高職院校《3DMax》課程教學改革與實踐

溫宏巖

摘要：文章基于目前高職院校建筑和室內設計專業《3DMax》課程模式與現狀進行分析，針對教學中存在的問題進行探討。立足于企業崗位需求，通過改革教學模式、改進授課方法與考核機制，提高學生在建筑與室內空間設計方面的表達能力與應用能力。使教學目標更符合企業崗位需求，發揮軟件類課程易于對接企業項目的優勢，從而強化學生在空間設計類職業崗位群中的適應能力。

關鍵詞：高職院校;《3DMax》課程;教學改革;崗位需求

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0058-02

1《3DMax》課程教學概述

《3DMax》課程是高校建筑專業和室內設計專業的核心課程，是一門融藝術與技術于一體的實操性課程，也是建筑設計師和室內設計師工作崗位的支撐性課程。在《3DMax》課程中，主要通過對該軟件的學習，幫助學生掌握建模方法、燈光與材質運用以及室內外效果圖渲染等專業技能，為將來從事空間設計領域工作提供感性和理性認識以及奠定良好的技能基礎。在《3DMax》課程教學中應關注學生職業崗位能力的培養，在課程內容中應突出對學生職業能力的訓練，同時還應注重高職院校學生對理論知識學習的需要，著眼于學生專業崗位學習與可持續性發展，從而有利于學生畢業后順利進入設計工作崗位。

2高職院校《3DMax》課程教學存在的主要問題

2.1教學模式單一導致無法滿足企業崗位需求

目前，大部分高職院校建筑與室內設計專業《3DMax》課程教學內容過于單一，設計只停留在課堂中，很少接觸市場，課程設計構思沒有為大眾服務的意識。教學方法中缺乏“項目化”教學的模塊形式，在《3DMax》課程教學環節中較少地把建模命令帶入場景化進行講解訓練，忽略對空間結構知識的穿插講解，在場景材質與燈光表現環節過于注重軟件技能表現，忽略設計能力與設計思維的系統性訓練，使學生缺乏對空間關系的認知與理解，學生進入企業崗位實習時無法運用《3DMax》實操來解決實地項目問題。在整個工作流程中，學生缺乏系統性的項目設計能力，導致高等職業院校建筑與室內設計專業在人才培養實踐過程中無法建立長效機制的教學模式。

2.2教學內容安排不合理從而缺少與其他課程的銜接

目前，通過對部分高職院校考察調研，建筑與室內設計專業在《3DMax》課程教學中存在許多問題，主要表現在教學內容安排與課程銜接兩方面。部分高職院校把《3DMax》課程內容的重點放在基礎命令的訓練上，學生在《3DMax》軟件學習中只注重建模塊面技巧、材質的賦予和燈光的運用來進行空間效果圖的表達與呈現，忽略了對空間設計的認知與思考，無法舉一反三地帶入實際項目進行運用。另外，建筑與室內設計專業《3DMax》課程具有藝術與技術融合的特點，許多院校《3DMax》課程與其他相關設計課程銜接不到位，忽略了建筑與室內設計專業是融多學科、多文化、多行業的學科形式。部分院校在課程設置中將《3DMax》課程僅作為一門基礎性實操課程，在教學中忽略了與《三大構成》《手繪快題》《人機工程學》等前期基礎課程知識的關聯延伸，以及缺乏對《居住空間設計》《商業空間設計》《酒店空間設計》等后續專業性課程的相互銜接，導致學生在學習《3DMax》軟件后無法舉一反三地運用到空間設計項目實踐中。

