“教科研訓一體”視域下縣級教師發展中心的建設機制與工作策略

摘要：“教科研訓一體”是南京市鼓樓區教師發展中心近年來開展工作的主體思想。區教師發展中心從組織架構、目標導向、機制創新等方面真正落實“四位一體”：學習資源中心提供信息技術支撐力量，中學研訓部、小學研訓部、幼教研訓部實現科研、教研、培訓融合的業務職能，夯實多元開放研訓體系，并通過課題、課程、課堂等載體實現“教科研訓一體”的最大效能。

關鍵詞：教科研訓一體;縣級教師發展中心;建設機制;工作策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0044-04

為了適應基礎教育新課程改革背景下教師專業發展的需要，江蘇省于2012年啟動了省級、國家級示范性教師發展中心的評估工作，要求各區縣整合教師進修學校、教研室、教科所、電教館的職能和資源，建立四位一體的教師發展中心，實現區域內的教科研訓一體化。同年，南京市鼓樓區教師進修學校被評估為省級示范性縣級教師發展中心，由此更名為南京市鼓樓區教師發展中心，著力優化教科研訓一體化的組織機制和工作策略，促進區域教育高質量發展。

一、教科研訓一體的內涵與基本特征

“教科研訓一體”需要闡明教育教學、教學研究、教育科研與師資培訓之間的邏輯關系，“教育教學”是學校的中心工作，“教學研究”是提高教學效果的行動研究，“教育科研”是提高教育教學質量的科學方法，“教師培訓”是提升教師專業水平的重要路徑，信息技術為教學研究、教育科研、教師培訓提供技術手段與新式平臺[1]。“教科研訓一體”是指諸要素相互協調，互為補充，形成整體，解決新時代教育發展變化后教師培養遇到的新問題的模式。可以從三個方面理解：一是科研培訓機構應充分整合教學研究、科學研究與培訓的資源，承擔教育理論與實踐的研究、指導及教師培訓的任務，有效地促進教師專業的發展;二是研訓管理者要以課程、課堂研究為載體，以課題、項目研究為抓手，進一步探索教科研訓一體化的運行模式;三是研訓學員要在“研”中“訓”，“訓”中“研”，形成正確的專業理解，具備關鍵的專業能力。其基本特征如下：

一是主體性。研訓工作的最終目的是發展學生，但是研訓活動的主體應該是教師。確立了研訓工作的主體，就會避免主體的虛空，避免實踐的虛化[2]。

二是綜合性。中國特色的教師專業發展非常重視教研系統的支持，往往忽略科研系統的作用。研訓工作要充分發揮教育科研、教學研究、教師培訓的不同功能，探索“研訓融合”的運行策略，從認知、情意、行動三個維度，促進教師的自主發展。

三是實踐性。對于教師的培養，我們應堅定不只追求“有名”，更要追求“有用”的培養目標。要改進理論與實踐脫節、內容與形式分割的培訓方式，提倡“在做中學”“在學中做”的理念。

二、“教科研訓一體”視域下縣級教師發展中心的建設機制

闡明教研、科研和培訓各要素之間的邏輯關系是建立教師發展中心的實際需要。如果不弄清內部關系，就不可能實現教研、科研、培訓的深度融合，也無法實現建立縣級教師發展中心的目的。我區教師發展中心通過組織機制、目標機制和運行機制的不斷創新，努力追求“教科研訓一體”的工作價值。

（一）理順組織架構，奠定“教科研訓一體”的工作基礎

1.機構重組。我區教育局為了順應示范性縣級教師發展中心的創建要求，基于教學構成的綜合性、系統性要求和教師專業成長規律性要求，改革了原區教師進修學校（現為區教師發展中心）的內部機構，將教研室、教科所、培訓處合并組建為具有“小實體、多功能、大服務”的中小幼研訓部，構建了中心統籌、區校對接、循環推進的運行機制，實現了區域教研、科研、培訓工作的對接融通，確立了“部門工作一體化、教師研訓課程化、課題研究課堂化、教學研究項目化”的工作理念。

2.職能轉型。針對新時期研訓工作的改革方向，縣級教師發展中心的職能發生了一些變化。一是重研究。由單一的課例研究、課題管理、繼續教育管理轉變為“一體化”的教師發展研究。通過項目組合作攻關的形式，聚焦教育教學和教師發展中的真問題，開展基于問題的項目研究，提升學習、互動、研究的質量與水平。二是重引領。配合區教育局，通過建章立制、搭建平臺等方式，引領學校和教師聚焦教育教學改革的重點和難點，立足校本，點面結合，人人參與，形成區域教育教學特色。三是重服務。在保證區域正常的研訓秩序的同時，根據基層學校的需求，建立項目幫扶、教師發展、成果展示等方面的運行機制。

