通感理念在學齡前混齡兒童玩具設計中的應用

洪曉燕

摘要：為了深入探究通感理念在學齡前混齡兒童玩具設計中的應用，本文通過概述通感理念，探討通感理念在學齡前混齡兒童玩具設計中的應用原則，并根據實際情況提出通感理念在學齡前混齡兒童玩具設計中的應用思路，這樣能夠讓傳統孤立、割裂式的學習與成長模式得到合理改善，讓年齡差異不再是孩子交往的阻礙，促進不同年齡兒童的共同發展。

關鍵詞：通感理念;學齡前;混齡教育;兒童玩具設計

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0085-02

所謂的混齡教育，即指同一學習團體中，最小與最大幼兒的年齡差距達到12個月以上，但卻有著同樣目標的教育模式。而混齡教育最核心的目的便是要以兒童的德育及綜合素質培養為導向，讓不同年齡層的兒童處于同樣的學習環境中，繼而讓所有年齡層的兒童均能在相互學習中獲得除家庭以外的社會經驗，以此為其今后的人際交往奠定牢固基礎。當前一些兒童玩具在設計和制造的過程中，過多地考慮了家長的購買心理，缺乏對產品真正的使用者——兒童的心理研究，致使設計和制造出的兒童玩具難以滿足兒童的真實需要，更難以滿足混齡教育的新需求。將通感理念應用于學齡前混齡兒童玩具設計中，能夠保證學齡前混齡兒童玩具設計的合理性，切實增強兒童玩具的應用效益。

1通感理念概述

通感理念主要指的是不同感官之間的相互滲透，以此達到感覺相互轉化的目的。而通過感官轉化，不僅能改變人們以往對事物的單一感知，且借由舉一反三的表現形式，還能幫助人們獲取更多的“陌生化”信息。就目前而言，通感理念最常用的領域包括平面設計、書籍裝幀、廣告燈箱及視覺傳達等。基于通感理念，不僅能讓原本靜態的畫面表現出極為豐富的設計語言，且能促使用戶對設計及產品產生共鳴。

2學齡前混齡兒童玩具設計的存在問題

1）可用性較差。當前學齡前混齡兒童玩具在設計的過程中，可用性較差，與兒童的行為和認知能力不相符合，這樣在一定程度上增加了學齡前混齡兒童玩具設計的難度。

2）體驗性薄弱。在混齡兒童玩具設計過程中，尚未全面考慮到兒童的肢體表達能力和感官能力，從而導致兒童玩具的體驗性較差，無法達到啟發兒童認知水平的目的。

3）兒童的參與性較低。當前部分混齡兒童玩具在設計的過程中并沒有安裝交互式設施，尚未充分考慮混齡兒童的身體素質和認知能力，影響了兒童玩具的參與性，無法讓兒童的智力在玩玩具的過程中得到開發。

3通感理念在學齡前兒童教具設計中的應用意義

兒童屬于比較特殊的群體，他們正處于多方面能力綜合發展與身心成長發育的關鍵期，通感理念主要是以用戶作為設計的核心，關注用戶使用場景中的每一步驟與細節，同時還要考慮用戶的心里需求變化。在進行學齡前兒童教學設計時，可以從聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等不同的方面，仔細觀察每一個兒童的成長需求，同時構建不通的用戶角色模型，滿足不同兒童的物質需求與精神需求，可以使得教育適應不同兒童。通感理念還應考慮多個感官之間的相互影響，使兒童在玩的過程當中也能充分調動多個感官進行協同作用，從而增加兒童的玩樂體驗。例如帶香味的兒童識物卡片（如圖1），對應的食物卡片會設計對應的食物氣味，兒童在聞到相應氣味后，就可以辨別出卡片上的食物，強化兒童對該種食物的認知。所以將通感理念應用于兒童教具設計具有一定的現實意義。

4學齡前兒童的對混齡兒童玩具的需求分析

基于通感理念的可用性，以及符合用戶行為與認知習慣，建立角色模型的核心目的便是要還原用戶于生活中使用產品的真實情景，如此既能便捷獲取用戶需求，還能讓產品盡可能符合用戶此前的使用習慣，從而進一步縮小產品表現模型與用戶心理模型之間的差距。

