小學語文閱讀教學激趣技巧探析

陸敏

小學語文閱讀教學激趣技巧探析與分享，教師要注意深挖文本細節，激活課堂教學環節，為學生傳授更多學法，以提升學生閱讀興趣指數，在不斷閱讀實踐中形成學科能力。“興趣是最好的老師”，閱讀教學中培養學生學習興趣，能夠為閱讀教學注入豐滿活力，教師注重學生激趣點的探尋，從學生閱讀實際需要出發，借助更多輔學手段，都可以形成嶄新教學成長點，確保學生閱讀學習呈現高效性。

一、深挖文本，探析教學激趣資源

教材文本是最為重要的閱讀資源，教師要深潛教材之中，對文本內容進行深入解析，找到文本生本思維對接點，以便為學生提供更多閱讀興趣支持點。教師有意識整合教材激趣資源，對確保閱讀教學質量有重要現實意義。

學生閱讀興趣取點呈現差異性，教師需要對相關學情有充分的預判，利用適合的教輔手段，為學生提供適宜的學習情境，以快速激活大多數學生閱讀興趣。例如，教學六年級語文上冊《丁香結》，教師在課堂導入階段，利用多媒體為學生投放一組丁香花圖片，而且還給學生播放流行歌曲“丁香花”，學生對這首歌曲非常熟悉，情不自禁跟唱起來，在觀察圖片時，對丁香花的特點也有了更多了解。教師要求自主閱讀文本，畫出不理解的詞語，查閱工具書展開自主學習。學生接受閱讀任務后，都能夠主動展開學習活動，很快就完成了閱讀任務。課堂誦讀階段，學生展示熱情極高，教師對學生誦讀表現給出積極評價。

在這個課例中，教師不僅給學生展示了丁香花圖片信息，還給學生投放了歌曲，成功激活學生閱讀興趣。特別是自主閱讀學習中，給學生提供更多主動學習的機會，學生都能夠積極行動起來，很快就完成了相關閱讀任務。如果教師能夠給學生誦讀設計背景音樂，其助學效果會更為豐富。

二、激活環節，調動課堂靈動氣氛

閱讀教學有比較固定的模式需要遵循，教師需要有靈活運用的意識，通過教學環節的調整，形成更多調度的契機。適時增加一些有趣味性的教學內容，學生會表現出極高的參與熱情。課堂導入階段增加故事內容、演繹內容、懸疑設計內容、演講內容，都能夠快速激活學生閱讀學習思維，形成嶄新教學亮點。

在教學《故宮博物院》這篇說明性的文本時，教師在學生自主閱讀基礎上，給學生設計了一個導游環節：很多人都沒有去過故宮，如果讓你來做一次導游，你能夠給游客帶來哪些介紹呢？多媒體展示故宮平面圖，可以參照文本內容，根據平面圖展開導游講解。學生聽說要做一回導游，都表現出極高的學習熱情。為熟練掌握相關信息，學生都能夠主動對文本內容進行進一步地梳理和歸結，并自發展開導游講解訓練。課堂學習研究氣氛漸濃，教師深入到課堂，與學生對話交流，對導游講解要求相關注意事項進行提示，學生回應積極。在課堂展示階段，教師要求學生自愿報名，學生參與講解主動性很高。在學生講解過程中，教師組織學生對其講解進行評價，肯定其優良表現。

教師為學生投放了導游講解環節，成功調動學生參與閱讀學習的主動性。學生需要全面熟悉文本內容，才能做出比較準確的講解。教師給學生投放故宮平面圖，起到一定輔助作用。學生在研究學習過程中形成的學科認知基礎更為豐實。學生對一些職業比較感興趣，教師抓住學生心理展開教學設計和調度，其助學效果會快速呈現出來。

