視覺藝術在設計類專業(yè)《應用文寫作》課程中的運用

譚波媚

摘? 要：設計類專業(yè)學生“擅長右腦的形象思維，對視覺性的事物抱有強烈的認同感”，在設計類專業(yè)的《應用文寫作》課程教學中，應充分尊重學生的學習習慣、思維特點、行為特點，充分運用當下網(wǎng)絡新媒體時代的便捷快速，進行教學資源的重新分類、整合、摘取， 在課程教學中更多運用視覺藝術進行多維、多元教學。在教學中注重課程本身與其他專業(yè)課程的融通聯(lián)系，充分發(fā)揮課程本身在設計類專業(yè)課程體系中的橋梁性、紐帶性作用。

關鍵詞：視覺藝術;設計類專業(yè);應用文寫作;藝術作品;融通

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0102-04

Abstract： Students majoring in design "are good at right-brain thinking in images and have a strong sense of identity with visual things". In the teaching of Practical Writing for design majors， students' learning habits， thinking characteristics and behavior characteristics should be fully respected， the convenience and rapidity of the current network new media era should befully utilized， the teaching resources should be reclassified， integrated and extracted， and visual arts should be more used for multidimensional and diversified teaching in curriculum teaching. In teaching， attention should be paid to the integration and connection between the curriculum itself and other professional courses， so as to give full play to the bridging and linking role of the curriculum itself in the curriculum system of design majors.

Keywords： visual arts; design major; practical writing; art works; accommodation

“藝術設計與純粹的藝術創(chuàng)作相比，最明顯的差異就是藝術設計是面向他人的，是在溝通與合作中完成的，從設計過程控制到結果展示，到設計企業(yè)經(jīng)營管理，應用文是每一個環(huán)節(jié)頻繁運用的書面表達材料，它為藝術設計工作的開展提供重要支持”[1]。由此可以看出，設計專業(yè)應用文在藝術設計工作中起著舉足輕重的作用。但藝術設計專業(yè)學生由于中學時期遺留的歷史原因，導致了其本身文學功底弱、理論知識積淀不夠，文字書面組織能力隨之薄弱，能畫、能設計卻不能寫，這給藝術設計工作全程的順利開展帶來了較大的阻礙。

設計類專業(yè)學生主要進行繪畫、建筑模型、影視、制圖、裝飾藝術及工藝品等方面的專業(yè)課程學習，其作品呈現(xiàn)出來的也多為兩維或三維形式，這類學生擅長在形象思維，畫面感較強，在課程的學習中更多會帶有其專業(yè)的視覺性習慣，注重其視覺感官的感受度和掌握度。在《應用文寫作》課程教學中也應充分遵循尊重設計學類專業(yè)學生這種特殊的學習習慣、學習心理及更容易接受的學習方式，在課程教學中運用視覺藝術形式。視覺藝術所展現(xiàn)出來的形式，包括繪畫、建筑模型、影視、制圖、裝飾藝術及工藝品等，其所表現(xiàn)出來的形象往往包括兩維的平面繪畫作品和三維的建筑模型、裝飾藝術品、工藝品等藝術形式，也包括動態(tài)的影視視覺藝術等形式，其畫面感強，對視覺感官有較強的沖擊，且呈現(xiàn)的形式也多與專業(yè)課程作品相關或相似。

