要點;（2）專利轉讓許可合同文本撰寫實踐。

其中表1的科技資料查詢模塊的內容分成了兩部分，分別在課程的第2和第4模塊來開展。其中相關的實踐環節安排的課時雖然較少，但是由于項目化課程的兩次課之間的時間跨度可以安排得較大一些，所以在課上沒有完成的任務可以安排學生在課后完成，在下一次課再對成果進行檢查和考核。

在教材方面，需要采用專項資料及自編教材的方式來對課程內容實現覆蓋，其中專項知識的主題在每次開課的時候可能都不一樣，相應的內容也應該根據業界的最新技術進展來準備，所以應該以專項資料的形式提供給學生，而知識產權（專利）相關的材料，則目前尚未有針對性強的教材及書籍，因此需要自行開發專用教材，可以首先以校本教材的方式來編纂，獲得課程教學反饋后逐步完善再整理出版。

二、課程教學實施方法

課程教學實施方法需要結合項目化課程的特點來設定。課程教學主要涉及到教師講授知識點、學生的分組討論，學生分別實踐、考核等四種形式。其中教師講授知識點需要在配備教師機和幻燈機的課室中開展，而學生的分組討論、實踐和考核環節則需要在實訓室中進行。由于課時少，而內容較多，為了保證教學效果，必須利用在線教學平臺來有效利用課前和課后的時間。而在教學評價方面，采用以實踐效果為核心的綜合性評價方法。

（一）課堂教學

由于講授、討論和實踐等不同環節所需要的場地不相同，本課程中涉及相應知識點介紹的內容和實踐環節的內容應該按照課時來嚴格分配。其中在課室中開展教學包括了課程內容的第1、4、5、6、7、11、16次課的內容，而其它的內容則需要在實訓室中開展教學。

討論和分工合作，需要教師和小組成員確定組長，并經過磨合后確定每位組員的主要工作內容，通過在線教學平臺或者QQ群的方式建立工作平臺，保持有效的溝通并讓教師能在適當的時候給予指導。

實踐方面，由于實訓室是復用的，所以需要建立工作環境的搭建和快速恢復方法，對于涉及硬件的內容，以分組工具箱的方式，并且每個小組需要安排專人負責硬件及工具的保管及維護。

（二）在線教學平臺的利用

一方面，課程所涉及的專項技術知識和知識產權相關知識，對于學生而言會相對較為陌生，大部分學生缺乏基礎;另一方面，由于實踐性的內容僅僅利用課堂上的時間是不足以完成的，所以需要引導學生利用課前時間開展預習，利用課后時間完成實踐性的內容。為了保證學習效果，必須有效利用在線教學平臺。目前的在線教學平臺包括了課堂教學的內容發布，測驗和考試，實時討論，學生學習活動統計等功能。預習活動的組織主要采用提前發布課堂教學的知識點的課件，并要求學生按時完成課件的瀏覽并通過后續的單元測試。而實踐性內容的完成，則主要通過實時討論等互動功能來對學生的疑問進行解答，并要求學生將實踐的階段性成果的演示進行錄屏上傳以便于教師評估其完成質量，如果質量不達標，可打回修改直到達標為止。

通過有效利用在線教學平臺，能大幅度提高對學生課前課后學習時間的有效利用。

（三）綜合性教學評價

知識產權應用課程的主要目標是提高學生對技術方案的總結，新穎性和創新點的概括及相關文檔撰寫能力，進而能在實際工作中自主與專利代理機構合作，完成專利申請、專利轉讓許可等工作。因此教學評價方法應該是針對學生在這些方面的技能掌握情況，評價結果主要基于包括原理圖設計質量、專利文檔質量、專利轉讓合同質量等三個階段性的代表性成果的質量。但是對于一門課程來說也需要針對學生在課堂上的表現、在在線教學平臺上的學習活動情況來給予一定的評價，因此本課程采用綜合評價方法，注重學生實踐效果，同時也鼓勵學生在課堂中積極發言，積極利用在線教學平臺來解決問題，從而能對學生掌握相關知識和應用能力的情況進行全面綜合的評價。

三、結束語

針對高職中開展創新創業活動的學生群體，提出了一種知識產權應用課程方案。課程采用教學實踐一體化的項目化課程的形式，強調提高學生的知識產權實踐技能，以掌握專利申請、轉讓許可等的相關技能為核心教學目的，從創新活動開展中的專項技能實踐能力培養，到創新產品的提出及實現，再到新穎點和創新點的提煉，專利材料的撰寫、專利轉讓許可合同的制訂等，全方位提高學生群體的知識產權保護能力，從而為其創新創業活動的開展保駕護航。另一方面，本研究也為高職學生的知識產權素質培養提供了一個具有可行性和推廣性的課程框架，為高職院校有效率地開展知識產權教育，進而從學校、學生、教師等多層面提升創新創業實踐活動的層次提供了有價值的參考，具有一定的推廣價值。

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