讓“樂(lè)學(xué)”貫穿英語(yǔ)課堂

王晶晶　周薇

“樂(lè)學(xué)”是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的前提和基礎(chǔ)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，并指導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力呢？

一、利用“信息差”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“信息差”是指雙方在即時(shí)的信息傳遞與信息接收之間存在的信息落差。這種落差可以通過(guò)雙方交流來(lái)填補(bǔ)并消除，使雙方信息一致。有信息差的對(duì)話(huà)是真實(shí)語(yǔ)境下的對(duì)話(huà)，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，所以，教師應(yīng)在各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)中多設(shè)置信息差，讓學(xué)生在填補(bǔ)信息差的過(guò)程中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少不了字詞句的操練，但教師若能在各環(huán)節(jié)中注意信息差的設(shè)置，課堂上就能減少許多單調(diào)乏味的操練。

1.經(jīng)常自檢，減少機(jī)械操練

英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)的語(yǔ)言交流都存在著信息差，相應(yīng)地，很多教學(xué)活動(dòng)也都能夠設(shè)置信息差。

怎么檢驗(yàn)?zāi)兀筷P(guān)鍵看在完成任務(wù)的過(guò)程中是否有信息的傳遞。請(qǐng)對(duì)比以下兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，兩個(gè)場(chǎng)景都是教學(xué)Wheres...？...is in Row...的對(duì)話(huà)。

場(chǎng)景一：教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生的所在位置。依次指向女生Linda和男生Jack.

T：Wheres Linda？

S：Shes in Row 1.

T：Wheres Jack？

S：Hes in Row 2.

……

場(chǎng)景二：教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生的所在位置。黑板上畫(huà)出某個(gè)小組的座位圖。教師面對(duì)黑板，背對(duì)學(xué)生，要求這個(gè)小組的學(xué)生自行交換位置。

T：Wheres Linda？

S：Shes in Row 1.

（教師在座位圖上相應(yīng)位置標(biāo)注Linda的名字。）

T：Wheres Jack？

S：Hes in Row 2.

（教師在座位圖上相應(yīng)位置標(biāo)注Jack的名字。）

……

這兩個(gè)活動(dòng)中，雖然對(duì)話(huà)內(nèi)容是一樣的，但卻有本質(zhì)的區(qū)別。場(chǎng)景一中，學(xué)生、教師都早已知道答案，所以并沒(méi)有信息交流，只是一種機(jī)械的對(duì)話(huà)操練。而場(chǎng)景二中，教師提問(wèn)時(shí)并不知道學(xué)生自行調(diào)整座位后的位置，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子回答了老師的問(wèn)題，教師也利用得到的信息完成了任務(wù)——標(biāo)注新的座位圖，這場(chǎng)對(duì)話(huà)中有很明顯的信息流動(dòng)，所以場(chǎng)景二中的對(duì)話(huà)是有信息差的對(duì)話(huà)。這樣的對(duì)話(huà)也更能激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

所以，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是核心教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)盡量設(shè)置信息差，讓英語(yǔ)課堂多一些真正的交流。如何檢驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的信息差呢，筆者設(shè)計(jì)了如下的自查流程圖。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，“猜”中生趣

課堂教學(xué)中的信息差一般來(lái)源于課堂上的問(wèn)題預(yù)設(shè)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，對(duì)小學(xué)生而言，“猜一猜”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的不錯(cuò)選擇。

（1）單詞教學(xué)，調(diào)動(dòng)感官猜

小學(xué)階段常見(jiàn)的單詞多是比較具體的事物名稱(chēng)，如水果、文具、玩具、動(dòng)物等，教師在呈現(xiàn)這些單詞時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過(guò)遮擋住部分信息，設(shè)置信息差，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，根據(jù)已知信息去猜測(cè)物品，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，“看一看”，只露出物品或圖片的一部分，給學(xué)生視覺(jué)制造信息差，讓學(xué)生去猜; “聽(tīng)一聽(tīng)”，只播放某事物的聲音，學(xué)生根據(jù)聲音屬性去聯(lián)想，或者由教師念出相關(guān)單詞，讓學(xué)生去聯(lián)想; “摸一摸”，只提供某物品的某一部分，讓學(xué)生用觸覺(jué)感受一下，再去猜該物品的英語(yǔ)單詞。

