提升道德與法律意識的途徑

龔江蕓

隨著信息網絡的高度普及，人們隨時可以在網上看到一些青少年犯罪方面的新聞資料，這一方面令人震驚，一方面又讓人疑惑。震驚的是這些學生會在正值花季的年紀做一些錯誤的、甚至影響一生的事情;疑惑的是小小年紀的他們為什么會觸犯法律，為什么不懂得什么事可以做，什么事不可以做。究其緣由，與傳統教育理念有關。在傳統教育中，教師更注重學生的學習成績，認為只要學生能夠得高分、考上好的學校就算完成教育，卻忽略了育人的本質。師者，傳道授業解惑?！皞鞯馈眰鞯氖侵R，而“解惑”解的則是學生對生活、人生的迷茫與困惑。因此，教師不能只傳授文化知識，更要提升學生的道德意識與法律意識。

一、構筑情境案例，塑造真實體驗平臺

構筑真實的案例情境，讓學生在看和聽的基礎上分析案例、思考案例，可以有效地將知識點成功地引入課堂，從而為教學的開展鋪墊堅實的道路。

以《少讓父母為我操心》為例。這節課的教學目標是幫助學生認知自我，懂得管好自己就是不給父母增加麻煩和負擔的客觀事實，從而讓學生學會在生活中做一些實實在在的事，懂得體諒父母的辛苦，善于為父母分憂，成為懂事的好孩子。為增強課堂的代入感和真實性，教師為學生出示了一則書刊上的新聞案例。

明明（化名）是一個樂觀開朗、懂事熱心的好孩子。他生活在單親家庭，和媽媽一起生活。平時很少和小伙伴出去玩，甚至很多看似無關痛癢的調皮搗蛋之事他也幾乎不會去做，為此很多伙伴都嘲笑他膽子小，但是他卻表示“少讓父母為我操心”。有一次，他撿到一個錢包，小伙伴想讓他請客吃飯，但是他卻把錢包送到了派出所，并說：“媽媽教育我不可以貪心，我把錢包交給警察叔叔，媽媽就不會擔心我犯錯了！”

這是一篇很普通的生活紀實類的小報道，然而其中卻蘊含了濃濃的母愛。通過對報道的分析可以發現，明明之所以如此懂事，與他母親的教育有著不可分割的關系。而且報道開頭描述明明是一個樂觀開朗的好孩子，卻生活在單親的家庭。眾所周知，很多單親家庭的孩子在性格方面多半會有些缺失，然而明明不但沒有那些缺點，甚至格外懂事，懂得體貼自己的母親，很多大人無法遵守的道德規范，他卻能一一做到。這說明了正確的家庭教育對于子女成長的影響，也說明了道德教育從娃娃抓起的必要性。

學生在深入學習以后，教師可根據實際設計一些切實可行的親子互動環節，把課堂的延展活動推向真實的生活。在一系列的活動中，父母子女之間的情感得到了升華，這是最難能可貴的。而教師適時的引領和點撥，也在潛移默化地熏陶著更多的學生去積極提升自己的道德水準，形成共情。

二、課堂思考辨析，誘導學生深入探索

良好的問題內容可以讓課堂達到“一石激起千層浪”的神奇效果，學生在問題的牽引之下能順藤摸瓜地把握問題的核心。這樣既滿足了學生自主探索、自主學習的發展需求，也讓相關的道德意識和法律意識在他們的腦海中根深蒂固，成為他們人生道路的一部分。問題的預設應符合學生的生活現狀和認知現狀，這樣才能取得最佳的點撥效果。

教師：明明正處在愛玩的年齡段，可是他卻能抵擋許多來自外界的誘惑，做一個不讓媽媽操心的孩子。同學們平時關注過自己父母的生活嗎？哪位同學知道自己的父母每天都在忙什么？

教師：有的同學認為自己的父母不能陪伴自己，所以一直埋怨。那么老師要問大家一個問題，你們喜歡自己的衣服和玩具嗎？如果你們的父母沒有努力工作，那么該怎么買你們喜歡的東西呢？

