國際化背景下ACCA人才培養模式研究

摘? 要：隨著我國對具有國際視野的高素質人才需求的不斷增長，開設ACCA班的高校與日俱增，將ACCA納入本科教育體系。文章在調研和與其他ACCA合作院校交流的基礎上，以獨立學院為例，分析總結了國際化背景下ACCA班人才培養目標的定位，針對ACCA人才培養模式的變革提出了一些建議。

關鍵詞：國際化;ACCA;人才培養模式

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0014-04

Abstract： With the increasing demand of high-quality practical talents who have the international vision in China， more and more colleges establish ACCA-oriented courses， which are covered in the undergraduate education system. Based on research and communication with other ACCA cooperative colleges， this paper takes independent college as an example， analyses and summarizes the objectives and impacts of talents training under the ACCA-oriented courses in the context of internationalization; and raises certain suggestions for the reform of talents training model of ACCA.

Keywords： internationalization; ACCA; talents training model

一、概述

ACCA（特許公認會計師公會）成立于1904年，距今已有116年的歷史。ACCA是世界最具規模的國際性專業會計師組織之一，也是最早進入國內的國際專業會計師組織。這使得ACCA在全球專業會計團體中有極高的認可度和影響力。隨著我國對具有國際視野的高素質人才需求的不斷增長，ACCA正在被越來越多的跨國企業和專業機構認可。截至目前，有21.9萬ACCA會員，52.7萬ACCA學員活躍在世界各個角落。ACCA作為具有前瞻思維、國際視野的專業會計師，受到越來越多高等院校的認可。國內開設ACCA班的高校已有180多所，開設ACCA班的獨立學院也超過了30所。

經過對ACCA本科教育多年的實踐探索，許多高校根據自己的實際情況，形成了各具特色的教學體系和培養模式，取得了優異的成績。但對于一般本科院校特別是獨立學院的人才培養質量，學者們有諸多的擔憂。陳冬、周琪和唐建新（2015）研究發現，一般本科院校和獨立學院的學生生源質量整體不高，經濟學、管理學方面的知識儲備，以及財會理論方法的訓練相對不足，這使得學生在會計方法和會計政策選擇的理解上產生較大的影響，也加劇了ACCA應試教育固有的弊端。李巖（2017）也指出，獨立學院ACCA班在人才培養方面面臨許多問題，其中培養條件不足是最主要問題之一，這一客觀困難使得難以達到培養目標要求。筆者對十余所獨立學院ACCA項目負責人進行問卷調查，詢問目前ACCA班面臨的主要挑戰和困難，排在前三位的是學生總體背景和生源素質欠佳（75%）、組建ACCA自有教師隊伍難度較大（50%）和學生對ACCA學習的刻苦程度不足（50%）。

筆者所在的中山大學南方學院是華南區較早開設ACCA班的高校之一，經過近幾年的努力，逐漸摸索出一套適合獨立學院特色的ACCA人才培養模式，并取得了一定的成績，先后獲得“ACCA年度優秀高校”、“ACCA華南區合作高校創新飛躍獎”等榮譽，在同類高校中位居前列。所形成的人才培養模式得到ACCA代表處及許多兄弟院校的高度肯定，先后有十余所兄弟院校到訪交流。

二、國際化背景下ACCA班人才培養目標的定位和認識

習近平總書記指出，教育系統一定要想解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。筆者認為，習總書記這一重要論述對做好新時代高校教育工作具有很強的針對性和指導性。這一教育根本問題也同樣適用于國際化背景下ACCA班人才培養目標定位的思考。

（一）培養什么人

ACCA官網上對ACCA職業未來的定位是：通過職業資格認證，我們將培養出具有戰略前瞻性思維的專業會計師，使他們能夠在技術持續革新、全球化不斷推進的世界中實現茁壯成長。

那么對于學校來說，ACCA班就是培養學歷教育+職業資格、通識教育與職業化教育并重，具有國際化視野、能力全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）怎么培養人

ACCA提出，以領先的專業資格，融合瞬息萬變的世界。因此，ACCA對專業資格專業階段進行了重新設計，引入了創新案例科目《戰略商業領袖》，目的就是為了確保ACCA的專業資格與時俱進，使ACCA專業會計師繼續成為全球備受青睞的人才。

據ACCA官方介紹，ACCA設計課程時會廣泛征求各方面的意見，包括雇主、ACCA會員、行業代表和其他專業團體，并由全球理事會討論后確定。因此，ACCA的課程設置不僅具有系統的理論基礎，而且與商業實際應用結合得非常緊密，與時俱進。這保證了學員可以從不同的維度系統學到作為一名專業會計師需要掌握的知識和技能。

在不斷變化的商業環境中，ACCA的課程也具有前瞻性，進行了一系列變革保障了ACCA知識體系與時俱進和完整性。對開設ACCA班的院校來說，明確培養目標，建設適合自身的與職業資格相關聯的培養模式也非常重要。

