信息技術對幼兒學習與發展的影響

張文蘭 馬小芳 胡姣

[摘 要] 對于信息技術是否能夠促進幼兒學習與發展，學界一直存在爭議。本研究運用元分析方法，對近10年國內外正式發表的50篇關于信息技術在學前教育中應用的實驗或準實驗研究論文進行系統的整理和分析，結果發現信息技術對幼兒學習與發展結果具有正向的促進作用，尤其是對幼兒的好奇心與興趣、創造力與邏輯推理能力具有積極的影響作用;在不同的調節變量（如技術設備類型、實驗周期、課程領域）下，信息技術對幼兒學習與發展結果的影響效果存在差異。今后應更多關注信息技術對幼兒多元能力發展的積極影響，依據不同的教學內容靈活選擇與運用信息技術，控制幼兒使用信息技術的時間，構建專門針對學前教育的優質數字化教育資源，促進幼兒健康發展。

[關鍵詞] 信息技術;幼兒學習與發展;元分析

一、問題提出

隨著信息技術的快速發展及其廣泛應用，信息技術在學前教育中的應用也逐漸受到人們的關注。美國、新西蘭等國家相繼發布了一系列的政策文件，用以支持信息技術在學前教育中的應用，例如2016年，美國教育部和衛生公共服務部聯合發布《早期學習和教育技術政策簡報》，以促進在家庭和早期學習環境中適當地使用技術;[1]2017年，新西蘭教育部在發布的《數字技術》文件中指出兒童在早期學習新技術將會使他們為數字未來做好準備，并開發了將技術應用于教育中的課程;[2]2012年，我國教育部在發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》文件中提出要“針對學前教育建設各類優質數字教育資源及推動幼兒園基礎設施、軟件工具和應用能力等信息化建設和應用水平全面提升”。[3]

雖然世界上很多國家都制定了推進信息技術在學前教育中應用的政策文件，并啟動了相關項目，但早期學者對于信息技術在學前教育中的應用大多持質疑態度，認為在學前教育階段就讓兒童接觸技術不利于兒童的學習與發展。例如，曾任全美幼教協會（NAEYC）主席的大衛·埃爾金德（David Elkind）明確表示，幼兒階段不適宜使用計算機;[4]2000年，美國兒童聯盟成員科琳·科德斯（Colleen Cordes）和愛德華·米勒（Edward Miller）在聯合發表的《機器保姆：對兒童使用計算機的批判性觀點》報告中表示，雖然計算機正以深刻和意想不到的方式重塑兒童在家庭和學校的生活，但是計算機給兒童帶來的潛在危害是我們不得不考慮的，這些危害涉及身體、情感、智力以及創造力等方面，因此他們堅決反對在幼兒階段使用電腦;[5]除了學者們的反對聲音之外，幼兒家長們也擔心在學前教育階段使用信息技術會對幼兒視力發展和行為習慣產生不利的影響。但是隨著信息技術給人們的生產生活帶來的巨大影響以及在兒童的生活中扮演著越來越重要的角色，這種質疑已經轉化為學者們開始了解在學前教育中應該如何應用技術[6]以及探究技術對幼兒學習與發展的影響效果。

