北京市理工科大學生生態文明意識現狀及對策分析

計彤 李傲挺

摘? 要：本研究將理工科大學生的生態文明意識現狀外化為生態文明知識素養、生態觀、生態責任和生態行為四個方面。通過這四個方面的定量調查發現相較于大學生生態文明意識的平均水平，當前北京市理工科大學生的生態文明意識現狀中尚存在著生態文明知識素養不高;尚未形成正確的生態觀;對自身擔負的生態責任認識相對不夠;生態友好的生活方式尚未完全形成等不足。而我們則需要從高校、教師和學生自身三方面來推動北京市理工科大學生生態意識培養。

關鍵詞：理工科大學生;生態文明意識;生態文明教育

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0060-04

Abstract： This study decomposes the current status of ecological civilization consciousness of science and engineering college students into four aspects： ecological civilization knowledge， ecological concept， ecological responsibility and ecological behavior. Through the investigation in these four areas， it is found that compared with the average level of college students， there is still a lack of knowledge accomplishment of ecological civilization among college students of science and engineering in Beijing， who havenot formed the correct ecological view; the understanding of their own ecological responsibility is relatively insufficient;an eco-friendly lifestyle has not yet been fully developed. We need to promote the ecological consciousness cultivation of science and engineering college students in Beijing from three aspects： colleges， teachers and students themselves.

Keywords： college students of science and engineering; awareness of ecological civilization; ecological civilization education

當前的環境問題是一個世界性的難題，對于中國而言，幾十年來粗放式發展的惡果正在逐步顯現，中國也站在了轉變發展方式的十字關口。黨的十九大報告中，習近平總書記明確提出“加快生態文明體制改革，建設美麗中國。”[1]生態文明建設是一個長期的過程，不僅需要一系列相配套的政治制度和經濟體制，更需要每個人形成生態良好的生活、工作方式。工程師和科技工作者是當代社會物質財富的直接生產者，是以科學技術為媒介使人類社會與自然環境發生物質交換的一群人，被稱為“人化世界的造物主”。理工科大學生作為未來的工程師和科技工作者，他們未來的工作將對自然生態產生巨大影響，因而他們對于自我生態責任的明晰將直接推動中國生態文明建設。另一方面，大學階段正是一個人的價值觀、世界觀形成的重要階段，在這一階段中對理工科大學生進行有效的生態文明意識教育，將生態意識內化于心，成為其日后工作中的恪守的行為準則必將具有重要意義。本研究選取一個典型的理工科學校為樣本，以問卷調查的方式明晰當前理工科大學生的生態文明意識現狀，為在理工科院校中因地制宜的開展有效的生態文明意識教育提供參考和借鑒。

一、北京理工科大學生生態文明意識現狀

生態文明意識是與生態文明相匹配的現代社會重要的意識形態的一種，“是人類意識在生態環境保護方面的綜合體現，不僅包涵健康的生態思維、良好的生態道德和正確的生態價值取向，同時也包括關于生態環境的科學意識、法制意識、消費意識等理念。”[2]然而生態文明意識本身難以進行直接的量化考察，本研究根據生態文明意識的外化表現，將大學生生態文明意識現狀分解為四個考察維度，即理工科大學生的生態文明知識素養狀況、生態觀狀況、生態責任狀況和生態行為狀況進行問卷調查。每個維度設計3-4個問題，主要采用選擇題的考察方式，具體而言采用單選和多選相結合，并輔以開放性問答，具體調查結果如下：

（一）生態文明知識素養方面：生態文明知識素養不高

這一部分共設計了四個問題，了解樣本對生態文明知識的了解程度。其中，在問及生態文明內涵包括哪幾個方面時，答對比例達到90.1%;但是當問及“生態文明”是在哪次會議上正式提出并上升為國家戰略和“世界水日”是哪一天時，正確率僅分別為34.31%和36.27%，這一數據略低于2015年針對部分專業大學生生態文明意識的調研數據[3]，這說明理工科大學生的生態文明知識素養略低于大學生的平均水平，絕大多數理工科學生對生態文明知識有一般性了解，但是更為細致、全面的學習仍有所欠缺。當問及在社交網絡中您是否會主動關注生態文明相關的信息時，選很關注的僅有24.51%，66.67%即一半以上的同學選擇大致看一眼，這反映出理工科大學生生態文明知識素養不高的一個重要原因在于自身對于這方面知識素養積累的不重視。綜上所述，上述數據反映出當前理工科學生對生態文明相關知識有一般性的了解，這種了解是通過網絡等大眾媒體的傳播，進行的一種碎片化的生態知識的攝入。