三、傳授方法，激發學生閱讀興趣

學生閱讀大多缺少閱讀方法，教師為學生傳授一些行之有效的方法，無疑能夠成功激活學生學習興趣。復述課文時為學生傳授提綱制作方法、語言鑒賞時傳授操作路線設計方法、讀寫訓練時傳授仿寫讀后感操作方法，都可以為學生帶來更多閱讀學習內驅動力，其閱讀興趣也會大大提升，從激趣角度展開對應思考，可以獲得更為豐富的教學成長點。

閱讀屬于學生個性學習行為，教師在學法傳授時，需要充分尊重學生的選擇。如教學《月光曲》，教師先為學生播放《月光曲》，并發動學生發表聽后感。學生聆聽樂曲后，大多能夠從旋律、情緒、節奏等方面做出一些分析解讀，認為這首樂曲非常優美，給人帶來更多心靈慰藉。教師以此為契機展開閱讀引導：這首樂曲誕生有特定情境，課文對這個情境進行詳細記錄。閱讀文本時，不妨先理順其設計順序，然后從情感蓄積角度展開思考，這篇課文要表達什么樣的情感和主題？學生根據教師引導展開具體閱讀思考，對劇中幾個人物心理展開具體分析，很快就理順了情感走向，對這首世界名曲的誕生有了更深刻的認知。

教師利用樂曲播放為契機展開閱讀引導，給學生提供更多閱讀促進動力。如果沒有教材內容，學生對樂曲的理解會很膚淺，當結合文本內容展開仔細閱讀學習時，自然能夠從更多角度形成感悟。文本內容和樂曲結合到一起，學生閱讀認知更為立體化了，其閱讀認知呈現多元性特征。

四、推介閱讀，拓寬閱讀教學視野

閱讀教學訓練設計時，教師需要有拓展意識，為學生做出更多課外閱讀內容推介，可以給學生帶來全新閱讀感受，成功調動學生閱讀學習的興趣。小學生缺少必要的閱讀甄別能力，教師為學生做出具體的規劃和指導，讓學生利用多種信息渠道搜集課外閱讀素材，能夠給學生帶來更豐富閱讀體驗，其激趣效果也會自然呈現出來。學生閱讀興趣取向呈現差異性，教師在具體設計時需要有觀照意識，針對性給學生做出提示，以提升教學適配性。

魯迅的文章有特定歷史背景，對小學生來說，其理解上存在更大難度，教師要注意借助更多課外閱讀素材展開支撐性引導，讓學生順利掌握文本主要內容。如教學《少年閏土》，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后為學生規劃重點誦讀訓練內容，最后是發動學生選擇典型語段進行鑒賞活動，課堂學習呈現系統性。為給學生提供更多學習幫助，教師還專門為學生推薦了魯迅的作品，讓學生利用課文時間搜集相關內容。如《早》《從百草園到三味書屋》等。在閱讀訓練環節，教師為學生布設仿寫任務：文本第一段屬于景物人物描寫內容，不妨選擇自己熟悉的生活背景，展開仿寫活動，注意語氣語調的協調性把握。學生接受任務后，都能夠展開自主思考和討論，形成閱讀共識后，開始了仿寫操作。

教師為學生閱讀作出具體引導，而且為學生做出課外閱讀推薦，都給學生帶來更多閱讀啟迪。特別是仿寫任務的實施，成功調動學生讀寫結合學習思維，在讀與寫的過程中，促進其閱讀認知的內化。學生對仿寫比較熟悉，教師給出具體的要求，目的是讓學生對文本內容進行消化，自然形成個性閱讀認知。

小學生難以長時間集中專注力，教師需要有更豐富激趣手段，隨時作出教學調整和設計，為學生創設適宜閱讀環境，以成功激活學生閱讀思維，讓學生順利進入到閱讀學習環節，形成嶄新閱讀學習成果。在具體設計和調度時，需要借助文本解析、環節調整、方法傳授、閱讀推介等媒介，讓學生自然形成閱讀興趣，建立閱讀個性認知基礎。

作者單位：江蘇省新沂市新華小學（221400）