所選定的目標人群均為學齡前的混齡兒童，其年齡范圍包括3歲～6歲的兒童。之所以選擇此年齡段的幼兒，是因為這個時期不僅是幼兒思維認知發展最快的時期，且其性格也將在此時期形成。而年齡跨度在3歲以上，是因當前的許多家庭，一孩與二孩的年齡差距通常在2歲以上，故兩名孩子無論是在智力或認知水平方面均有著明顯差異，且因兒童均為獨立個體，故其學習接納能力亦會有所差異，故將此年齡段的混齡兒童作為研究對象也將更具典型性。通過全面了解學齡前混齡兒童的認知水平、思維方式及興趣等各方面狀況來設計與其年齡特點相契合的產品，以此方能營造良好的學習氛圍，并讓兒童在一開始便對玩具產生濃厚的興趣。

以下將從顏色、外觀兩方面闡述兒童對混齡兒童玩具的需求：

1）顏色需求分析。兒童在嬰兒時期便已表現出對顏色的偏好，而學齡前時期，顏色對兒童將具有更強的吸引力。據相關研究顯示，兒童對顏色的啟蒙認知也是早期形象思維發展的具體體現。而隨著幼兒年齡的不斷增長，其對顏色的偏好也將變得愈發的明顯。就4歲～6歲兒童而言，其最喜歡的顏色通常包含紅、藍、黃、紫、橙、綠6種（如圖3）。

2）外觀需求分析。混齡兒童玩具既要引起兒童興趣，又要具備一定的教育意義，便需在外觀方面多下功夫。諸如仿生設計便不失為一種能同時兼顧以上兩方面的良好設計方式。與此同時，若能將仿生與通感理念結合到一起，則能讓兒童在相對較為真實的虛擬情境中玩樂，繼而在激發兒童對玩具的好奇之心，促進兒童思維發展的有效性（如圖4）。當然，仿生設計的玩具外觀還應盡量符合人機工程學，這樣可以提升兒童的操作性與體驗性。此外，兒童玩具也應具有安全性，使家長更放心。

5通感理念在學齡前混齡兒童玩具設計中的應用原則

5.1可用性原則

通感理念在學齡前混齡兒童玩具設計中的應用應該遵循可用性原則，可用性原則是指產品的操作要盡量簡單，且符合用戶的行為習慣。因此，學齡前混齡兒童玩具設計當重在表現容易使用及學習成本低等方面，讓玩具更容易操作、流程更加簡單，將易學易懂作為學齡前混齡兒童玩具設計的重點。

5.2體驗性原則

基于通感的設計手法可以促使3歲～6歲兒童動手、眼睛與手協調能力的有效發展，以此方能在提高兒童智力的同時促使兒童肢體表達及感官能力的提升。因此，學齡前混齡兒童玩具應該遵循體驗性原則，盡可能將兒童生活中的常見事物融入產品之中，以此方能讓兒童在良好的交互過程中啟發他們的認知水平，繼而切實鍛煉兒童的記憶能力。

5.3參與性原則

通感理念的另一要點便是要滿足物質需求時，還要注重用戶在精神層面上的體驗。因精神上的體驗方能使用戶產生愉悅的情感，故為確保用戶能在使用產品過程中收獲愉悅的體驗，則需對產品的參與性給予高度重視。因此，通感理念在學齡前混齡兒童玩具設計中的應用應該遵循參與性原則，有關學齡前混齡兒童玩具的交互式設施，除了要充分考量兒童的成長特征外，諸如身體、認知還要考慮社會方面的參與性，有助于促進兒童想象創造力的不斷發展。

5.4反饋性原則

通感理念的反饋性，即指用戶在結束體驗使用后，對其產生的意見反饋。而基于交互系統可以將此結果傳遞給設計方，能讓其更了解自身產品的缺陷，繼而方便改善后續的設計中的不足。可見，反饋對學齡前混齡兒童玩具設計而言也是極其重要的。而基于3歲～6歲兒童的特殊性，故該反饋可從兒童的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來獲知，且因學齡前混齡兒童普遍不具備較強的動手與認知能力，所以通感理念在學齡前混齡兒童玩具設計中應用的時候應該遵循反饋性原則，以便能夠簡單有效的獲得更加精確的反饋信息。

6結語

本文首先分析了學齡前混齡兒童玩具設計中的存在問題;然后學齡前兒童對混齡兒童玩具的需求;最后闡述通感理念在學齡前混齡兒童玩具設計的應用原則，希望能為混齡兒童玩具設計提供堅實的理論基礎，讓傳統孤立、割裂式的學習與成長模式得到合理改善，讓年齡差異不再是孩子交往的阻礙，促進不同年齡兒童的共同發展。