高中歷史教材變化分析

張立晶

摘要：《普通高中課程標準2017年版》對歷史課程目標作出全新要求，無論是課程評價還是教材，都為了完成全新課程目標而服務，基于此，高中歷史教材也作出全新改變，2019年，6個省市開始使用統編版高中歷史教材，由于統編版高中歷史教材普及時間不長，教材內容變化較大，所以對教師來說，這是一個巨大的挑戰，本文通過比較高中歷史教材人教版（2007版）和高中歷史教材統編版（2019版）的異同，對新舊教材進行簡單分析，希望能對一線教師的教學有所幫助。

關鍵詞：人教版教材;統編版教材;課程標準;教材內容

從2019年秋季開始，山東開始使用高中歷史統編版新教材，最遲2022年，統編版教材將會在全國實行，屆時全國范圍內將使用統一的教材進行教學。而人教版的高中歷史教材與統編版高中歷史教材在課程標準以及課程內容上都有著很大不同。

一、高中歷史教材人教版（2007版）與高中歷史教材統編版（2019版）所依據的課程標準比較分析

課程標準是隨著社會對人才培養規格的不斷變化而發生變化的。課高中歷史教材人教版（2007版）依據2003年課程標準編訂，高中歷史教材統編版（2019版）則是依據2017年新課程標準編訂。2017年的課程標準與2003年的課程標準有很多相似之處，也有很大差別。

首先，我們來看一下相似之處，中國社會不斷向前發展，但是有些東西是不會變的，這些東西是合理且必須存在的。

第一，都重視愛國教育。兩個課程標準雖然都是在二十一世紀開始不久提出，但是中間也已經相隔了十多年，而這十多年的時間里，中國飛速發展，2017年課程標準與2003年課程標準所處的社會發展情況已經大不同了。但是無論社會怎么變化，愛國教育也是不可或缺的，促進國家發展是基礎，培養學生的愛國情感是必要的，愛國是教育永恒的主題。

第二，培育歷史素養。2003年的“三維目標”和2017年的學科核心素養都體現了教學不只是為了考試，更要注重學習的方法、學習的能力以及學習的情感。歷史教學要在日常的教學中培養學生的歷史素養，使學生能夠獨立的構建知識體系，培養學生的學習歷史的能力，進行理解應用。

第三，構造時空觀念。歷史事件之間存在著復雜的聯系，教師講課時要構建起時空觀念幫助學生形象、直觀的理解歷史事件，使學生的歷史知識形成密密的知識網絡，以時空為橋梁，以點帶線、以線帶面，做到揪到葫蘆帶出藤，形成整體連貫的歷史網絡。

第四，擴大國際視野。在全球化的背景之下，世界的聯系與互動不斷增強，國際視野變得尤為重要。歷史是一個互相聯系的整體。教師教授歷史，而非只是歷史知識，因此有必要擴大全球視野。著名史學家艾力克·霍布斯鮑姆也曾經說過：“史學家盡管關注的是微觀方面的事情，但是他們必須放眼全世界。”[¹]兩版課程標準都體現了這一點。

其次，我們來看一下兩版課程標準的不同之處，不同之處有其變化的道理，變化是為了更好地適應社會發展，更好地培養人才。

第一，2017年高中歷史課程標準提出“核心素養”這一概念[²]。雖然兩版課程標準都重視歷史素養的培養，但是2017年高中歷史課程標準正是增加了培養學生歷史核心素養這一目標，這對于提升學生的歷史自主學習能力有著重要的幫助，能夠加大提升學生的綜合素質。

第二，2017年高中歷史課程標準更加注重構建時間體系。兩版高中歷史課程標準都提及了對時空觀念的培養，但是2017年高中歷史課程標準提出以時間為順序進行課程與教學的設計，是一個重要改進，幫助學生形象、直觀的理解歷史事件，理清歷史脈絡，增強學生的時空觀念。