3.制度創新。制定《鼓樓區中小幼教師研訓工作規程》，明確教師研訓的工作規范和程序。建好一套區級教學研究組織，成立“鼓樓區教學改革專業委員會”，統籌、規劃、引領全區教學改革工作。建立“鼓樓區教育發展專家智庫”，為區域教育改革、教師發展提供專業的支持，思想的引領。成立“名師工作站”，創建名師參與教師研訓的機制，每學期為名師搭建展示平臺，分享名師的階段性研究成果，更好地引領全區教師的專業成長。

（二）理順工作目標，明確“教科研訓一體”的工作方向

1.力爭區域課改協同化。我區課程教學改革注重結合黨和國家的教育發展理念，結合新課改的基本要求，結合鼓樓區教學的實際，結合各學段學生成長的規律，提出了課程教學改革“從學生出發，與學生共成長”的新理念。在此基礎上，又提出了“為學生的學習”這一核心主張，出臺了《鼓樓區教學改革行動計劃》《鼓樓區關于進一步加強教學管理工作的實施意見》《鼓樓區關于進一步加強教師隊伍建設的實施意見》《鼓樓區中小學校本課程建設指導意見》等文件。這些頂層設計避免了課程教學改革的盲目性、單一性、碎片化、低效化的問題。我們在做自上而下的頂層設計時，注意給學校留有充分的創造空間，既有統一的教學要求，又鼓勵和支持校本化的教學創新[3]。

2.力求教學研究項目化。我們結合學校和教師發展需要，確定教學改革實驗項目，通過專題調研、項目論證、自主研究、觀摩研討等多種方式，促進更多的學校和教師投身教育教學研究中，有序推進教育教學改革。區域學科研訓繼續以項目研究為載體，促進研訓模式的轉變，努力將教學研究的現代元素與傳統經驗結合。通過學科核心組，從教師備課、課堂教學觀察量表的運用、課堂教學分析評價、教學問題對策方案、課堂教學行為跟蹤、整理提煉形成課例研究報告等六個步驟著手，進行持續研究和觀察，提高學科課堂教學品質。

3.力行教師研訓課程化。區域研訓和校本研訓以一線教師為主體，以提升教師的專業能力為目標，基于教師的發展需求，學校或區研訓員與教師合作開發具有明確目標、適切內容、有序實施和恰當評價的研訓活動課程。專題研訓通過篩選問題—確定課題—思考與實踐—提煉成果等四個步驟，提高研訓工作的針對性和實效性，探索出一條研訓工作課題化、學科研訓課程化的研訓模式。

4.力促教師發展梯隊化。按照教師的業務成熟度定制不同的研訓課程和研訓方式，發展教師梯隊。職初教師區級研訓課程分為公共課程和學科課程，力爭使職初教師在專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面得到提高。骨干教師研訓突出自主性、參與性、互動性和生成性，以菜單的方式開設課程，骨干教師自主選擇學習內容，開展實踐研究。研訓工作也十分重視行動的轉變，促進教師教育教學觀念和教學行為的質變，提高教師對自身教學實踐的反思和研究能力，激發教師專業發展的內在動力。

（三）理順研訓員職能，保障“教科研訓一體”的工作效能

研訓員是縣級教師發展中心開展工作的責任主體，他們整合了原來教研員、科研員和培訓員的工作職能，需要轉化角色認知，創新工作方法，保障“教科研訓一體”的工作實效。

1.以“平等中的首席”身份引領教師專業成長。研訓員要有科研意識和課程意識，在課程實施中悉心指導，優化教師教學行為，有效引領教師專業成長，做問題的引領者、討論的參與者、評價的組織者，和教師共同學習、共同提升，真正成為教師成長的學習伙伴。

2.以課程實施與課題研究為載體引領教師思考。研訓員要指導教師將先進的教育教學理念轉化為實際的操作策略，在課程實施與課題研究中，通過優秀的課例或案例來感受、分析、領悟，進而做到舉一反三、遷移運用。

3.悉心指導，善做“伯樂”，為人才成長搭建平臺。研訓員要有意識地發現和發掘有潛力、有創造力的優秀教師，重點培養其獨立教研和科研的能力。有意識地引導教師主動地、個性化地解讀教材，形成自己獨特的、開放的、創新的教學思想，使這部分教師快速成長起來，不僅能引領本校學科組的發展，還能在區域學科組建設中發揮積極的指導作用。

4.熱心服務，傾聽心聲，真誠細致地服務基層學校。研訓員在發揮好“引領”作用的同時，更要做好基層學校的服務工作，通過走基層、訪師生，了解一線學校和師生的需求，特別是教師發展的科研需求、培訓需求、教研需求，把需求轉化為自我發展的動力。

