在層遞式教學中構(gòu)建高效作文課堂

葛海燕

作文教學是語文學科教學的重要環(huán)節(jié)，學生語文作文水平提高離不開可行的教學方法。層遞式教學建立在學生個體差異基礎(chǔ)上，符合初中語文新課程提出的要求，教師要在滲透層遞式教學過程中優(yōu)化、完善語文作文教學各個環(huán)節(jié)，建構(gòu)高效的作文教學課堂，促使不同層次學生在張揚個性、放飛自我中夯實語文基礎(chǔ)，促進語文寫作思維能力深化發(fā)展。

一、在以讀促寫中激發(fā)興趣，積累素材

激發(fā)興趣、積累素材是層遞式語文作文教學的初始階段，而閱讀是不可忽視的重要手段。教師要在層遞式教學過程中指引各層次學生廣泛閱讀，在閱讀、摘記精彩語句、段落過程中深刻感知文章語言、情境、結(jié)構(gòu)等之美，在以讀促寫過程中激發(fā)寫作興趣，高效積累寫作素材，在學有所得、學有所用過程中為提高語文作文水平打好基礎(chǔ)。

以《蘇州園林》為例，這是一篇文字優(yōu)美的說明文。教師可以在把握教材中《蘇州園林》課文內(nèi)容、主題思想的基礎(chǔ)上以文明印跡為主題，選取課外難易度適中的說明文，豐富閱讀素材的同時滿足不同層次學生閱讀需求，在群文閱讀中有效展開層遞式語文作文教學。教師可以在范讀教材內(nèi)外文章的基礎(chǔ)上將多樣化的閱讀形式引入課中，比如，自讀、集體閱讀、小組閱讀，包括個人、小組之間的各類朗讀比拼，指引不同層次學生在學習《蘇州園林》這篇課文時進行廣泛閱讀，不斷獲取“美”的體驗的同時對說明文有全新的認識。

在此過程中，教師可以圍繞文章內(nèi)容，科學設(shè)置思考問題。以課文《蘇州園林》為例，比如，在閱讀的基礎(chǔ)上劃分課文段落，同時概括各大段主要意思，簡要介紹作者采用的說明順序，說說課文中采用了哪些說明方法且找出對應(yīng)的句子，讓學生帶著問題進行深層次對比閱讀，在問題探究、分析、解決的基礎(chǔ)上深化理解課文內(nèi)容、思想情感、寫作特色等，摘抄文章中精彩的詞語、句子、段落。在把握作者感情脈絡(luò)過程中深刻體會融情于景、情景交融這一表現(xiàn)手法，深刻感知語言之美、情境之美、情感之美，包括假山池沼的藝術(shù)美、花墻廊子的層次美、建筑的色彩美等，激發(fā)寫作欲望，在以讀促寫過程中深化了解我國園林建筑藝術(shù)。說明文經(jīng)常應(yīng)用到一些說明方法，在感知文意、厘清行文思路中準確把握園林建筑、繪畫之間的關(guān)系，深刻感受蘇州園林的圖畫美，實時激發(fā)寫作興趣，同時有效積累作文寫作素材，比如，精彩的詞語：敗筆、鏤空、明艷、重巒疊嶂、嶙峋等，在靈活應(yīng)用中增加作文亮點。

在此過程中，教師可以將寫景類作文的寫作要點、方法、技巧等融入其中，在讀寫結(jié)合、以讀促寫基礎(chǔ)上進一步調(diào)動學生寫作的積極性，幫助他們樹立寫作的自信心，更好地將積累的素材應(yīng)用到寫作練習中，促進語文寫作能力發(fā)展。

二、加強仿寫與改寫訓練

仿寫、改寫是層遞式語文作文教學的第二階段，教師要在語文作文教學過程中加強仿寫、改寫兩大環(huán)節(jié)訓練，促使各層次學生在層次化寫作練習過程中充分挖掘自身潛能，激活、鍛煉學生的寫作思維，掌握科學的寫作技法，具備寫作基礎(chǔ)能力，促使仿寫、改寫的語句、段落等具有可讀性以及豐富的內(nèi)涵。