通過文獻的閱讀，我們發現這些研究者從不同的角度，采用不同的實證研究方法探究信息技術對幼兒學習與發展結果影響效果的實驗或準實驗研究存在研究結論不一致的問題，部分研究表明信息技術對幼兒的學習與發展結果具有積極的影響作用，部分研究表明信息技術對幼兒的學習與發展結果沒有影響作用，也有部分研究表明信息技術對幼兒的學習與發展結果具有消極的作用。例如，勞拉·奧特威特（Laura A. Outhwaite）等學者通過準實驗研究發現，平板電腦可以為兒童早期數學發展提供一種個性化的有效支持，尤其是使記憶能力較弱的兒童表現出更強的學習效果;[7]林（Lim）考察了在計算機環境下兒童在課堂中的社會行為，研究結果表明，在這種環境下，兒童通過與同齡人的積極互動獲得了更有用的信息并能更好地參與到學習中;[8]楊紅玉、李定榮等學者研究在多媒體計算機輔助環境下幼兒語言能力的發展，結果表明，在多媒體環境創設的豐富情境下，幼兒的語言復述能力和舉手表現顯著提高;[9][10]梅麗娜·弗曼（Melina Furman）在探究平板電腦對5歲兒童的科學課程學習的影響研究中發現，實驗組與對照組學生在科學知識和能力方面都有類似的提升，這意味著平板電腦的應用并沒有提升學生的科學課程學習;[11]瑪麗娜·克馬爾（Marina Krcmar）和瓊（Chiong）等學者對比在電子書環境和傳統紙質書環境下幼兒的閱讀理解能力的發展，結果表明，兒童在電子書環境下的閱讀理解能力顯著低于傳統紙質書環境下兒童的閱讀理解能力[12][13];等等，這些研究是相對零散、籠統的，而且缺少對這些研究進行系統的整理和分析，從而使人們從整體上把握信息技術對幼兒學習與發展結果影響的研究。使用元分析（Meta-analysis）方法可以對這些獨立的研究進行整合、綜合評價和分析，從而獲得普遍性、概括性的結論。[14]該方法主要是通過運用定量分析技術解決在同類課題研究中由于研究者采用的研究方法、研究周期、研究工具等不一致而導致研究結果存在差異的問題，從而獲得大量研究中暗含的概括性的共同效應。因此，本研究采用元分析方法，對這些實驗或準實驗研究進行量化分析，從整體上論證信息技術對幼兒學習與發展結果的影響效果。

二、研究設計

本研究探討的信息技術是指在學前教育中為促進幼兒學習與發展結果而采用的用以獲取、加工、顯示和傳輸文字、聲音、圖像等信息的信息技術設備的總和，包括計算機、移動手機、平板電腦等。

（一）研究方法與工具

本研究采用元分析方法，通過提取信息技術應用于學前教育對幼兒學習與發展影響效果的各研究中的樣本量、均值、標準差等信息，利用標準化均數差法（SMD）計算整體效應值，從而探究信息技術對幼兒學習和發展的影響效果。

本研究采用元分析工具STATA 14對各項實驗研究中的研究結果進行比較和綜合，計算其效應量大小，并繪制漏斗圖。STATA 14是一套集數據分析、數據管理及繪制圖表于一體的整合性統計軟件，具有操作靈活、簡單易用、運行速度快等優點。

（二）數據來源

本研究利用多種途徑搜集近十年國內外有關信息技術應用于學前教育中的高質量文獻。首先在“Web of Science”“EBSCO”“Science-Direct”“Wiley”“Springer”等外文數據庫中以“preschool or kindergarten or young children or early childhood education”并含“Information Technology or Communication Technology or ICT or media”作為關鍵詞進行檢索，同時結合“谷歌學術”補充檢索;其次，在“中國知網”“萬方數據知識服務平臺”“維普網”等中文數據庫中以“學前教育”“幼兒教育”并含“信息技術”“多媒體技術”作為關鍵詞進行檢索;最后，利用文獻回溯法進行補充檢索。

（三）文獻納入標準

檢索到相關文獻之后，筆者在閱讀文獻標題和摘要后選擇符合以下標準的目標文獻：第一，主題必須為信息技術的應用對學前兒童學習與發展結果影響效果的研究;第二，研究類型為實驗研究（包括實驗研究、準實驗研究）;第三，文獻中必須包含完整的數據，能夠獲得本研究所需的相關統計量，如樣本量、均值、標準差等;第四，實驗對象須是年齡在3～6歲之間且發展正常的普通兒童;第五，發表時間為2008-2018年。文章初步檢索為7824篇，經以上標準嚴格篩選后，共有50篇文獻納入本研究中。

（四）標準化編碼

元分析的數據編碼是指從樣本文獻的理論構造和過程類別的整合中編碼出一組穩定的特性。正確的編碼對元分析非常重要，因此編碼過程應至少有兩位研究人員參與。[15]本研究由兩位研究人員獨自進行編碼，彼此之間編碼互不相干，其中不一致的編碼由兩位研究人員共同商量后進行檢查和糾正。