（二）生態觀方面：部分學生尚未形成正確的生態觀

這一部分一共設計了三個問題，主要考察樣本學生的生態自然觀、科技觀和工程觀狀況。其中，當問及經濟效益和生態效益存在什么樣的關系時，57.35%的學生認為二者有內在的一致性，但是仍有4.9%和37.75%的學生分別認為二者相互對立和對立但可以緩和，這說明仍然有將近一半的學生缺乏一種有機聯系的視角來看待生態保護與經濟發展。當被問及人與自然的關系時，78.43%的學生認為人與自然是一個共同體，8.33%和13.24%的學生分別認為人是自然的中心和人為自然而存在。生態觀是一個較為寬泛的概念，大致而言“生態觀主要包括三個方面的內容，即對生態與環境復雜運動變化規律的認識、生態系統地整體運動規律以及人類在全球生態系統中的地位和作用的認識。”[4]其中，人與自然關系是生態觀的基礎，對于這一問題的理解將直接決定人們的價值判斷和價值選擇。以上數據表明一半以上的理工科學生有一個正確的生態觀，對人與自然、生態與經濟、生態與科技等之間的關系有正確的認識，但也反映出仍有三成左右的學生秉持著一種人與自然相分離對立的生態觀，這樣偏狹的視角勢必會造成這部分學生缺乏對自然的審美和尊重。

（三）生態責任方面：對自身擔負的生態責任認識不夠

這一部分一共設計了四個問題，主要考察理工科學生對于自身應當承擔的生態責任的認識程度。在“若有一個做生態志愿者的機會但是得犧牲你的周末時間，你愿意去參加嗎？”的問題中，53.43%的學生選擇愿意，但也有43.14%的學生選擇看具體情況，3.43%的學生明確表示不愿意，這說明超過一半的學生愿意承擔起自身的生態責任，但也有將近一半的學生表現出猶疑和拒絕。在問及理工科學生是否應當承擔更多的生態責任這一問題時，僅有63.73%的學生選擇“應該，理工科相關工作對自然影響更大”。數據說明絕大多數的理工科學生對于自己未來工作所要擔負起的生態責任有一定認知且愿意接受，但是也有將近四成的學生呈現出抗拒的態度。在問及若你是工程師或科技工作者是否會選擇使用價高而環保的材料時，45.1%的學生明確表示會，但也有49.02%的學生表示可能會以及5.88%的學生明確表示不會，這說明傳統經濟效益至上的價值觀仍對學生產生著深刻影響，大多數學生對于未來工作中可能要承擔的生態責任重視程度不夠。

（四）生態行為方面：生態友好的生活方式尚未完全形成

這一部分設計了四個問題，通過設置情境的方式來考察樣本學生的生態行為選擇。在問題“您會經常點外賣嗎”中22.06%學生選擇經常會點，51.47%的學生選擇繁忙時偶爾會點;18.63%的學生選擇極少點;7.84%的學生選擇從來不點。這說明絕大多數學生認識到生活中行為的選擇可能帶來的生態環境的破壞，并且努力的選擇環境友好的生活方式，但是也有部分學生仍以自己方便為價值取向，對可能造成的生態破壞視而不見。在問題“外出聚餐您會打包剩飯嗎”中4.9%選擇礙于面子從來都不;55.88%的學生選擇偶爾打包，通常是在家庭聚會;僅有39.22%的學生選擇堅持打包養成習慣。問及當你看到別人有破壞生態行為時會怎么做時，僅有40.2%的學生選擇堅決斗爭。這在一定程度反映出好面子和勿管閑事的社會不良風氣也是影響學生做出正確行為選擇的阻礙。

二、高校范圍里造成當前理工科大學生生態文明意識薄弱的原因分析

大學階段是一個人職業生涯開啟的預備階段，在這一時期形成的職業觀、價值觀將直接影響到學生未來工作時的價值選擇，所以大學階段是一個人進行生態文明意識教育，培育正確生態觀的黃金時期。在問卷中，問及“您認為應當在理工科大學生生態文明意識教育中發揮主導作用”時，72.55%的學生選擇了高校，因此高校作為大學生生態文明意識教育的主陣地，是決定理工科大學生生態文明意識教育成效的關鍵。當前，高校生態文明意識教育中出現的一些問題，具體而言，是學校、教師和學生三個方面存在的問題是導致理工科大學生生態文明意識薄弱的主要原因。