一、為何要在設計類專業(yè)的《應用文寫作》選擇視覺藝術教學

（一）大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡時代的影響

現(xiàn)今時代是一個信息傳播和復制功能無限強大的時代，信息時代的到來，代表著新媒體時代的到來。新媒體技術的日益發(fā)展，“電子傳播可以克服語言傳播中的空間限制性、交流雙向性和反饋必須性，也能較好地克服文字傳播中不能回避的理解抽象性”[2]，網(wǎng)絡電子傳播受眾群體不受地域、空間、年齡、職業(yè)等的限制，且呈現(xiàn)方式多元多樣，現(xiàn)場感極強，達到的效果形象逼真生動，具有較強感染力。高度發(fā)展的視覺藝術，及多樣化的藝術形式，在改變現(xiàn)代人審美的同時，也逐漸塑造了現(xiàn)代人的思維習慣和接受形式?！稇梦膶懽鳌氛n程傳統(tǒng)的教師授課、聽課、練習的授課方式在新媒體時代中顯然已經(jīng)不適合，尤其對于設計類專業(yè)學生而言。在課程教學中，教師可考慮在課堂中采用視頻、圖片、影音甚至學生自身設計的作品作為教學素材資源，以適應設計類專業(yè)學生視覺性習慣。在網(wǎng)絡發(fā)達的新媒體時代，授課教師可利用網(wǎng)絡資源分類組建教學資源庫，在教學授課中根據(jù)內(nèi)容知識點抽取采用，同時也可把學生的其他專業(yè)課程的優(yōu)秀練習、作品，如視頻、設計作品、模型作品、制圖作品、工藝作品等作為專業(yè)應用文寫作的范例和素材，上傳到教學資源庫中，在進行設計說明、產(chǎn)品說明、設計策劃、廣告文案等專業(yè)應用文寫作教學時所采用，縮短了教與學的距離。同時，學生還可以在課后利用系列的學習平臺如云課堂、騰訊課堂、學習通等系列平臺，擴寬自己的知識獲取渠道，加深傳統(tǒng)課堂中教師所授知識點印象的加深和鞏固。不管是教學資源庫還是學習平臺，學生均可根據(jù)自身在課堂中對知識點的掌握情況，進行溫故知新，鞏固加強。

（二）適合設計類專業(yè)學生的學習習慣、思維特點

藝術設計專業(yè)學生的高考錄取分數(shù)線文化分與其他普通文理生相對低很多，這導致了設計類專業(yè)學生在中學階段忽略了文化知識的學習積累，其更傾向于藝術專業(yè)知識，所以相對而言，藝術設計專業(yè)較與其他專業(yè)的整體知識機構更為松散，理論涵養(yǎng)較低，但其卻對自身專業(yè)知識的學習有濃厚的興趣和強烈的學好意愿。藝術設計類專業(yè)學生中學階段文化基礎積累決定了其在學習《應用文寫作》這樣的需要文化理論知識基礎的課程學習中的困難強度。加之其缺乏對語言、文字的敏感與熱情，使得學生在學習語言文字較強的課程時表現(xiàn)得更加抗拒，甚至排斥。藝術設計專業(yè)學科體系對課程進行設置時，較少設置增強學生文化理論知識類的課程，及其視覺具象的思維習慣，使得設計類專業(yè)學生加劇了藝技更強、文化理論更弱的極端狀態(tài)。專業(yè)課程的體系沒能改善扭轉學生“輕文重藝”的現(xiàn)狀，反而加劇了藝術設計類專業(yè)“重專業(yè)，輕文化;重藝技，輕理論”意識。藝術設計類專業(yè)學生雖對文化理論課程抗拒排斥，但卻對專業(yè)課程有濃厚的學習興趣和學好的強烈意愿，加上其“形象思維能力強，邏輯思維能力弱”[3]“藝術專業(yè)學生擅長右腦的形象思維，對視覺性的事物抱有強烈的認同感”[2]。任課教師應充分催醒設計類專業(yè)學生的思想意識，讓其認識到《應用文寫作》課程對于自身專業(yè)學習的重要性，認識到其在藝術設計工作“藝術構思-藝術加工-創(chuàng)作設計作品-媒介展示”過程中所發(fā)揮的重要作用，發(fā)揮學生的形象思維，運用視覺藝術進行教學將更符合設計類專業(yè)的特點和需要?！八囆g設計是利用視覺符號進行信息傳遞的創(chuàng)造性活動，視覺筆記記錄的內(nèi)容正是視覺符號……顯然更符合視覺傳達設計專業(yè)需要”[4]?！稇梦膶懽鳌肥且婚T語言文字感較強的課程，如能學好，對于設計類專業(yè)學生而言，在形象思維較強的基礎上，邏輯能力也得到加強，將能更好應對未來設計工作的需求及視覺藝術審美充斥的現(xiàn)代社會生活。