本研究對符合納入標準的樣本文獻進行標準化編碼，其中，作者、發表時間、樣本量使用原值，課程領域、信息技術設備類型、實驗周期、幼兒學習與發展結果使用其他字符進行編碼。2012年10月教育部發布《3～6歲兒童學習與發展指南》，將幼兒園的課程領域分為五個領域，分別是語言、社會、科學、藝術、健康。[16]納入本研究的50篇樣本文獻中，有31篇涉及語言領域，14篇涉及科學領域，3篇涉及藝術領域，2篇涉及社會領域，不包括健康領域。因此，依據指南內容劃分標準和納入的樣本文獻實際情況，本研究將課程領域編碼為語言、科學（包括數學）、社會、藝術領域。信息技術設備類型是指研究者在實驗過程中使用到的設備類型。當前，學前教育中應用到的信息技術設備主要包括四種類型：計算機、iPad、筆記本電腦和智能手機。本研究依據這四種設備是否可以允許學生與屏幕進行手動觸摸操作，將設備類型編碼為觸摸屏（iPad、筆記本電腦、智能手機）和非觸摸屏（計算機）。實驗周期是指信息技術干預的時間，根據干預時間長短，本研究將實驗周期編碼為：1～6周、6～18周、18周以上。幼兒學習與發展結果是指通過技術應用，幼兒哪些方面的能力獲得了提高。美國“國家教育目標委員會”將學前兒童學習與發展的結果界定為：身體與動作發展、社會與情緒發展、學習品質、語言發展、認知與基礎知識。其中，學習品質包括幼兒好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明等;[17]語言發展包括幼兒口頭語言和書面語言的發展;社會與情緒發展包括幼兒的人際交往能力和社會適應能力等。納入本研究的樣本文獻集中在對幼兒語言、科學/數學知識、社會與情緒、學習品質發展等方面的考察，不包括對幼兒身體與動作方面的考察，因此，參照美國“國家教育目標委員會”制定的標準和所選取樣本文獻實際考察的內容，本研究將幼兒的學習與發展結果編碼為學業成就和非學業成就。學業成就包括幼兒在語言、數學、科學等課程領域取得的成就;非學業成就包括幼兒在學習品質、社會與情緒等方面取得的成就。具體編碼為學業成就：A為科學/數學學習結果、B為語言發展;非學業成就：C為社會與情緒發展、D為學習品質。至此，本研究所有編碼工作已基本完成。

三、數據分析結果

使用元分析方法對樣本文獻進行分析時應關注研究結果的異質性以及發表偏移等。由于本研究所選樣本文獻存在研究主題、周期、樣本量、信息技術設備類型等不一致的情況，使得各樣本研究結果存在異質性，而按統計學原理，只有同質性的材料才能進行統計分析。[65]因此，首先應對樣本文獻數據進行異質性檢驗。異質性檢驗主要是通過Q檢驗進行，若多個研究的異質性檢驗結果為P>0.10時，則可判定多個研究具有同質性;若P≤0.10時，則可判定多個研究不具有同質性。[66]但有研究表明，單一的Q檢驗并不能保證檢驗結果的準確性，甚至會產生相反的結果，需結合其他統計量共同檢驗異質性，而Q檢驗結合I2統計量是檢驗異質性的最佳方案。[67]檢驗結果I2值越大，異質性越大。一般說來，用I2=25%、50%、75%將異質性劃分為低、中、高三個等級。[68]本研究采用Q檢驗結合I2統計量的方式對樣本文獻數據進行異質性檢驗，檢驗結果Q值為784.55（P<0.001），I2值為81.8%（大于75%），說明各研究具有高異質性。而消除異質性的影響可選擇兩種效應模型，隨機效應模型和固定效應模型。若異質性高可選擇隨機效應模型，若異質性低則可選擇固定效應模型。[69]因此，依據檢驗結果，本研究采用隨機效應模型計算、合并效應量，進而評估信息技術對幼兒學習與發展結果的影響效果。