3.高職院校《3DMax》課程教學改革措施

3.1采用工作室制“項目化”教學模式

為了實現課程教學目標，采用工作室制“項目化”教學模式，以崗位能力培養為核心，以校企合作為基礎，以校內工作室為平臺，引入企業真實項目作為教學的主要任務，要求學生以團隊合作的方式參與實際工作。將《3DMax》課程教學劃分為建模技巧、燈光與材質和渲染表現三大項目，按照課程教學目標要求，每個工作任務設定相應的能力目標和知識目標，使教學不再停留于抽象的理論層面。通過“項目化”教學重新優化《3DMax》課程結構，將項目任務融入課程教學模塊中，在基礎教學環節對學生技能表現與學習素養進行綜合評價，按其評價結果進行分組，形成組員能力互補的團隊結構。課程結構的優化使教學目標更契合人才培養方案，有利于學生在企業崗位中能夠運用《3DMax》軟件來解決實地項目問題。因此，“項目化”教學模式有利于《3DMax》課程以教材為中心轉向以項目為中心，以課堂為中心轉向以工作室為中心，以教師主講為中心轉向以教師與學生之間溝通協作為中心的教學實踐中來，從而形成多維度的課程教學模式（如圖1）。

3.2培養學生滿足企業崗位需求的能力

《3DMax》課程教學思路應從職業能力需求出發，明確課程教學目標，將職業能力培養貫穿課程教學每一個環節。根據甲方設計任務書的要求，確定設計內容，按照室內設計崗位工作流程、設計規范及行業標準完成設計任務，在保證設計質量的同時使設計方案符合甲方要求。其職業能力需求分析為：（1）項目調研能力，信息敏感度和總結能力，團隊合作精神;（2）思維邏輯與分析能力，總體規劃能力，方案設計能力;（3）運用創意思維方法進行創作;（4）方案深化能力，空間表現能力;（5）施工圖設計能力，提案表述與溝通能力，歸納與評價能力，作品完稿能力。《3DMax》課程教學團隊應定期帶領學生到企業，考察建筑和室內設計師崗位工作的實際情況。目前，市場上許多建筑和室內設計公司崗位分工遠沒有像學科分工那樣仔細，學生需要具備職業崗位群的適應能力，需要充分理解空間設計項目案例處理全流程，如圖2。因此，在《3DMax》課程教學過程中，應按照企業需求的崗位能力進行系統化實操訓練，發揮軟件類課程易于對接企業項目的優勢，實現人才培養方案和企業崗位需求無縫對接。

3.3加強《3DMax》課程教學與其他課程之間的銜接

目前，運用3DMax軟件制作室內、外及建筑效果圖已成為培養學生設計思維能力的重要途徑。在《3DMax》課程教學過程中，學生對空間設計的認知與思考可以通過軟件中塊面變化、材質賦予和燈光運用來進行表達與呈現，能夠直觀檢驗學生對知識要點階段性掌握情況。另外，《3DMax》課程在其他相關設計類課程中起到關鍵銜接作用，有利于《手繪快題》《人機工程學》《CAD》《Photoshop》等相關前期課程的延伸與提高，更有利于《居住空間設計》《公共空間設計》《酒店空間設計》《建筑漫游》《頂崗實習》《畢業設計》等后續課程的學習，如圖3。從3DMax在室內設計應用案例來看，建模、材質、燈光、渲染表現，分別是空間效果圖場景制作流程的不同階段，但從企業崗位特點來看，這幾個階段是屬于前期設計方案范疇，需要與后期實地施工進行對接，同屬一個團隊，只有協同工作，才能使項目有序進行。因此，《3DMax》課程應借助自身實操性特點加強空間概念設計與實地施工之間的融合，培養學生的學習能力、工作能力、信息收集與處理能力、分析問題與解決問題的能力。

4總結

《3DMax》課程作為高等職業院校建筑與室內設計專業的核心課程，應有效地采取教改措施，針對性地解決在課程改革過程中存在的局限性因素，使3DMax軟件教學與其他相關設計課程緊密銜接，使教學目標更符合企業崗位需求，發揮軟件類課程易于對接企業項目的優勢。在教學過程中，應根據專業人才培養目標與任職要求來構建課程體系，建立“項目化”的教學模式，“合作化”的指導模式，“規范化”的課程管理，“精細化”的過程控制，“公司化”的考核方式等，實現人才培養與企業需求的無縫對接，從而突破高職院校軟件教學的發展瓶頸，為目前高等職業院校相關軟件實操類課程教學改革提供新的思路和空間。