核心素養(yǎng)視域下初中特殊學(xué)生問(wèn)題行為探究

王玉龍

在異彩紛呈的現(xiàn)代教育中，學(xué)校教育的對(duì)象存在一定的個(gè)體差異。在每所學(xué)校里，總有一些既讓教師感到傷腦筋又不受同學(xué)歡迎的“特殊學(xué)生”。他們的行為控制能力差，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序、打架、搞破壞等問(wèn)題行為。而素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，使他們都能得到適合自己發(fā)展的教育。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的背景下，抓好特殊學(xué)生的思想教育工作應(yīng)成為學(xué)校德育工作的著重點(diǎn)，而不是遺忘點(diǎn)。教師要牢固樹(shù)立“以生為本”的育人觀念，堅(jiān)持育人先育心，善于運(yùn)用自己的教育智慧全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、特殊學(xué)生問(wèn)題行為的解讀

心理學(xué)研究表明，個(gè)體的發(fā)展既與先天遺傳因素有關(guān)，也受到后天環(huán)境和教育的影響。初中生的年齡一般在13～16歲，正處于未成年人向成年人的過(guò)渡時(shí)期，心理尚不成熟，個(gè)性和品格具有很強(qiáng)的可塑性。因此，需要對(duì)特殊學(xué)生的問(wèn)題行為作出科學(xué)正確的界定。

所謂特殊學(xué)生的問(wèn)題行為，是指那些在同一個(gè)集體中，妨礙學(xué)生自身的身心健康發(fā)展，對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的和諧發(fā)展造成不良影響，需要對(duì)之進(jìn)行特殊教育的學(xué)生行為，其核心特征是行為失控、品德不良或心理不健康等。由此，教師不能單純地以學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)界定特殊學(xué)生，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的行為，不能忽視對(duì)那些平時(shí)默默無(wú)聞或沒(méi)有造成明顯影響的特殊學(xué)生的教育和個(gè)性健康發(fā)展的指導(dǎo)。

二、特殊學(xué)生問(wèn)題行為的成因剖析

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在思想觀念、感情、感覺(jué)、快樂(lè)、不安、憂愁方面都是一個(gè)獨(dú)特的世界，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清并熟悉自己學(xué)生的這個(gè)精神世界。可見(jiàn)，要教育轉(zhuǎn)化好特殊學(xué)生的問(wèn)題行為，必須要準(zhǔn)確知曉這些問(wèn)題行為產(chǎn)生的根源。只有找到“癥結(jié)”，才能對(duì)“癥”下“藥”，做到“藥”到“病”除。

特殊學(xué)生問(wèn)題行為的成因復(fù)雜多樣，既與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)有關(guān)，也受到家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)前，有不少家長(zhǎng)、學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和特長(zhǎng)培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)過(guò)于重視孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，不太注重培養(yǎng)孩子的規(guī)范意識(shí)和良好習(xí)慣。一些學(xué)校比較重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而沒(méi)有努力促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)融入行動(dòng)和生活中，也忽視了學(xué)生情感方面的交流和積極情感的培養(yǎng)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在品德、行為和心理等方面發(fā)展的不和諧，比如是非觀念模糊、愛(ài)撒謊、不合群、欺負(fù)弱小、不愛(ài)惜公共物品、意志薄弱、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、孤僻冷漠等。

三、特殊學(xué)生問(wèn)題行為的教育對(duì)策

對(duì)特殊學(xué)生問(wèn)題行為的教育，應(yīng)是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注與思考的重要問(wèn)題。對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，掌握正確的教育對(duì)策，采取靈活合理的應(yīng)對(duì)舉措，堅(jiān)持育人先育心是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.用愛(ài)感化學(xué)生