（一）發表偏倚量檢驗

發表偏倚是指那些具有“統計學意義”的陽性研究成果比沒有統計學意義的陰性研究成果發表的可能性更大，即可能存在沒有發表的研究，而這些研究可能會影響總體效應值，進而影響元分析的準確性。因此，在對樣本文獻進行具體的數據分析之前，首先需要進行發表偏倚檢驗。[70]常用的檢驗發表偏倚的分析方法有Egger線性回歸、Begg秩相關法、剪補法和失安全系數法（Fail-safe N）等，許多研究者主張采用組合法對發表偏倚量進行檢驗，[71]因此本研究采用漏斗圖法和Egger線性回歸法綜合檢驗本研究發表偏倚情況。如圖1所示，圖形呈對稱的倒漏斗狀，散點均勻分布在平均效應值兩側，說明發表偏倚較小。Egger線性回歸檢驗結果顯示，t值為0.86，P值為0.391（P>0.05），說明該研究領域不存在發表偏倚，元分析結果相對穩定、可靠。

（二）信息技術對幼兒學習與發展結果的整體影響效果檢驗

為了了解信息技術的運用是否有助于幼兒的學習與發展，是否因不同的信息技術設備、課程領域、實驗周期而導致影響效果存在差異性等問題，本研究從信息技術對幼兒學習與發展的整體影響效果以及對多個調節變量（信息技術設備、課程領域、實驗周期）的影響效果兩方面進行檢驗。

1. 整體影響效果檢驗。

信息技術對幼兒學習與發展的整體影響效果如表2所示，隨機模型合并效應值（SMD）為0.407（95%CI、0.305-0.510）。根據科恩（Cohen）的效應值統計理論：當0≤SMD≤0.2時，表示影響效果較小;當0.2

2. 信息技術對幼兒不同學習與發展結果的影響效果檢驗。

如前所述，信息技術對幼兒整體學習與發展結果具有中等正向的影響作用，那么對幼兒學習與發展結果的不同方面（學業成就和非學業成就）是否都有中等正向的影響作用？為此，本研究進一步探究了信息技術對幼兒學業和非學業成就的影響效果。如表3所示，信息技術對幼兒的學業和非學業成就均具有中等正向的影響作用（SMD>0），且對非學業成就（SMD=0.815）具有高度正向的影響作用。為探究信息技術對幼兒學業成就和非學業成就的具體哪些方面具有積極的影響作用，本研究依據成就類別編碼，對學業和非學業成就的不同類別進行了檢驗。如表4所示，從效應量（SMD）可以看出，信息技術對幼兒的A類學習與發展結果即科學/數學學習結果（SMD=0.851）具有積極的影響作用;對幼兒的B類學習與發展結果即語言發展（SMD=0.248）具有中等偏下的正向影響作用;對幼兒的C類學習與發展結果即社會與情緒發展（SMD=0.412），包括人際交往和社會適應能力等具有中等偏上的正向影響作用;對幼兒的D類學習與發展結果，即學習品質（SMD=0.798），包括好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明等具有積極的影響作用。組間效應值P<0.001，具有統計學顯著意義，說明信息技術對幼兒不同學習與發展結果的影響效果存在顯著性差異。

（三）不同調節變量對幼兒學習與發展結果的影響效果

1. 不同的信息技術設備對幼兒學習與發展結果的影響效果。

依據本研究的編碼標準，將信息技術設備類型編碼為觸摸屏（iPad、筆記本電腦、智能手機）和非觸摸屏（計算機），在納入本研究的樣本文獻中，觸摸屏設備相較于非觸摸屏設備，本質區別在于前者可以更大程度地允許幼兒獨立自主地與技術進行交互。在這兩種信息技術設備條件下，幼兒的學習與發展結果差異如表5所示，可以看出在兩種信息技術設備下，效應量（SMD）>0，說明兩種設備對幼兒學習都有正向的影響，觸摸屏設備效應量（SMD）在0～0.2之間，說明觸摸屏設備對幼兒的學習與發展結果影響較小;而非觸摸屏設備效應量（SMD）在0.5～1之間，說明非觸摸屏設備對幼兒學習與發展結果有積極的正向影響作用。