（三）為誰培養人

筆者認為，“為誰培養人”包含兩個層面的涵義：為社會培養有用人才，為國家培養合格建設者和接班人。經過眾多學校的實踐證明，通過ACCA專業教育，對于培養學生在國際會計環境下的專業競爭力，提高學生就業質量是有促進的。從而利于具有國際視野的高素質實踐人才培養，為中國會計的國際化發展做出貢獻。

三、國際化背景下的ACCA人才培養模式的變革

誠如前文分析所言，獨立學院各方面的特殊性，在ACCA人才培養模式應該結合自身特點，不能生搬硬套重點或公辦高校的方式方法，應該結合自身特點，制定符合自身的人才培養模式。

（一）制定適合獨立學院特點的ACCA課程設置

由于學分和課時原因，一般高校ACCA班在課程設置方面，往往采用近似課程的替換，如Financial Accounting（FA）替換中文的中級財務會計，Audit and Assurance（AA）替代審計學，Financial Management（FM）替換財務管理等。但獨立學院高校在課程設置方面應充分考慮學生基礎和接受能力。課程替換的初衷是用ACCA課程替換內容相近的中文會計課程，減少重復學習，減輕學生的課業負擔。對于兩者存在差異性（如果內容不一致、要求程度不同等）的課程，則不能直接替代，以避免學生在會計知識體系的不完整。

筆者通過對320多名各年級ACCA班的同學調查，其中課程設置方面的問題即結果如表1和表2所示：

從調查可以發現，大部分學生一方面希望開設財會英語課程，更好幫助學生適應ACCA學習;另外，希望能再增加一些中文課程，可以幫助學習ACCA英文課程。這與生源基礎有著密不可分的關系。因此，在課程設置方面，要根據獨立學院學生特點進行科學設置。

筆者所在學校經過多年實踐，在ACCA的課程設置上形成了一些卓有成效的方法：第一，增設一些中文會計課程，為了幫助學生更好的學習ACCA課程，我們開設了會計學原理、中級財務會計、財務報表分析等課程，讓學生更好地理解相關知識;第二，考慮到學生基礎相對薄弱，在大一上學期輔以專業英語或詞匯術語解析，經驗豐富的老師進行課程導學，并安排成績優秀的師兄師姐進行學習經驗分享，幫助學生更快適應ACCA的學習;第三，加大了ACCA課程的授課學時，并增設了每門課程不低于20學時的沖刺串講課程，幫助學生更好地通過考試;第四，加強與ACCA課程有密切關系的實踐課程，幫助學生更好地理解會計知識的實踐操作，做到融會貫通，學以致用。

在課程安排上，學校可根據課程特點和學生實際情況安排更加靈活的上課時間。AB-LW課程的機考模式實現了可以隨時約考，其他課程可選擇在3、6、9、12月考季進行考試。高校一般課程的上課時間為一個學期（常見為16或18教學周），如果ACCA課程也按照常規課程安排，學生就較難實現學完之后盡快復習考試，也容易造成期末考試科目扎堆，課程難以兼顧的情況。ACCA課程在學期安排和學時安排上可以更加靈活，如把部分非專業課程后置，調整上課學期，把ACCA課程采用壓縮上課周數，增加周學時，用半學期左右完成課程講授，學生接下來還有一段時間用來備考，這樣學生有時間和精力參加全球考試。

（二）結果導向的課程教學模式

ACCA作為職業資格教育，通過考試則為其衡量的最客觀公正的標準。因此，ACCA的課程教學應該采用結果導向。ACCA班吸引學生特別是普通本科院校學生的主要原因是ACCA證書的權威性，能夠彌補本科學歷的不足，增強就業競爭力。因此， ACCA的高通過率是保證該專業獲得優質生源的必要條件（袁月，2016）。

當然，結果導向的課程教學模式不代表學生只唯通過考試為目標，而忽略了其他課程的學習，ACCA團隊負責人和任課老師要做好引導，幫助學生做好規劃。從筆者所在學校來看，ACCA專業學生群體并沒有變成應試教育的考試機器，相反表現出活躍的比賽、實習等活動參與度。ACCA的課程學習鍛煉了學生較好的英語讀寫能力和專業分析能力，這也促進他們專業能力和綜合素質的鍛煉和培養。事實上，以結果為導向的教育教學模式并未造成ACCA應試教育與大學教育的沖突。ACCA班同學在就業質量、就業率、深造率、四六級通過率等方面均位居前列。

（三）多維度的教學方法和手段

目前多媒體教學手段已經遍布高校課堂，但仍是教師講授、學生聽講的以老師為中心的教學模式為主。這種手段簡單直觀，有互動性，但也存在一些弊端，比如容易造成學生被動聽課，缺少監督，特別是在班級人數較多的時候尤其明顯。采用多維的教學模式可以幫教師彌補這一不足。在當下人工智能和互聯網技術快速發展的大環境下，高校可以充分接力網絡資源，豐富教學模式，把ACCA教學的傳統方法手段與互聯網深度融合，探索高校“互聯網+”ACCA新模式（熊歡歡、張澤偉，2019），相信這也是高校未來ACCA教育的時代發展趨勢。