（三）《應用文寫作》課程的本身特點

《應用文寫作》是一門語言文字感較強的課程，需要較好的人文素養(yǎng)和文筆積淀，相對于在日常學習中頻繁強調(diào)形象、圖案、色彩的藝術專業(yè)學生， 它的界面抽象、單一、枯燥。在教師日常的教學中，教師普遍使用傳統(tǒng)的教學方式，學生聽教師講理論知識，教師固定應用文種和框架給學生練習，進行傳統(tǒng)命題方式的考試考核。由于應用文既不是小說故事，沒有曲折動人的情節(jié)，也沒有豐滿個性的人物形象;又不是藝術作品，沒有圖案、色彩、美感的沖擊。而設計類專業(yè)學生較喜歡動態(tài)的、視覺感強的學習方式，這就要求教師在授課時，要力爭創(chuàng)設契合學生學習、思維習慣的視覺藝術教學法，讓其在視覺體驗中學習語言文字，鍛煉邏輯能力，掌握專業(yè)應用文寫作。單一傳統(tǒng)的教學模式和沒有針對性的粗放套用，無法與其藝術設計專業(yè)背景以及未來職業(yè)所要完成的設計工作相吻合匹配。這不僅大大削減了學生學習的積極性，影響了教學效果，同時還導致教學內(nèi)容與職業(yè)崗位實際需求大大脫節(jié)，造成教學資源的浪費和教學行為的無效。

二、如何在設計類專業(yè)《應用文寫作》課程中使用視覺藝術

（一）充分運用網(wǎng)絡資源、新媒體形式

近些年，隨著網(wǎng)絡電子時代的到來，新媒體技術突飛猛進，其以數(shù)字壓縮和無線網(wǎng)絡技術為支撐，實現(xiàn)信息交互和共享資源的傳播變得快速、便捷。新媒體資源作為一種視覺藝術資源，正好迎合設計類專業(yè)學生的學習習慣和思維，相對于傳統(tǒng)教師黑板面授而言，更容易讓設計類專業(yè)學生接受。新媒體網(wǎng)絡資源應用于《應用文寫作》教學中，其沖擊了現(xiàn)代傳統(tǒng)的授課模式，促進了《應用文寫作》課程教學內(nèi)容和教學手段的改革和更新，逐漸消除著《應用文寫作》課程與學生之間的界限。

微課正是在現(xiàn)今新媒體時代發(fā)展起來的一種新興的教學方式。華南師范大學胡小勇2014年12月對微課進行定義：“微課是以微視頻為主要載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個具體的教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、內(nèi)容、方式、過程、評價等），精心設計和開發(fā)的可視化微型（5-8分鐘左右）優(yōu)質(zhì)學習資源”。微課教學的針對性極強，往往根據(jù)教學需要而制作，雖教學資源含量小，但主題鮮明，中心突出，能隨身移動學習，使用靈活、方便。這不僅方便學生學習鞏固，而且方便教師講課評課。微課用符合設計類專業(yè)學生學習、思維習慣的視覺藝術的方式開展課堂，相對于設計類專業(yè)的學生而言，指向性明確，在短期內(nèi)即可掌握知識要點，并可根據(jù)自身對知識的掌握程度，在課后進行移動反復學習，這對于語言文字不敏感、信息接收能力較弱的設計類學生而言，無疑是解決了一大難題。這個特殊的課堂，可讓學生在短時間內(nèi)掌握知識，并且自由輕松的學習環(huán)境將鼓勵學生去探索和尋找答案， 在探索的過程中獲得多重感受，形成多元化認識。