2. 不同實驗周期下信息技術對幼兒學習與發展結果的影響效果。

信息技術對幼兒學習與發展結果的影響效果是否因研究者開展的實驗周期不同而存在差異性？本研究進一步探究了在實驗周期調節變量下幼兒學習與發展結果的差異性。如表6所示，在三種實驗周期維度下，效應量（SMD）由高到低依次為6～18周（0.595）、18周以上（0.362）、1～6周（0.133），即說明6～18周的實驗時間對幼兒的學習與發展結果有中等偏高的影響，18周以上的實驗時間對幼兒學習與發展結果有中等影響，1～6周的實驗時間對幼兒學習與發展結果影響較小。組間效應值P<0.001，達到統計顯著性，說明信息技術對幼兒學習與發展結果的影響在不同的實驗周期下存在顯著性差異。

3. 不同的課程領域信息技術對幼兒學習與發展結果的影響效果。

幼兒園課程內容（語言、科學、社會、健康、藝術）在設計上強調和幼兒的生活相聯系，使幼兒的知識學習結合真實生活情境進行，在實現形式上強調以具體的、活動的形式開展。[73]而信息技術不僅可以創設豐富的教學情境，也可以依據不同的課程內容特點和教學活動提供資源和工具支持。在納入本研究的樣本文獻中，信息技術表現了不同的作用，如內容展示作用、協作交流作用等。如表7所示，四個課程領域的效應量（SMD）都大于0.2，說明信息技術在這四個課程領域中都能對學生的學習與發展結果產生正向的影響。具體來看，信息技術在社會和科學領域中的效應量（SMD）都大于0.5，且在社會領域效應值大于0.8，說明信息技術在幼兒社會領域中有高度正向影響;在語言和藝術領域中的效應量（SMD）都大于0.2，說明信息技術在幼兒語言和藝術領域有中等偏下的影響。組間效應值P<0.001，表明信息技術對不同課程領域間的影響效果存在顯著性差異。

四、討論

本研究運用元分析方法對50篇信息技術應用于學前教育的實驗或準實驗研究進行了整理和分析，分別從信息技術對幼兒學習與發展結果的整體效果和在不同的技術設備、實驗周期及課程領域三個調節變量下信息技術對幼兒學習與發展結果的影響效果進行了檢驗，結合數據呈現和分析結果，本研究得出以下幾點結論：

（一）信息技術對幼兒學習與發展結果在整體上具有中等正向的影響作用

正如問題提出部分所言，關于信息技術在學前教育中的應用存在著諸多爭議，研究者們也采用實驗/準實驗研究方法證明信息技術的應用會給幼兒的學習與發展結果帶來積極的、消極的或沒有影響的作用。針對這些結論不一致且符合本研究納入標準的50篇樣本文獻，筆者運用元分析方法進行了量化分析，發現盡管存在信息技術對幼兒的學習與發展結果沒有影響或有消極影響作用的研究，但是對多項研究結果進行合并、計算后證明，信息技術對幼兒的學習與發展結果在整體上具有正向的影響作用。其次，對信息技術在學習與發展結果的不同維度（即學業成就和非學業成就）上的作用進行了檢驗，證明信息技術對學業和非學業成就均具有正向的影響作用，且對非學業成就的影響效果更積極。最后，進一步檢驗了信息技術對不同成就類別的影響效果，發現信息技術對幼兒的學習品質、社會與情緒發展、科學/數學學習結果和語言發展都有積極的影響作用，尤其是對幼兒科學/數學學習結果和學習品質的影響作用更積極。這與陳（Chen）、沃爾科特（Walcott）以及尼古拉斯·扎拉尼斯（Nicholas Zaranis）等學者的研究結果類似，即信息技術對幼兒的認知與感官發展、問題解決能力、語言和圖形創造能力都有積極的影響。[74][75][76]因此，可以說明信息技術對幼兒多元能力的發展有較大的潛力，在學前教育階段可以運用適當的技術促進幼兒多元能力的發展。