教師：有的同學很少會幫助自己的父母做家務，有的同學喜歡和父母頂嘴，這樣做對嗎？

教師：我們再回顧案例，如果明明不聽媽媽的話，總是調皮搗蛋，做一些令媽媽傷心的事，大家會不會感到氣憤呢？

隨著問題的不斷深入，學生回憶自己的做法，并在與案例對比的過程中思考自己從前出現的過錯和不足。而在這個基礎上，教師還可以延伸設問，讓學生思考哪些行為屬于“不讓父母操心”，哪些行為屬于“讓父母操心”。然后，教師根據學生提出的例子展開延伸探索，從而引入更多的知識。如，有的學生提出：“打架斗毆會傷害父母的心，讓父母擔心自己。”有的學生提出：“偷竊、逃課會傷害父母對自己的信任。”教師點評這些行為既會傷害父母的心，又會嚴重危害社會治安。同時，教師間接地為學生普及相關的法律常識，讓他們意識到擾亂社會公共治安所引發的后果。

在道德與法治課堂教學中，為了提升學生的思辨能力，教師也可為學生創設“兩難”情境，人為地制造思維沖突，學生在這種情境下才會不斷思考，逐步提高思辨水平。

三、多種活動并行，增強學生現實體驗

道德與法治課程的知識內容本來就源于生活，通過塑造真實的生活體驗平臺，能讓學生在耳濡目染中明白更多的道理，懂得更多的規章制度。

例如，在學完《少讓父母為我操心》之后，教師開展了“學做小棉襖”的活動。在活動開展期間，學生需要用一周的時間調查父母每日的起居，如記錄母親起床買菜做飯的時間段、父親上下班的時間段，以及自己在家中是否幫助父母打掃房間，飯后是否幫助父母收拾碗筷等。為了確保學生記錄的內容符合實際，教師還會不定期地隨機抽查，并對抽查的對象進行家訪。由此既提升了活動的嚴格程度，也讓學生獲得了不一樣的生活體驗。

又如，教師可以班級為單位，組織并開展“綠色班級”活動。在活動期間，教師既要觀察班級每位學生在學習態度、學習能力等方面的成長現狀，也要關注他們在生活方面的表現情況。首先，教師將全班學生分為數個小組，平均每個小組9名成員，1名組長，由組長觀察組員是否存在違規的情況，如果組長虛假回報，則要接受一定的處罰。同時，組員也擁有監督組長的權利，如果組長違規，組員可以及時向教師匯報。其次，教師可為每個小組分配100分，每個組員出現犯錯的情況，則要扣除1分，若這名犯錯的組員再次犯錯，分數則以成倍的方式扣除。最后，活動以月為單位，每個月末對各個小組的積分情況進行評比，其中積分最高的一組可以獲得相應的獎勵。這類競爭機制可以滿足學生的好勝心，也能讓他們為了小組的榮譽奉獻自己的能力。

心理學提出，在人的道德實踐活動中，為達到既定的目標，情感起著重大的作用。人的情感具有情境性的特點，它總是在一定的情境中、場合下和氛圍里產生。教學中，教師應盡量為所有學生提供參與的機會，讓每位學生內心都產生碰撞，形成共鳴，激發道德情感的火花。案例中，教師采用學生喜聞樂見的教學方式，師生、生生積極互動，產生矛盾又巧妙化解，成功實現了學生道德情感的正位遷移。

總之，學生道德意識與法律意識的培養是一個循序漸進的過程，教師不能要求學生立刻就形成高端的品格修養，懂得更多的法律法規，而是要在耳濡目染、循循善誘中讓學生自覺領悟其中的要領。所以，教師要注重德育，發揮道德與法治課程的功能，從多角度、多方位深入研究課程內容，培養學生的道德意識和法律意識。

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學）

（責任編輯 岳舒）