小學語文閱讀教學的“實”與“活”

孫蘭平

閱讀教學一貫是小學語文教育的重中之重。閱讀能力培養的目的在于提升學生自我思考和學習的能力，為他們的長遠發展夯實語言方面的基礎。但在過去，教師更多地將注意力放在了提高學生的應試水平上，對于閱讀能力的培養并沒有太多可行的方法，這種情況需要得到切實的解決。小學學生的語言基礎還不夠扎實，同時也還沒有形成應用各種閱讀方法的習慣，需要教師對其進行耐心的引導。

一、閱讀教學的“實”

閱讀教學的“實”首先可以理解為對閱讀材料進行細致而扎實的閱讀，學生在瀏覽的過程中，首要目的應該是掌握文章的中心含義。如果一味地追求速度，就會使閱讀材料中的大量細節被忽略，甚至使學生所理解的主旨發生偏離。為了盡量避免這種情況的發生，教師可以使學生帶著疑問去文章中尋求答案，這么做可以降低閱讀速度，使粗讀變為細讀。比如，閱讀材料《狼牙山五壯士》這一文，教師可以針對文章題目提問“文章標題所包含的信息”，對于文章的主體內容則可以引出“請概括文章的主旨內容”。在這些問題的支撐下，學生閱讀的目的性就增強了，他們會仔細地從文章中尋找關鍵的詞句來完成問題的解答，從而完成細讀，加深對于文章的理解。又如《爬山虎的腳》，作者雖然以植物作為標題，但是文章卻不是以描寫植物形態作為核心內容而是記述葉老先生的親切教導：“愛護自然，保護環境的意識”。如果不對文章的內容加以細讀，學生的理解就可能會偏離主旨，因此可以提問“請說說你對于文章標題的理解”，引導學生去思考相關的內容。

從長期發展的角度來看，“實”指的是學生通過訓練形成的扎實的閱讀能力。在當前的大環境中，小學教育的深入改革要求語文的閱讀教學板塊嘗試不同的教學方法，其目的在于促使學生形成發現問題和解決問題的能力。僅僅讓學生從課本中獲取知識仍然是不夠的，要考慮到學生進入中學乃至大學以后的發展，通過閱讀訓練提升學生的語言能力，將活用學習成果的思想應用到實際中。比如，低年級的閱讀材料《群鳥學藝》對于年齡小的學生來說閱讀難度較大，但老師可以采用循序漸進的方式，先為學生理清段落層次，然后講解其中的難點字詞。解決陌生漢字的問題以后，聯系文章烏鴉、喜鵲、麻雀、小燕子的回答，向學生們解釋抽象的“藝”究竟有什么含義。在學生進入高年級以后，在課堂上引入老舍先生所寫的《鳥的天堂》，結合曾經學習過的內容，使學生切實感受到到扎實的閱讀基礎對于語文學習的重要性。

二、閱讀教學的“活”

閱讀教學的“活”同樣有著兩層含義，它首先是指教學方法的靈活多變。在信息時代爆炸的時代，即使是語言能力較為薄弱的小學生每天也能接觸到大量的圖文信息。這個現象在好的方面可以幫助學生鞏固課堂學習，負面則是會使得學生分心，從而失去學習的連貫性。從目的上來說，教學方法的靈活是為了提升教學質量，讓學生保持學習的主動性，這一點對于現代的閱讀教學來說顯得尤為關鍵。

比如，在經典課文《將相和》的閱讀教學中，教師可以采用角色扮演的方法，讓他們通過朗讀的方式將廉頗居功自傲，趾高氣昂讀出來，再與尾聲廉頗謙和態度進行閱讀對比。由此加深學生對治國安邦為什么文臣武將要“和”課題理解，激發學生學習的興趣。除了角色扮演，還可以采用故事續寫的方法，將學生的優秀習作作為閱讀材料呈現在大家面前。比如《灰雀》一文就非常適合續寫，讓學生展開想象去書寫胸脯深紅的灰雀到底去了哪里，然后在習題課上對那些續寫合理的作業給予肯定和表揚，以此激發學生們的閱讀興趣。

“活”的第二個方面的含義是指活學活用，舉一反三，將通過閱讀掌握的內容拓展到課后的習題或是其它學科的學習中。翻開教科書可以看到，各個單元下面的文章在習題的設計上都是有所關聯的，閱讀的學習重視技能的遷移。教師要以觸類旁通作為目的，引導學生積累閱讀經驗，使他們形成發散聯想的思維，鼓勵他們大膽地運用自己學習到的知識。比如，在《飲湖上初晴后雨》的學習中，教師可以向學生講解“寫意”一詞在東方古典文化當中的重要性，通過分析情景交融的具體寫法，讓學生掌握相關知識點。隨后，在講解朱熹的《春日》時，引導學生使用學習過的分析方法，再次引出營造意境的話題，從而完成這個知識點的活學活用。

三、“實”與“活”的關系

小學語文的閱讀教育除了要讓學生形成對于閱讀的主動性之外，還要讓學生具備一定的語言能力。因此要在夯實閱讀基礎的前提下，引導學生對于各種閱讀方法進行活用，使他們通過日常閱讀積累詞語，通過童話和寓言學會人文方面的思考，通過古代詩詞歌賦感受到漢語文化的美。以上便是在語文閱讀教育中討論“實”與“活”之間關系的意義所在。

不論有多么精妙的分析文章的思路，都需要建立在對文章進行完整的基礎上。與此同時，掌握多變的閱讀方式，可以加快接受文章信息的速度，使之成為一個高效的過程。從這個角度來說，“實”與“活”是互相補充的關系，將兩者結合在一起，才能使閱讀的教學進行得更加順利。當學生的基礎閱讀技能在訓練中變得扎實，此時運用舉一反三的思想，帶領學生將所學的知識應用在習題的解答當中，可以激發自主學習的興趣。在這個層次上，“實”是“活”的基礎，只有夯實了基礎，才能去討論活學活用的事情。

比如，五年級階段的閱讀習題《種辣椒》以學生的視角去觀察辣椒的生長過程，在邏輯上按照時間先后的順序展開，其中用到了夸張、比喻和擬人等修辭手法。教師應先帶領學生細讀短文，在扎實理解文章的基礎上，有針對性的完成各項題目。第一步找中心句和分段，可以提及按時間發展的寫作一般會在結尾處對全文進行總結，啟發學生去文章結尾的地方搜尋。關于修辭手法的運用，教師不僅要讓學生指出哪些語句用到了修辭手法，還要鼓勵學生們模仿文章中的范例去寫句子，從而達到活學活用的目的。在這個過程中，扎實的閱讀是能力遷移的前提條件，要充分理解“實”與“活”的關系，才能更加高效地開展閱讀教學工作。

總之，小學語文閱讀教學的目的在于培養學生形成語言閱讀方面的扎實基礎。除此之外，還要讓學生成為能夠進行獨立思考的閱讀個體。學生僅僅完成課本的閱讀仍是不夠的，他們需要將學習到的知識活用在生活當中。學習的核心是學生，并不是書本，教師要懷抱一顆開放包容的心態，帶領學生完成每一次課堂閱讀，使他們具備扎實的閱讀能力。在另一個方面，小學教師應積極研發各種各樣的教學方式，在“實”的基礎上引導學生舉一反三，將所學所得活用到每一次課堂教學中，最終提升小學語文教學的總體水平。

作者單位： 河北省雄安新區雄縣第三小學（071802）