（二）不同的信息技術設備對幼兒學習與發展結果的影響效果存在差異性，但是二者都具有正向的影響作用

觸摸屏設備（iPad、筆記本電腦、智能手機）相對于非觸摸屏設備（計算機）來說，可以允許學生對學習內容進行自主的手指觸摸交互操作，為學生與技術交互提供了更大的獨立性。從本研究結果來看，非觸摸屏設備影響效果顯著高于觸摸屏設備。在閱讀文獻的過程中發現，關于信息技術對幼兒學習與發展結果影響效果的研究中，對兒童識字學習（Literacy）影響效果的研究數量是最多的（納入本研究的50篇樣本文獻中就有31篇是研究信息技術對幼兒語言學習發展的影響），在此類研究中，研究者們大多認同相對于非觸摸屏設備，觸摸屏設備更容易分散兒童的注意力，而且兒童在與內容進行交互的過程中由于與年齡相關的記憶力特點使得兒童很難將學習到的內容轉移，從而導致語言學習效果不佳。[77]觸摸屏設備運用效果不如非觸摸屏設備運用效果理想，除了與兒童自身特點有關之外，本研究認為還有可能是在將觸摸屏設備用于如語言類的教學活動時，大多數研究是通過電子書形式展示教學內容，這雖然可以允許幼兒通過手動操作屏幕對內容進行自主操作，但是由于缺少對內容本身的有效設計，使其難以維持幼兒的學習興趣。

（三）不同實驗周期對兒童學習效果的提升不同，實驗周期越長并不代表兒童學習效果越好

數據結果表明信息技術運用到幼兒學習中的時間為6～18周時，影響效果最佳。當實驗周期在18周以上時，信息技術對幼兒學習的影響效果反倒下降，造成這種結果的原因我們認為是：一方面，在技術使用的后期階段，幼兒對技術的熟悉程度增加，失去了剛開始接觸技術時的新鮮感，學習興趣開始下降;另一方面，當前缺少專門用于學前教育中的優質數字化教育資源和幼兒園教師信息化教學能力有限等原因，使得與信息技術整合的教學內容沒有得到及時更新，即不能很好地維持幼兒學習興趣，最終導致幼兒學習效果不佳。因此，信息技術長時間的干預并沒有帶來預期的效果。

（四）信息技術在不同課程領域中都有正向的影響效果，在社會和科學領域中影響顯著

相比較于社會和科學領域，研究者們更多關注的是信息技術對幼兒語言領域的影響作用，但數據結果顯示信息技術對幼兒語言領域的影響效果一般。本研究認為，造成這種差異的原因是幼兒學習和掌握語言需要一個過程，需要在不斷的表達與運用中自主建構、積累和完善，[78]且需要教師或家長提供適時、適當的陪伴和引導。信息技術運用到幼兒語言學習領域，如果只是作為語言學習材料呈現的靜態工具，而沒有為幼兒創設語言表達及語言交流的語境和教師、家長的適時陪伴、引導，那么，信息技術對幼兒的語言學習并不能發揮促進作用。正如瑪麗娜·克馬爾（Marina Krcmar）等學者的研究結果所示，如果只是以電子圖書形式呈現教學內容，幼兒的語言閱讀理解能力和表達能力明顯不如在傳統紙質書籍環境下有家長陪伴的幼兒。[79]在幼兒學習的社會和科學領域作用效果顯著可能是因為信息技術不僅可以提供多種交流協作和探究工具，還可以提供豐富多彩的視、音頻及圖片資源，促進幼兒的人際交往和科學探究能力，但是目前對這兩個領域尤其是社會領域的研究關注度較低，其影響作用顯著的研究結論還需進一步驗證。

