創新領導力是校長的必答題

任富恒

習近平總書記指出，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。教育，要通過育人融合創新追求一流育人質量，需要把握因材施教和個性化教學的原則，培養其原始創新能力，形成學科融合的創新意識，創造培養創新人才所需要的環境。教育改革的一切要求和行動，校長都是實施過程中最關鍵的要素。

今天的校長，創新領導力是個必答題。校長的創新領導力從過去的務虛走向如今的務實。新理論、新概念層出不窮，校長要與時俱進地在新理論中形成自己的辦學思想，用理論指導教育實踐，在實踐中修正理論，而不是跟著感覺走。這也是教育家型校長的基本素養。

在提升校長創新領導力的過程中會遇到幾個問題。比如，隨著國家對學校硬件投入加大，大部分地區標準化學校一所所的建設好，校校之間的競爭是管理體系、課程建設、學生個性發展、校風等軟實力的競爭，校長該如何行動？再如，學校規章制度匯編內容齊全，為何依舊問題不斷？又如，學校工作千頭萬緒，啟動點找準了嗎？學校工作有明顯起色了嗎？在改革提速背景下，教育本源是什么？如何進行學校的頂層設計……這些問題的回答與解決，反映了校長創新領導力水平。創新領導力是一種能力，這種能力需要有專業素養和全局性寬廣視野，創造新的領導方法和途徑，塑造新的領導者與被領導者關系，從而達到新的效益層次。創新領導力，包括領導觀念創新、領導關系創新、領導方式創新等多個方面。

在具體的實踐中，一所學校中的校長創新領導力，顯示在教育質量、辦學特色、課程建設、隊伍建設、文化建設、教育評價六個要素上。這些要素上哪怕是有微小的創新，都會讓學校之間有顯著差異。如，教育質量，折射出校長的育人觀。面向未來的教育，教育質量不能窄化于學科成績，一定要有教育家的思想，思考如何讓學生從當下走向未來。

最好的教育是學生的精神成長，最好的管理是學生的自主管理。校長們不缺乏好的教育理念，更重要的是如何將好的理念轉化為教育實踐。這些轉化，需要校長的思考力、辦學思想凝練、自己的人格魅力、知人善用的能力、執行力等諸要素賦予的新內涵。

校長創新領導力的三個著力點

教育改革呼喚校長創新的領導力，從某種程度上講，校長高度決定著學校的高度。校長創新領導力有三個著力點：學校“隊伍建設+平臺”“特色辦學+個性”和“課程建設+整合 ”。

“隊伍建設+平臺”。學校管理的核心要素就是領導班子建設、教師團隊建設。除了行政設置的教研組、年級組、少先隊外，還有一些“民間”功能的非行政性小眾群體，這些都要納入管理視線內。引導其價值是關鍵。在隊伍建設中，我們提倡“以人為本” 的制度建設。我比較贊同的是，學校制度設計時要“以人為本”，但管理時必須以事為本。

現代學校制度“依法辦學，自主管理，民主監督，社會參與”十六個字，很好地闡釋了“以人為本”的內涵。但為什么制度的效能千差萬別呢？應該反思一下：第一，制度太多，單位成員說不清楚;第二，制度脫離實際情況，相互矛盾;第三，制度形成過程中，沒有廣泛的民主參與環節。要想使規章制度真正發揮作用，首先要讓單位不同層面成員代表參與進來，認可其合理性、必要性，使制度深入人心。制度的產生經過“針對問題——起草——民意修改——試行——再修改——頒布”的過程，通過過程的檢驗，這個制度才有合理性和可操作性，才能收到制度化管理的成效。制度形成的過程，關注了人的需要，凝聚人的智慧，發揮人的潛能，是以人發展為根本目的，也是發展的根本動力。建立了平等、互助、和諧、溫暖的人際關系，建設一個團結、和諧、友好相處的工作環境，進而形成“以人為本”的制度文化。

校長如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就？校長的激勵能力體現在破立結合地構建制度體系、制訂人才培養計劃、搭建人才成長平臺、建立人才激勵機制、形成良好的用人機制和評價機制、營造良好的工作氛圍等方面，在新內涵、新舉措上有新的突破。

在教師隊伍的建設與管理過程中，積極引入信息化技術，是非常重要的一個方面。在數字化時代、大數據時代，每一位師生都有一個數字畫像。學習、教育的過程就是數據不斷采集、分析、加工和利用的過程。這個數字畫像會伴隨著一個人的成長。信息化技術參與管理，是學校管理的一次重大突破，使管理更加科學化、可視化。

“特色辦學+個性”。特色，是學校發展的核心競爭力之一。學校特色辦學就是要實現學生的個性發展。特色學校發展呼喚校長創新領導力，校長創新領導力體現在對學校文化的傳承和改造，更取決于校長們如何頂層設計。