（二）在《應用文寫作》課程教學中的運用視覺藝術品

視覺藝術品包含繪畫、建筑模型、影視、制圖、裝飾藝術及工藝品等，而這些正好是設計類專業(yè)學生日常課程所學及自身所做的課程作業(yè)?！叭藗兊慕?jīng)驗比以往任何時候都更具視覺性或者是更加視覺化?！盵5]教師教學時可以從最簡單的名畫賞析撰寫開始，逐漸過渡設計作品的說明，最后落腳在設計方案、產(chǎn)品說明上。在授課過程中，教師可以根據(jù)不用的設計類專業(yè)有針對性選擇一些具有視覺沖擊力的名畫、裝飾藝術、建筑藝術、影視藝術品片段到課堂上進行展示或播放，展示完后，讓學生的視覺得到?jīng)_擊后，進而發(fā)散思維，運用所學的專業(yè)知識對教師所展示的藝術作品進行作品賞析、作品說明、設計方案撰寫、設計市場調(diào)研報告等專業(yè)文書寫作訓練?！坝梦覀兊难劬Α^看，但用我們的大腦才能‘看見，同時對可觸知的空間和時間的不同標準做出反應”。[6]教師再根據(jù)學生所撰寫的專業(yè)文書，進行語言表述、結構等內(nèi)容的點評和糾正。教師在授課時，需注意與其他課程教師的溝通了解，結合其他課程的所授內(nèi)容，進行適當?shù)倪x擇截取其他課程的課程練習作業(yè)，作為《應用文寫作》課程的教學素材。如，針對環(huán)境設計專業(yè)學生，讓學生選取自己所設計的一個室內(nèi)或室外環(huán)境設計作品，讓其完成該作品的設計方案撰寫、產(chǎn)品說明等板塊內(nèi)容。教師根據(jù)其所撰寫情況，進行總結、點評和糾正。雖然在點評時，隔行如隔山，但是這樣既能從專業(yè)角度提升其專業(yè)應用文寫作能力，同時增強了與本專業(yè)其他課程聯(lián)系的緊密度，真正發(fā)揮《應用文寫作》課程“紐帶性”作用。

（三）觀看展覽，在視覺現(xiàn)實體驗中獲得應用文本語言

設計類專業(yè)在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)過程中，會舉辦各種各樣的展覽，課程作品展、專業(yè)作品展、混合作品展、畢業(yè)作品展等。而同類兄弟院校、甚至在城市的各類展覽館中均會舉辦各式各樣的文化藝術作品展覽。各類藝術設計作品展覽在設計類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，展覽在提升“審美”的同時，促進展品與受眾之間的信息、情感交流?！稇梦膶懽鳌纷鳛樵O計類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的素養(yǎng)兼技能性課程，尤其應該重視學生運用通過各類展覽，獲得視覺體驗，從而在體驗中獲得應用文本語言。先進的文化是視覺的文化，我們都需要視覺文化修養(yǎng)以在先進的社會中游刃有余。[7]

除了各類實體展館中的實物展覽，隨著4G、5G技術流量的發(fā)展和增大，各類藝術作品展覽也逐步向虛擬化網(wǎng)絡時代進軍，這使得我們足不出戶就能觀看各種類型的展覽，且在觀展過程中可根據(jù)自身的感官需求，有選擇、多維度、更細節(jié)。不管在實體或虛擬的展覽中，所展示的每個作品均會有對作品本身文本闡述的介紹語言，受眾在對藝術品的“審美”體驗中集合作品本身的文本語言描述，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到交流的目的，這個交流的過程是受眾自身專業(yè)“審美”提升與情感升華的過程?！皩⒁曈X媒介積極融入策展與傳播中，形成受眾可感受、感知、調(diào)動想象力以及充分利用的融合傳播模式。”[6]《應用文寫作》課程作為設計類專業(yè)課程體系中橋梁性和紐帶性的課程，在設計類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中更是肩負著人才素質(zhì)提升和技能培養(yǎng)的責任，故設計類專業(yè)《應用文寫作》課程教師應多引導學生觀看各類展覽，在視覺“審美”體驗中結合作品文字闡述獲得應用文本語言，并不斷的對比、提煉、總結，將視覺化圖像“審美”變成應用文本語言，或從展覽中直接獲取文本語言。