五、研究啟示和建議

通過前文對數據的統計與分析表明：信息技術對幼兒學習與發展結果的不同方面均具有積極的影響作用，同時也發現在不同的信息技術設備、實驗周期、課程領域調節變量下，盡管影響作用存在差異性，但都具有正向的促進作用，因此，信息技術可以作為一種促進幼兒學習與發展的有效手段。但是任何方法、手段的使用，都應遵循一定的原則，尤其是學前教育階段的兒童，他們處于身體發育、語言發展、思維發展和個性發展等的關鍵期，這一階段的幼兒擁有較強的好奇心、注意力容易轉移以及記憶力難以保持等特點，這使得信息技術在學前教育階段的應用更要注重方式方法。2012年美國幼兒教育協會（NAEYC）和圣文森特學院弗雷德·羅杰斯（Fred Rogers）早期教育和兒童媒體中心聯合發表了一份關于在早期教育中使用技術和互動媒體的開創性聲明，在這一聲明中提到如果教師有意和恰當地使用技術和互動媒體，那么它們將是支持學習和發展的有效工具。該聲明將“發展適宜性實踐”作為信息技術在學前教育中應用的基本指導原則。發展適宜性實踐是指信息技術在早期教育中的運用應滿足適宜性原則，即適時適當地運用，并且要求符合兒童認知發展水平、滿足兒童的基本需要，最終促進兒童的發展。[80]那么，在具體的實踐中，如何根據幼兒的身心發展特點靈活恰當地選擇和科學地使用信息技術呢？我們認為，應注意以下幾個方面。

（一）轉變信息技術在學前教育中應用的觀念，促進幼兒身心健康和諧全面發展

信息技術不僅可以促進幼兒認知領域的發展，還可以促進幼兒多元能力的發展。當前幼兒園教師和家長為了讓孩子從小不輸在“起跑線”上，在學前教育階段就讓幼兒提前接受小學知識，且信息技術的應用偏重對幼兒認知領域（智力）發展的作用，忽視其對幼兒多元能力發展的作用，這種做法除了不利于幼兒身心全面和諧發展外，也阻礙了信息技術在學前教育中的有效應用。[81]因此，幼兒園教師和家長首先需要轉變原有對信息技術在學前教育中應用的觀念，在關注信息技術對幼兒認知領域（智力）發展作用的同時也關注信息技術對幼兒多元能力發展的作用，促進幼兒的身心健康和諧全面發展。

（二）依據不同的教學內容，靈活選擇與運用信息技術

依據前述元分析結果，不同的教學內容，信息技術的作用效果并不一樣。因此，幼兒園教師在選擇信息技術教學時，不能為了技術而使用技術，而應按照不同的教學內容靈活選擇與運用信息技術。如在進行美術、音樂等藝術領域的教學時，信息技術可以作為幼兒欣賞優秀作品、創造作品的有效支持工具;在進行抽象、深奧的科學領域的教學時，利用信息技術可以將抽象的知識具體化、形象化，以幫助幼兒理解這些知識;但是對于一些淺層的、通過幼兒自主探索就能習得的知識，就不適合利用信息技術將其變得復雜，增加幼兒的認知負荷。因此，信息技術可以作為一種助推器，但不可能替代學前教育中頗具價值的幼兒教育活動和材料。[82]學前教育階段的教學應該主要是通過游戲和活動以直接、具體的形式促進幼兒對教學內容的直接體驗，從而促進幼兒的認知發展。

（三）控制好幼兒使用信息技術的時間，促進幼兒健康發展

幼兒園教師使用信息技術教學的時間長短是影響幼兒學習與發展結果的一個重要因素。如果時間太短，不利于幼兒對所學知識的理解和運用;如果時間太長，會導致幼兒學習興趣下降，不利于學習效果，而且還會引起幼兒視力下降和造成幼兒不良的行為習慣等。2019年4月23日，世界衛生組織發布了一份關于幼兒接觸電子屏幕時間的建議報告，建議2歲以下的幼兒不要接觸任何電子屏幕，2～5歲的幼兒每天接觸電子屏幕的時間不能超過一小時。因此，幼兒園教師在使用信息技術教學時，應注意信息技術干預的時間，通過對使用時間的控制，達成優化教學的目標，促進幼兒健康發展。