（一）學校層面：缺乏系統的生態文明意識培育體系

學校是進行生態文明意識教育的載體，對于學生的生態文明意識教育應當有明確的課程規劃，然而就當前來看，大多數學校是課程設計方面是缺位的，生態文明的課堂教育呈現出碎片化的特點。在問卷中，問及“課堂上老師會講關于生態文明法律體系的內容嗎”，46.57%的學生選擇偶爾講，14.22%的學生選擇很少講，僅有35.78%的學生選擇經常講。事實上，目前在高校課堂里涉及到生態文明內容部分主要集中在思政課中，但是當前思政課教學計劃中并未有明確的關于生態文明意識教育的系統課時規劃，涉及到這一部分的內容通常由授課老師一帶而過，這種缺乏規劃，淺嘗輒止式的講授方式對于學生而言就意味著生態文明知識的碎片化，這會對學生良好生態意識的形成起到阻礙作用。在問及“您了解生態文明知識的渠道”時，有63.73%的學生選擇了網絡自媒體，超過一半的學生借助網絡自媒體了解生態文明知識的學習方式也加重了這種碎片化學習的傾向。其次，學校中進行生態文明意識教育的第二課堂也建設乏力。在問卷中問及“您是否在校園里參加過與生態文明相關的活動”時，僅有13.24%的學生選擇經常，53.43%的學生選擇偶爾參加，30.39%的學生選擇極少參加，這一定程度上說明學生對于生態意識培養的忽視，但另一方面也表明學校在校園文化氛圍和生態方面學生活動組織方面也存在著較大漏洞。

（二）教師層面：生態文明意識教育對教師理論水平和教學能力提出更高要求

生態文明是一個交叉學科，其牽涉學科門類較多，講好這門課需要講授教師具備一定的哲學、生態學等學科背景，也需要教師對于相關的生態政策、生態法律法規有一定的解讀能力，這就對教師的理論水平提出了更高地要求。但是高校中這類公共課的教學任務一般是由思政課教師擔負，思政課教師隊伍中的具備生態文明學科背景的教師數量往往差強人意。以樣本學校為例，承擔中國特色社會主義理論與實踐教學任務的老師共有32人，然而具有生態文明學科背景的教師只有4人，僅占全部思政教師隊伍的12.5%，顯然與龐大學生數量不相匹配。另一方面，學校也缺乏相應的教學評價體系和教師提升自我生態文明教學能力的進修渠道，教師教學能力得不到提高，理論素養也無法得到進一步扎實。理工科學生有其自身的特點，擅長邏輯和定量分析，哲學思辨能力則相對較差。這就要求教師不僅要有較高的理論水平，更要能根據理工科學生的實際情況和學科特點因地制宜的開展生態文明意識教育，提高生態文明意識教育的成效。

（三）學生層面：受理工科思維方式的限制和不良社會氛圍的影響

一個人思維方式的形成是成長、學習的外部環境長期綜合作用的結果，一旦形成會對人看待問題的角度和處事方式產生深遠的影響。理工科學生長期從事理工類的學習、研究，其方法一般是實驗和定量，因而在理工科學生的視角里，在掌握了工具和技術的人類面前，自然是一種可以被人隨心所欲改造的對象性存在。長此以往也就形成了理工科主客分離的思維定式，即將人置于自然之外，自然成為被人所任意研究和改造的受動對象，因而也就對自然界缺乏審美意趣和對等尊重，在生態文明意識教育方面就具體表現在對生態文明課程的不重視。在問卷中，問及“您認為將生態文明意識教育課程作為什么課程比較合適”時，14.22%的人選擇專業必修，11.27%的人選擇專業選修，25.49%的人選擇公共必修，49.02%的人選擇公共選修，一半以上的學生認為生態文明課程沒有被列為必修課的必要。另一方面，理工科學生的社會分工之一就是利用科學技術創造社會的物質財富，因而過分的物質利益取向和功利的社會氛圍也會蒙蔽他們的雙眼，即只看到自然的使用價值而忽視其自身的內在價值，在工程和科學研究上過于注重經濟導向也造成對于生態文明意識教育的忽視。