教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中反復(fù)提到，人格平等、富有愛(ài)心的交流對(duì)話是全部教育的基礎(chǔ)。愛(ài)是教育的基石，尊重、信任學(xué)生并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅是一種教育方法，更體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。每個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的肯定和關(guān)愛(ài)，尤其是特殊學(xué)生。為此，在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注特殊學(xué)生的心理需要，觀察了解他們的個(gè)性特征，以愛(ài)為前提，放大他們的亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受成功的快樂(lè)和生命的價(jià)值，喚醒他們自覺(jué)成長(zhǎng)的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，愛(ài)的激勵(lì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為旨?xì)w，注重因材施教。教師應(yīng)該以尊重、期望、信任為根本，為特殊學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，并加以跟進(jìn)、指導(dǎo)、總結(jié)與反思。《學(xué)記》云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”教師還要善于發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使之發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足。

2.用發(fā)展的眼光審視學(xué)生

良好品質(zhì)的形成，或不良品質(zhì)的矯正，均是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。所以，教師要認(rèn)識(shí)到針對(duì)特殊學(xué)生的教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能急于求成。教師要有足夠的耐心，要用發(fā)展的眼光看待特殊學(xué)生，盡可能給他們一定的時(shí)間、空間和自由，鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行自我糾正。當(dāng)特殊學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師一定要保持冷靜，先接納學(xué)生，對(duì)他們少一點(diǎn)苛責(zé)、多一點(diǎn)理解，少表達(dá)失望、多給予希望，少一點(diǎn)冷漠、多一點(diǎn)親切。正所謂“動(dòng)之以情”，方能“曉之以理”，最終才能“導(dǎo)之以行”，幫助特殊學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3.用人格魅力影響學(xué)生

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這則古訓(xùn)用在教育領(lǐng)域，啟示教育者的示范引領(lǐng)對(duì)受教育者的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。初中生正值青春期，最突出的心理特點(diǎn)是出現(xiàn)成人感，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。教師要善于用自己的人格魅力和豐富閱歷感染特殊學(xué)生，努力把教育語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性與藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)。如此，才能自然地拉進(jìn)師生的距離，學(xué)生才會(huì)將教師視為榜樣和知己，在教師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。為此，教師一定要堅(jiān)持從小事做起，從點(diǎn)滴抓起，時(shí)刻做個(gè)有心人，并敢于接受其他教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的監(jiān)督，以自身的人格魅力和實(shí)際行動(dòng)感染每一個(gè)學(xué)生。

4.用大教育體系管理學(xué)生

兒童教育專家李圣珍老師認(rèn)為，正是來(lái)自各方面的傷害才使特殊孩子失去了自信、自尊，甚至生活的希望。可見(jiàn)，面對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面不應(yīng)該簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和懲罰，而應(yīng)給予其寬容和幫助。從家庭層面來(lái)講，要從逐步改進(jìn)管教方法、融洽家庭關(guān)系等方面著手，為特殊學(xué)生營(yíng)造良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。從學(xué)校層面來(lái)講，要不斷革新育人理念，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，科學(xué)制定特殊學(xué)生心理咨詢室管理制度，加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育;并且時(shí)常開(kāi)展法治宣傳教育，提高特殊學(xué)生的法治觀念。從社會(huì)層面來(lái)講，要努力凈化未成年人的成長(zhǎng)環(huán)境，確保特殊學(xué)生的錯(cuò)誤行為方式能夠得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和監(jiān)管。

教育是全社會(huì)的系統(tǒng)工程，只有將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)整合起來(lái)，為特殊學(xué)生構(gòu)建一種行之有效的社會(huì)大教育體系，才能更有效地避免教育出現(xiàn)真空地帶。

教育永遠(yuǎn)在路上。學(xué)校德育工作是需要投入教育智慧的具有較強(qiáng)復(fù)雜性和專業(yè)性的工作，唯有堅(jiān)持“以生為本”，方能觸及學(xué)生的靈魂。這需要教師帶著責(zé)任與感情去工作，以身作則，并把特別的愛(ài)和人文關(guān)懷給予特殊學(xué)生，讓他們與其他學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）