（四）信息技術在學前教育語言領域的應用效果還有待進一步提升

如元分析結果所示，信息技術對幼兒語言學習領域的學習與發展結果具有積極的影響效果，但是相比較于在社會等其他領域的影響效果，在語言學習領域的影響效果還有待提升。何克抗教授在提出的“兒童語言發展新論”中指出，0～9歲階段是兒童的語覺（即語義知覺、對語音的感知與辨析以及對語義的分析與識別）生長發育的最佳關鍵期，在這一時期應關注兒童“聽、說”能力的培養，而且應以“言語交際”為中心，為兒童提供豐富的語言學習環境。[83]信息技術可以營造良好的語言學習環境，優化語言學習過程與遷移過程，[84]而在傳統的運用中，信息技術大多是作為幼兒語言學習中讀和寫的工具，沒有創設更多的讓幼兒聽和說的言語交際環境，進而導致語言學習效果不佳。因此，在將信息技術應用于幼兒語言學習領域時應關注語言學習情境的創設和語言運用交互環境的創設，增加幼兒在語言學習時的“聽、說”訓練，促進幼兒對語言的理解和表達能力。此外，由于幼兒閱讀理解能力和識字量有限，幼兒在進行語言學習時，需要教師、家長給予適當的指導，幫助幼兒對語言知識的理解。

（五）構建專門針對學前教育的優質數字化教育資源，促進信息技術在學前教育中的應用

如《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中所要求的，要建設專門針對學前教育的各類數字化資源，推動學前教育信息化建設。對幼兒園教師來說，阻礙他們使用信息技術教學的重要原因之一是缺乏適用于幼兒教學的優質數字化資源。因此，有必要構建專門針對學前教育的優質數字化資源，促進信息技術在學前教育中的應用。目前，上海市學前教育信息部自1998年成立至今，已構建了學前教育信息網、園園通、直報通（數據直報）、課程通和家園通平臺，其中，課程通平臺集課程資源庫管理系統、電子備課系統和網絡教學研究于一體，將優秀教師開發的精品課例集中到一起，為幼兒園教師在教學中應用信息技術提供了有效支持，促進了上海市學前教育事業的發展。[85]因此，可以將這種成功的實踐經驗推廣，加大各省市建設專門針對學前教育的優質數字化資源的力度，為幼兒園教師在教學中有效應用信息技術提供支持，最終促進我國學前教育事業的發展。

最后需要說明的是，本研究運用元分析方法，系統評估了信息技術對學前教育階段幼兒學習與發展結果的影響效果，同時，也探究了在不同技術設備、實驗周期、課程領域下幼兒學習與發展結果的差異。在對元分析結果進行解讀和相關文獻閱讀的基礎上，本研究提出信息技術在學前教育中應用的具體實踐建議，以期為促進信息技術在我國學前教育中的有效運用和提高幼兒的學習與發展結果提供參考。但是，本研究還存在一些不足之處，諸如因本研究搜集到的樣本文獻的質量、各項樣本間存在的樣本量、研究周期等差異，使得本研究得出的結論還有待后續研究者們的進一步驗證;此外，未來研究還需關注在不同調節變量下造成幼兒學習與發展結果差異的程度及原因，進一步為信息技術在學前教育階段的有效應用提供參考。

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The Influence of Information Technology on Childrens Learning and Development

—Meta-analysis Based on 50 Experimental or Quasi-experimental Studies

Wenlan Zhang， Xiaofang Ma， Jiao Hu

（College of Education， Shaanxi Normal University， Xian 710062 China）

Abstract： Whether young children are suitable to use information technology and whether information technology can promote young childrens learning and development results has been controversial. This study uses a meta-analysis method to systematically organize and analyze 50 experimental or quasi-experimental studies on the effects of the application of information technology in preschool education at home and abroad on the learning and development of young children in the past decade. The study found that， on the whole， information technology has a positive effect on the promotion of childrens learning and development， especially on childrens curiosity and interest， creativity and logical reasoning ability; at the same time， in different adjustments variables such as the type of technical equipment， the experimental cycle， and the curriculum area have different effects on the outcomes of childrens learning and development， but overall they have a promoting effect. Based on the research findings， this study believes that in the future， the concept of information technology application in preschool education should be changed， information technology should be flexibly selected and used according to different teaching content， and the application effect of information technology in the language field needs to be further improved.

Key words： information technology， childrens learning and development， meta-analysis