（2）句型教學(xué)，調(diào)動(dòng)思維猜

對(duì)話(huà)教學(xué)尤其要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去思考，語(yǔ)言的習(xí)得也就自然而然了。如執(zhí)教School? uniform時(shí)，文中一個(gè)句型是She / He is wearing...時(shí)，教師照著書(shū)上的圖片講解，學(xué)生積極性不高，但只要把問(wèn)題設(shè)置成與他們自己有關(guān)的事件時(shí)，學(xué)生就興致高昂起來(lái)。基于此，筆者提前把準(zhǔn)備好的裝有學(xué)生姓名的盒子取出來(lái)，安排學(xué)生抽取幸運(yùn)星，然后通過(guò)使用“She / He is wearing...Whos she /? he？”來(lái)描述班上某一學(xué)生的衣著，讓大家猜測(cè)是哪位同學(xué)。因?yàn)橛谢?dòng)，許多學(xué)生都參與到活動(dòng)中，搶著用新句型表達(dá)自己的猜測(cè)，氣氛非常活躍，為后續(xù)活動(dòng)做好了鋪墊。

二、搭建“展示臺(tái)”，激發(fā)表現(xiàn)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，樂(lè)于表現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去展示、表現(xiàn)自己。學(xué)生在表現(xiàn)、展示自己的過(guò)程中，享受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用課中活動(dòng)，調(diào)動(dòng)展示欲望

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣做，既可鞏固新授知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為能力，又給了學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的展示欲望，讓他們從中獲得自信。

在外研社四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 In the classroom這個(gè)單元中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握Is there...？Are there...？句型，為了讓學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，并與there be肯定句型區(qū)分清楚，筆者設(shè)計(jì)了“連詞成句”的游戲。筆者將課前準(zhǔn)備的詞卡分發(fā)給每個(gè)小組，小組成員每人抽一張?jiān)~卡，然后小組交流，將所有成員抽到的詞連綴成一個(gè)陳述句或者疑問(wèn)句。活動(dòng)過(guò)程中，小組成員通力合作，以最快的速度組合成句子，學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，激發(fā)表現(xiàn)興趣

在拓展環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、嘗試、體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

在教學(xué)外研社五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 In town時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生掌握了“問(wèn)路”的相關(guān)句型后，又給學(xué)生展示了學(xué)校周邊的路線圖，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，幫助“游客”從學(xué)校出發(fā)，找到“漢陽(yáng)樹(shù)”。學(xué)生非常積極地參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中畫(huà)圖、創(chuàng)編對(duì)話(huà)、模仿操練。最后，每個(gè)小組都想上臺(tái)“秀一秀”，為大家展示自己確定的路線和對(duì)話(huà)。這樣的活動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

三、創(chuàng)編“趣任務(wù)”，激發(fā)參與興趣

在教學(xué)中，教師不僅要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，也要給學(xué)生創(chuàng)編有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展他們的綜合能力。

如在教學(xué)外研社四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 In the classroom這個(gè)單元時(shí)，筆者創(chuàng)編了“小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)：在學(xué)習(xí)了描述房間內(nèi)物品位置的相關(guān)句型后，筆者讓學(xué)生從臥室、教室、教師辦公室中選擇一個(gè)房間并設(shè)計(jì)房間的擺設(shè)。學(xué)生的興趣大增，紛紛交流設(shè)計(jì)方案，然后分工合作，查漏補(bǔ)缺，每個(gè)學(xué)生都參與設(shè)計(jì)。在展示環(huán)節(jié)，小組成員集體上臺(tái)，讓其他成員運(yùn)用核心句型，猜猜他們?cè)O(shè)計(jì)的房間里有什么，由他們來(lái)回答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型交流，鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)的能力。

（作者單位：武漢市漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué)）