三、高校提高理工科大學生生態文明意識的對策建議

（一）學校方面重視生態文明意識教育頂層設計，推動建立生態文明意識教育體系

學校是生態文明意識教育的主陣地，對于學校而言理應明晰生態文明意識教育對于大學生尤其是理工科大學生的重要意義，進而做好頂層設計，推動建立完善的生態文明意識教育體系。首先，應當重視生態文明的課堂教育，確定生態文明意識教育的教學目標和課時安排，對生態文明相關課程進行系統性規范，確保生態文明課程在整個課時體系中占有一定比例，例如學校可以靈活利用現有的課堂資源，依托于現有的思政課和工程倫理的相關課程，結合生態文明學科特點來安排相關教學任務。另一方面，我認為將生態文明相關課程設計為公共必修課比較妥帖，采用公共必修為主和公共選修為輔的方式，既讓每個學生對知識框架有基本了解，又讓對這方面感興趣的學生有深入學習的渠道。其次，建立科學合理的生態文明意識教育質量的評價體系，根據學科特點，靈活安排結課和考察方式而不必拘泥于考試這一種。例如通過組織志愿活動、引導學生進行一次生態調研或撰寫學校植物的博物志等方式來考察學生的生態文明意識和教育成效。最后，利用互聯網和新媒體對學生的生態文明意識進行潛移默化的引導，并將此作為學校生態文明意識教育體系的有力補充。學校可以創立關于生態文明意識教育的網站或公眾微信號，或者在校園媒體每日的推送中增加專門的生態文明版塊，可以在上面發布關于生態文明的志愿活動信息，或者將每天發生的與生態相關的熱點事件推送給學生，引導學生相互討論。

（二）建立教師培養機制，打破學科屏障，發揮生態相關院系教師的專業優勢

教師是進行生態文明意識教育的主體，他們自身素質的高低將直接影響生態文明意識教育的成效，所以應當針對教師建立長效的教學能力培養機制。首先，學校應當充分利用現有的思政課教師資源，通過專題培訓、集中學習等方式，對現有的思政課教師進行生態文明方面的培訓，提高其業務水平，增強生態文明知識素養。其次，吸納與生態相關院系如環境學院、生物學院、循環經濟學院等院系的教師進入到生態文明講授團隊當中，充分發揮這些教師的專業優勢，鼓勵他們開辦與生態文明相關的公共課程，通過開辦座談會、交流沙龍等方式鼓勵校際之間老師們的探討合作。最后，教師自己也應當在夯實自身專業基礎的同時注意教學方法，提升教學水平。根據理工科學生的自身特點，教師應當把幫助學生建立合理的生態觀和提升學生對于自然的審美能力作為教學目標，以事例教學的方式為主并輔以必要知識框架的介紹，并依據所教學生的專業特點來合理安排教學內容和講授方式。例如面對工程學院的學生，應當將重點放在大型工程的設計與建造同生態環境關系的探討;面對材料學院的學生，可以結合具體事例引導學生思考新材料的應用可能給自然界降解能力造成的負擔等等，力求讓學生以一個與理工科不一樣的角度來重新看待自己的專業，進一步思考自身應當擔負起的生態責任。

（三）鼓勵學生積極參與各種形式的生態活動，促進學生將生態文明意識外化為生態友好的生活方式

首先學校應當積極引導學生參與進校園的生態規劃建設當中去，通過與學生一起開發學校內的生態資源的方式來培養學生的生態意識。例如組織學生統計學校內的植物種類、給學校樹木撰寫樹牌、組織學生給學校流浪小動物安家或者讓學生參與進學校花園的除草、施肥等等，讓學生通過參與式活動來增強對自然的體悟和對生命的尊敬，進而對自然抱有敬畏，主動承擔自己的生態責任。其次，引導學生積極參加與生態相關的志愿服務活動，鼓勵展開校際間的交流與合作。一方面，學校應當通過設置專項基金等方式支持相關的學生社團自主開展生態志愿活動，引導學生自我組織，自我參與，自我評價并與生態文明的課堂教育相結合。另一方面，學校自身也可以組織開展相關的志愿活動，為學生提供學校層面的參與活動的機會。例如在教師節或植樹節，組織學生和教師親手栽種花草，為校園綠化做貢獻;舉行以舊書舊報、廢瓶等可回收物品換取環保物品的“以廢換綠”綠色環保活動等。此外，學校積極介紹社會上的生態環保活動，例如每年三月份最后一個星期六舉行的地球一小時以及各種社會環保組織舉辦的生態相關的環保志愿服務活動等。最后，學生自身也應當端正認識，主動關注與生態文明相關的信息，主動承擔自己的生態責任，將生態意識外化為生態良好的生活方式，關注自身學科與自然環境的關系，主動承擔自己的生態責任。

參考文獻：

[1]新華社.習近平指出加快生態文明體制改革，建設美麗中國[EB/OL].人民網，http：//cpc.people.com.cn/19th/n1/2017/1018/c414305-29594512.html.

[2]孫倩茹.大學生生態文明意識培育研究[D].江南大學，2015：11.

[3]大學生生態文明素質教育的現狀及其對策研究[D].西華大學，2015：13.

[4]鄧國天.生態觀與可持續發展[J].科學技術與辯證法，1998（1）：14.