時代飛速向前發展，育人體系也在不斷完善。落實“雙基”（基礎知識、基本技能）是課程目標的1.0版。后來的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）是2.0版。現在的“核心素養”則是3.0版。核心素養統領下的新一輪教育綜合改革，必定引起學校教育以“育人模式重構”為中心的深刻變革，即教育從“育分”走向“育人”，從“訓練考生”到“培養學生”。疫情期間的網絡教學，開啟了個性化教學，又催生了教育4.0時代。教育4.0，是指在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合，自主學習社群為組織形式的教育新形態。其教育目標的變革——從向學習者傳授知識和技術轉變為發展學習者的心智能力，即心理能力和思維能力。

學校特色發展定位，需要校長們學習好教育改革的前沿理論，做好選擇題。

依據一：依據各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。注重培養學生支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。認知能力：思維能力+表達能力;合作能力：自我管理+與人合作;創新能力：創新思維+創造能力;職業能力：職業精神+動手能力。

依據二：地方教育改革新政。考能力將轉變為“真命題”！靠“刷題”獲取高分的時代已經過去了。學校如何準備，校長聚焦點應在“新政”的“新”變革點。如，初中生的綜合素質包括品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力等方面，尤其是參與社會考察、探究學習和職業體驗等綜合實踐活動的表現及學生“綜合素質”的評價。

依據三：國家對學校自主創新的政策和財政的支持。如創新實驗室，安全體驗室，口語教室等。

依據四：課程、課時、教師及后續購買教育服務的投入等。

依據五：學校現有文化基礎、人文基礎、硬軟件基礎、學校融合社會資源的基礎。

結合這五種依據，根據自己學校的實際情況，完成選擇題。一旦決策，就是一個相當穩定的長期過程，只有在實踐中不斷修正完善，決不可以朝令夕改。

“課程建設+整合”。對“錢學森之問”不能還停留在問的層面上，今天我們要回答實踐層面的問題了。我們的教育培養的學生中缺乏創造性人才第一個原因是學生的知識結構有問題。學生過多局限于專業知識，而缺乏跨學科、跨領域、跨界知識，而這些往往是具備創造力的人才的特質。

中國教育研究院發布的《中國未來學校白皮書》，闡明了未來學校的四個基本特征，其中，課程形態指跨學科整合，打破學科界限，建立特色、多元、全面的課程體系，實行STEAM教育、藝術、體育課程的多元構建，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。學習形態指互動課堂，改變傳統的灌輸式教學模式，利用合作式、混合式、深度式學習等轉變學習方式，通過生活化、游戲化、社會化的學習，構建互動、高效的現代化課堂。

課堂要關注并培養孩子的五種能力：自主學習能力，不再被“牽著鼻子走”，學習更憑主動性;創新實踐能力，這個時代最值錢的是“創新”;數據分析能力，從數據里面看出“門道”，各個行業都需要自我認知能力，認識自身特點的孩子更容易脫穎而出;情感處理能力，一種“人工智能”無法取代的能力。

面向未來的教育，把握好時代的脈搏，形成面向未來的育人觀和質量觀，而最好的未來即在當下。面對這些新變化，學校要主動而為，校長的創新課程領導力決定了學校未來發展命運，這里沒有過多的行政命令，更不能“等、靠、要”，取決于校長的前瞻性思考和行為自覺。

上海市浦東新區教育學院實驗中學實施“重建課堂教學”計劃，從“三關注”，即關注學生個性發展;關注活力課堂教學;關注豐富學生經歷到“教材、教師、學生”課堂三要素的研究。

從教教材到用教材，讓有差異的學生用好一個沒有差異的教材;

教師，要從講授到合作，改變了“胸中有教材，目中無學生”的做法;

學生，關注每一位學生在課堂的學習有效度。課堂教學上，我們創建“傾聽—對話”式課堂教學。學生的預習單，教師使用二次備課活頁紙，把預習作為作業的一部分，把學生預習中的問題作為課堂教學的一部分。讓問題來自學生，讓課堂發言成為一種習慣。

構建了課內與課外的六種經歷教育。提供課堂的“學與問”思考的經歷;提供課程讓學生擁有探究的經歷;重建課堂教學讓學生享受有創意的經歷;提供讓學生具有藝術生活化的經歷;提供讓學生擁有幸福校園生活的經歷;創建讓學生走進社區、融入社會的經歷。這些經歷豐富了學生研學的內涵，夯實了學生創造力的基礎。

校長的創新領導力是校長領導能力的核心。今天的校長，以辦好每一所“家門口的好學校”為己任，為教育公平貢獻一份力量。校長的創新領導力不局限在以上三個著力點，還存在于學校所有空間。校長抓住了創新領導力，自我提升、自我發展創新領導力，就抓住了自己專業化成長的核心，抓住了自己領導能力的核心。校長保持了創新領導力，也就保持了事業的活力，保持了自己專業發展的動力。