以筆者所在學校為例，我們就嘗試了多維度的教學方式。除傳統課堂教學之外，還充分利用網絡教學平臺，利用手機APP和網站開設了課程學習平臺。教師可以在教學平臺上發布預習要求、設置問題、布置作業、進行測試，學生也可以在教學平臺上提問，師生可以進行互動答疑。同時輔以ACCA培訓機構（如中博教育）的優播課程，讓學生可以通過多種方式進行學習。學生在上課前已經觀看了網課，課堂上理解起來就容易很多，自然也就有好的學習效果，進而形成良性循環。

（四）必不可少的教學管理團隊

在對ACCA班同學的問卷調查中，筆者設置了“你會堅持考完ACCA全部課程嗎？和”你有過退出ACCA班的想法嗎？兩個問題，并針對各年級進行了交叉分析，結果如表3和表4：

從數據可以發現，學生在大一剛接觸ACCA的時候，有較強的目標感，超過一半的同學都把通過ACCA全科考試作為目標，但隨著ACCA的學習，目標在逐漸降低。另外，隨著ACCA的學習，心態波動比較大，學生時而躊躇滿志，時而自暴自棄，這一現象在獨立學院ACCA學生中特別明顯。

與西安交通大學、上海財經大學等重點院校ACCA班相比，普通院校無論是師資力量、資金支持、生源質量等各方面都存在很大差距。特別是對獨立學院學生而言，基礎相對薄弱，意志力和持續性相對較低，而ACCA的學習周期較長，難度較大，如何讓學生保持長期的學習熱情和信心，教學管理團隊就顯得非常重要。對于一般院校而言，ACCA的成績是管出來的（周龍，2018）。

我們在長期摸索中，根據獨立學院學生的特點，積累了一些管理經驗。如，制定比較詳細的相關學習流程和考試流程，讓學生提前熟知，縮短學生的適應期;配備班主任，實行導師制。導師一方面指導學生的課程學習，激發學生的學習興趣，對有問題的學生及時進行關注，另一方面還要給學生做好學期規劃，加強對學生心理等方面的指導。另外，學院積極引導，塑造優秀的ACCA學生榜樣，在榮譽、獎勵方面給ACCA班以傾斜，增加”曝光率“，增強學生的榮譽感和優越感;學校也充分利用各種資源，宣傳推薦優秀的ACCA學子。

（五）選擇優秀的合作方實現借力提升

客觀條件所限，獨立學院的師資力量相對薄弱。而ACCA課程由于是英語教材，英語考試，對師資又有著較高的要求。任課教師不僅要具備扎實的國內外財會專業知識，較強的英語理解能力和表達能力，還需要對ACCA的教學體系和考試體系有較好的把握。盡管獨立學院師資不乏海歸碩博士，具有良好的專業和英語能力，但由于他們中的大多數考試經驗不足甚至沒有參加ACCA考試，考試技能欠缺，并且考試方向把握不準，導致通過率普遍不高。

而培訓機構的專業性，使得他們具有一批通過了ACCA全科考試的教師，這些老師在學習和培訓過程中也積累了豐富的考試經驗和教學經驗，可以彌補高校師資在這方面的缺陷。因此，在起步期，高校可以“借船出海”，選擇優秀（信譽好、實力好、有責任感，獲得ACCA官方評級等）的ACCA培訓機構合作，借力提升，加速進步，進而形成良性循環：通過率提升，生源質量提高，進而可以有更高的通過率和更好的培養效果。并且雙方還可以在師資共享、課程共享、校企深度合作（教學改革、產學研）等方面實現合作共贏。

四、結束語

近年來，越來越多高校開辦ACCA班來探索和實踐“學歷教育+職業資格”的會計教育改革模式。通過實踐證明，ACCA不僅可以提高學生的專業能力，而且也有助于培養學生的國際化視野。獨立學院作為我國高等教育的一支重要力量，也越來越重視人才培養的國際化。學校在ACCA國際化會計人才培養過程中，要圍繞自身人才培養目標定位，選擇適合自身的教學模式并不斷更新優化，通過多種手段強化教學，增強師資力量，培養出一批能力優異、質量過硬、符合全球經濟一體化需求的國際化人才。

參考文獻：

[1]ACCA中國官網：https：//cn.accaglobal.com/[EB/OL].

[2]陳冬，周琪，唐建新.ACCA專業教育有助于培養國際化會計人才嗎？——來自武漢大學的經驗證據[J].財會通訊，2015（10）：47-50.

[3]姜昕，王嬌嬌.基于國際化人才培養定位的ACCA教學模式創新研究[J].時代金融，2019（14）：133-134.

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[6]熊歡歡，張澤偉.“互聯網+”時代下ACCA教育新模式的構建——基于對江西六所高校的調研[J].教育現代化，2019，6（59）：102-106.