（四）重視“視覺寫作”和“文本寫作”在課程教學中的交替使用

“視覺寫作”是指以表達視覺信息為主的寫作方式，是一種圖形表達方式。藝術設計是用視覺符號進行信息和情感傳播的一門學科，而視覺信息表達的能力在設計類專業(yè)學生身上具有明顯優(yōu)勢。經(jīng)過一些高校研究，“視覺記錄”引入藝術設計類學科教學教育中，成果豐碩。《應用文寫作》課程是一門需要用文字傳達信息的課程，但是單純的文字表達對于本身理論知識涵養(yǎng)較低的設計類專業(yè)學生而言確實存在較大困難。作為該門課程教師，可考慮發(fā)揮設計類專業(yè)學生視覺信息表達能力的優(yōu)勢，適當使用“視覺寫作”的形式進行。如在進行設計說明文書寫作訓練時，可列出一段設計說明的文字，讓學生根據(jù)自身理解，用繪筆快速地繪出一定的圖形圖像。再給出一幅與此設計說明文字相匹配的設計作品，再讓學生看著所給出的設計作品，根據(jù)個人理解，配上相應的設計說明，查看學生所繪的圖像圖形、所寫的設計說明與范例所示的設計作品和設計說明文字的異同，讓學生在繪的“視覺寫作”和與范例的差異化沖突中加深寫作印象，提升寫作技能。“視覺寫作”的使用一方面考察了設計類專業(yè)學生手繪動手的專業(yè)技能，另一方面也考究學生專業(yè)知識轉化的能力，體現(xiàn)學生的所見、所聽、所思、所想的思維和智慧融合?！耙曈X寫作”“有助于靈活思考，它可以通過提供視覺的線索或提供能引起人們反應的刺激物來轉變觀念”[8]對設計類專業(yè)學生而言，“視覺寫作”和“文本寫作”訓練在《應用文寫作》課程教學中交替使用，摒棄了純文本枯燥乏味的寫作訓練方式，極好地發(fā)揮了設計類專業(yè)學生的視覺信息表達優(yōu)勢特點，從而訓練學生文字傳達信息的能力。

（五）注重與《應用文寫作》課程與設計類專業(yè)其他課程之間的交流融通

設計類專業(yè)應用寫作教育教學需要堅持“奠基致遠、職業(yè)導向、素質(zhì)本位、對接專業(yè)” 的教改宗旨。滕小松說，“實際中的藝術工作就是以這樣的審美三足來鼎立的：藝術創(chuàng)作-藝術寫作-藝術運作”[9]。《應用文寫作》課程不應只是一門獨立課程，而應是設計專理論與實踐之間的一門紐帶性課程。它應除了自身知識成為體系之外，還必須能夠與設計專業(yè)其它課程緊密地連接起來，成為設計專業(yè)課程體系的重要組成部分，和設計類專業(yè)其他課程形成一個大系統(tǒng)、大體系。除了以上所說的運用其他設計類課程所產(chǎn)生的作品練習作為《應用文寫作》課程教學的素材來源外， 同時可以利用現(xiàn)今媒體網(wǎng)絡平臺與其他課程共同構建一個教學素材資源庫，這個資源庫中的內(nèi)容可以包含專業(yè)其他課程需要進行藝術寫作部分的內(nèi)容，包含優(yōu)秀的學生設計作品、產(chǎn)品文字說明、設計思路、設計說明、設計方案等內(nèi)容，也可以包含網(wǎng)絡中其他的優(yōu)秀的藝術作品，及設計方案、作品說明等。教師在進行《應用文寫作》課程教學時，可根據(jù)所授課的內(nèi)容和知識點，進行所需搜索，以作為案例教學的重要內(nèi)容。同時學生自身優(yōu)秀的作品也可上傳，教師根據(jù)學生自身上傳的作品進行點評，從而達到資源庫的活絡、教學資源的共享以及師生之間的互動。葛紅兵也提出，“創(chuàng)意寫作”是以文字創(chuàng)作為形勢，以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎的工作環(huán)節(jié)[10]。藝術設計類學生應夯實專業(yè)寫作基礎，使得其在未來所從事的設計工作“藝術構思-藝術加工-創(chuàng)作設計作品-媒介展示” 過程能順暢進行。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育的格局變大，它讓人以最快的速度獲得世界的最新資訊資源，學生掌握知識的渠道變得多元，也越來越注重知識掌握的感受和體驗，這對教師的教學方法、教學手段及視野、格局提出了更高的要求。藝術設計專業(yè)學生在職業(yè)設計工作“藝術構思-藝術加工-創(chuàng)作設計作品-媒介展示”過程中，學生必須能夠自我解說并分析其作品，使他人明白自己的設計思路，接受自己的設計理念，這需要擁有較好的專業(yè)應用文寫作能力。針對藝術設計類專業(yè)學生，視覺教學無疑是契合其專業(yè)學習習慣、思維習慣的。設計類專業(yè)學生應把視覺藝術運用到《應用文寫作》課程教學中，充分利用網(wǎng)絡、新媒體時代的資源便捷，進行各類教學資源的整合，注重與其他專業(yè)課程的融通促進，真正發(fā)揮《應用文寫作》課程在整個藝術設計專業(yè)課程體系中的紐帶性作用及其在藝術工作中的銜接和橋梁作用。

參考文獻：

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