以《貓》為例，這是教材中“動物與人”主題下的一篇課文。在教學完該篇課文之后，教師可以在班級學生中展開層遞式作文教學，在仿寫、改寫結(jié)合過程中鍛煉學生的寫作思維，掌握這類作文必要的寫作技法，進行針對性、多樣化的寫作訓練，日漸具備寫作基礎(chǔ)能力。教師要以學生發(fā)展為中心，優(yōu)化仿寫、改寫兩大環(huán)節(jié)訓練，指引學生對《貓》這篇課文進行精讀、泛讀、跳讀等，和其共同探討課文寫作思路、篇章結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫等，講解這類作文寫作知識點的同時從課文整體構(gòu)思、布局、結(jié)構(gòu)、語句等方面入手，引領(lǐng)學生進行多樣化的仿寫訓練。在此過程中，教師要在尊重班級學生個體差異的基礎(chǔ)上深化把握層遞式教學要求，將循序漸進、由易到難等原則滲透到課堂作文教學中。先讓班級學生說說《貓》這篇課文中精彩的詞語、句子等，在共同賞析的同時讓其對詞匯、句型等運用進行仿寫，再仿寫課文的結(jié)構(gòu)、整體構(gòu)思、布局等，積累寫作素材并鍛煉學生寫作思維能力。教師要在客觀點評基礎(chǔ)上補充講解作文教學內(nèi)容。

此外，教師可以在仿寫的基礎(chǔ)上對學生進行改寫訓練，借力多媒體設(shè)備的優(yōu)勢作用，直觀、具體呈現(xiàn)課文細節(jié)描寫、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、思想情感等，聯(lián)系日常生活實際，以“動物與人”為主題，改寫課文句子、段落，將仿寫、改寫協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在層次化訓練過程中確保用詞貼切、內(nèi)容合理通順、話題吻合，掌握必要的寫作技法，便于在層遞式寫作練習過程中具備良好的寫作基礎(chǔ)能力，為進行多樣化、個性化創(chuàng)作做好鋪墊。

三、在實踐活動中進行寫作創(chuàng)作

學生語文寫作水平提高離不開原創(chuàng)，教師要在應(yīng)用層遞式教學法過程中將理論以及實踐深度結(jié)合，開展豐富多彩的寫作實踐活動，讓學生在大膽聯(lián)想、發(fā)揮想象過程中巧用掌握的寫作素材、寫作技法。在個性化寫作過程中用文字的方式表達現(xiàn)實生活中的所見所聞、所思所想，在表達真情實感中提高語文寫作水平以及語文綜合能力，客觀呈現(xiàn)層遞式教學特色。

以《劉姥姥進大觀園》為例，這是教材中“人物百態(tài)”主題下的一篇課文，選自我國古典文學名著《紅樓夢》。在教學完《劉姥姥進大觀園》這篇課文之后，教師可以有機聯(lián)系“人物百態(tài)”主題下《智取生辰綱》《三顧茅廬》課文內(nèi)容，分別選自我國古典文學名著《水滸傳》《三國演義》，延伸、拓展課內(nèi)層遞式作文教學的同時以文學名著為切入點，開展豐富多彩的課外作文實踐活動，將仿寫、改寫、續(xù)寫、原創(chuàng)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，立足層遞式教學，設(shè)置層次鮮明的寫作實踐任務(wù)，促使各層次學生在參與過程中寫作能力都能進一步提升。

在此過程中，教師可以組織班級學生有效閱讀、賞析古典文學名著，在分享、交流中仿寫、改寫、續(xù)寫名著章節(jié)內(nèi)容，同時進行寫作創(chuàng)作。比如，評價章節(jié)不同人物形象、圍繞章節(jié)主題思想創(chuàng)編新的故事情節(jié)，寫作創(chuàng)作的形式不受限制。比如，詩歌、微小說、記敘文、議論文、散文，在多樣化寫作實踐過程中穿越時空的隧道，和古典文學名著不同人物進行有效對話，把握名著章節(jié)情節(jié)、結(jié)構(gòu)，在揣摩語言、情感等過程中豐富歷史文化積淀，積累豐富的寫作素材，掌握多樣化的寫作技法。教師可以在引領(lǐng)、指導過程中把握學生寫作創(chuàng)作情況，在層遞式教學過程中對學生進行不同層次寫作輔導，使其在靈活、高效應(yīng)用寫作素材、寫作技法過程中做到有話可寫、有情可表，在表達真情實感中持續(xù)提升寫作水平，在發(fā)展語文基礎(chǔ)能力過程中高效培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

總而言之，教師要深化解讀層遞式教學內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢等，堅持逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣的原則，在反思初中語文作文教與學過程中不斷探索全新的思路、策略，展開高效的層遞式語文作文教學，促使不同層次學生在多樣化寫作實踐過程中都能有所進步，提高語文知識層次、語文能力以及寫作水平，實現(xiàn)語文作文教與學目標。

作者單位：江蘇省南通市八一中學（226014）