第三，在增加的內容上注重民族統一和民族融合。增加的這部分內容有利于培養五大核心素養中的家國情懷，對民族統一和民族融合進行了更加詳細的講解。尤其是此次疫情的出現，更是使我們意識到了家國情懷的重要性，家國情懷并不只是一句空話，它可以轉化成實質性的東西守衛我們的祖國。

二、高中歷史教材人教版（2007版）與高中歷史教材統編版（2019版）內容比較

高中歷史教材人教版（2007版）與高中歷史教材統編版（2019版）內容相同之處有以下幾點：

第一，兩版教材都是根據當時所處時代國內最新的課程標準進行編訂，具有時代性，能夠明顯的體現出課程改革的基本理念，同時也吸收學科前沿知識，符合當時社會對人才培養的要求。

第二，緊扣課程標準。兩版教材各自根據當時最新的課程標準，了解歷史發展的脈絡，理解社會與歷史發展的規律，培養學生表述歷史問題、認識歷史問題的能力，培養學生搜集史料、研讀史料的能力。

第三，重視“輔助文系統”、遵循“論從史出，史論結合”[3]的歷史學習方法。

新課導入部分—在每節課之前都會有一段文字介紹來導入，這段文字往往比較吸引學生興趣，擴展知識面;“史料是構成歷史的材料”[4]，教材中豐富的史料可以渲染濃厚的歷史情境，提高學生閱讀史料提取信息和有效進行史料運用的能力。

第四，部分重難點一樣。很多內容的重難點都沒有變化。比如辛亥革命這一課，高中歷史教材人教版（2007版）的重點為辛亥革命的背景、《臨時約法》的內容、評價，難點是對辛亥革命的兩面性評價，這與高中歷史教材統編版（2019版）的重難點是相同的。當然，有些內容的重難點也是隨著時代發展而有所變化的。

? 高中歷史教材（2007版）與高中歷史教材統編版（2019版）內容存在相同之處的同時，也有很多變化的地方。

第一，知識點有所增加。高中歷史教材統編版（2019版）知識點有所增加，表述更加專業化、學術化。根據對兩個版本知識點的整理比較，可以發現許多之前許多版本都沒有涉及到的內容，例如，民族國家和國際法，甚至有些令我感到不夠熟悉的內容。

第二，體系更完整，內容上邏輯感更強。高中歷史教材人教版（2007版）分為三冊必修以及四冊選修，必修分別為政治史、經濟史、文化史。而高中歷史教材統編版（2019版）則為兩冊必修、三冊選修，必修為中外歷史綱要（上）、中外歷史綱要（下），選修分別是政治史、經濟史、文化史，對必修進行補充[5]，按中外以及時間線索進行編寫，更為系統完整。

第三、輔助文增加，增加史料閱讀項目。高中歷史教材統編版（2019版）中，圖表與圖片有所增加，對教材內容進行了有效的充實，增加史料閱讀這一項目更是有重大變化，豐富的史料可以渲染濃厚的歷史情境，提高學生閱讀史料提取信息和有效進行史料運用的能力，增強學生歷史解釋能力，提高學生歷史素養。

隨著時代的發展，課程標準與教學內容不斷革新，教師也需要不斷進步，吃透教材，對教材進行整合，一切從實際出發，選擇符合學生與教師特點的教學方式，高中歷史教材人教版（2007版）與高中歷史教材統編版（2019版）的異同是教師解決教學問題的關鍵，教師必須熟悉教材，才能深度挖掘教材。

參考文獻：

[1]? 曹偉.試論霍布斯鮑姆歷史主義的整體性思維方式[J].山西大學學報.2013（5）：36

[2]? 徐藍，朱漢國，普通高中歷史課程標準《2017年版》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：4.

[3]? 邵朝恒.“史論結合，論從史出”在中學歷史教學中的實施[J].教育理論與實踐，2013（29）：62.

[4]? 劉彥波，許會麗.史料在中學歷史教學中的運用[J].湖北大學成人教育學院學報.2002（2）：63.

[5]? 徐藍，朱漢國，普通高中歷史課程標準《2017年版》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：9-11.

（作者單位：聊城大學歷史文化與旅游學院）