5.完善網絡研修平臺，拓展教師研訓途徑。研訓部與資源中心結合，推進網絡教研、網絡評課活動，突破傳統教研的時空限制，提高教研活動的互動性與實效性。嘗試省市級課題的網上開題論證會、網上課題中期報告會、網上結題鑒定會等。構建網上、網下相結合的研修模式，提高教師培訓效率。開設學科博客論壇，開展教師博客之星評比，利用網絡實現教師與自我對話、教師與同伴對話、教師與專家跨時空對話，有效促進教師專業成長。

三、“教科研訓一體”視域下縣級教師發展中心的工作策略

基于我區教師發展中心部門功能的整合、運行機制的創新，以及對“教科研訓一體”的基本認知，我們不斷探尋“教科研訓一體”的工作路徑與工作方法，為鼓樓教育的“內涵發展”和“品質提升”提供有力保障。

（一）基于調研，精準提供專業服務

為了提升服務的精準度，我們首先進行了相關的調研，內容包括以下三個方面：一是深入基層，深入一線教師中，及時了解基層學校領導和教師對研訓部的工作需求，明確每一個階段的研訓內容和研訓方式。二是針對基層學校的學科發展需求，研訓部有計劃地組織相關學科研訓員和名師，深入相關學校進行學科問題診斷，幫助學校制定學科發展規劃，培養學科發展領軍教師等。三是深入基層學校發現教學管理或教育教學研究的優秀成果，搭建平臺，全區分享。

（二）教研創新，提升三級研修品質

新時代的課程與教學改革給研訓工作提出了更高的要求。一是探索研訓工作的“五個重大變化”：從案例研究模式到課程學習模式;從關注統一研究，到關注教師的個性化服務;從單純注重教材和教學方法，到注重學校課程建設和教學質量管理的研究;從以“教學”為中心，到以“學習”為中心;從基于經驗研究，到基于事實和數據的研究。二是建構三級研訓網絡格局：區學科指導組負責規劃全區本學科（或本學段）的研訓主題方案，開展區級研訓活動;以教學片為單位，片內各校學科教研組長為成員，推舉其中一名任片中心組組長，在區學科指導組指導下，開展片內教學與教研工作，組織適性強的片內教學交流活動;各學校分學科、分年級建立教研組和備課組，教師人數較少的學科，在研訓員指導下跨校建立片學科教研組（或備課組），落實常規教學工作，開展教學研究活動[4]。

（三）優化載體，破解教學改革難題

隨著教育教學改革的不斷深入，需要區校協同創新，形成推進教學改革的共振力。一是強調以校為本，實現教、研、訓一體化的功能。在全區各學科教研組、備課組開展“探討小問題、研究小課題、培訓小課程”活動，努力尋求“小問題”后的“大智慧”，“小課題”后的“高策略”，“小課程”后的“真素質”，引導廣大教師立足教學，解決教學問題，不斷提升自身綜合素質[5]。二是建立區教學管理與研究人員專題研修班。圍繞區域教改命題和教學問題，全區分管教學、科研的校長和主任通過教育科研和課程建設的專題學習，推進“哲學思考—教改主張—教改策略”一體化的實踐，借用案例研修，理解教學改革的情景性與復雜性，優化各校教學常規管理。

（四）拓寬渠道，全面提升教師素養

英國著名學者斯滕豪斯（L. Stenhouse）提出“教師即研究者”。教師發展中心需從這幾個方面不斷優化教師專業發展的載體和路徑：一是聚焦“學生學習研究”，建設一批名特優師領銜的專題性研究共同體，特別是“與高校共同研究”“與先進區域合作研究”等系列制度建設，優化名師成長機制。二是組織好跨校結對，培養職初教師，發展骨干教師。三是按教師發展的不同階段，重視教師的專業表達。適應期教師注重教育教學日志、工作總結的撰寫，熟練期教師強化經驗描述、教學設計，成熟期教師著重教學反思、案例分析，創造期教師著力課題（項目）研究報告、教育教學論文的撰寫。

（五）評價引領，提高教育教學質量

長期以來，我區堅持多樣化的教學視導和教學質量監測工作，努力促進區域教育教學質量的穩步提升。一是形成專項教學調研制度。在調研內容上，突出“課堂觀察與改進”“學科規劃與管理”“作業設計與應用”“質量監控與評價”等主題。在活動方式上，將集中下校、菜單式下校和個性化自主下校有機結合，既抓全區面上的各個學校，又突出重點，滿足不同學校、不同學科的特殊需求。二是建立區域性教學質量評估、提升與保障機制。堅持“全科評價”，進一步探索教學質量評估標準和評價方式，健全學生學業質量監測機制。

多年以來，我區堅持“教科研訓一體”的工作理念，努力構筑鼓樓研訓的思想高地、研究高地、創新高地、質量高地，形成了一批特色化、系列化的課改物化成果，培養了一批具有較高教育理論素養和較強實踐研究能力的名教師。在實踐過程中，我們也遇到了一些困難或困惑：“教科研訓一體”對研訓員的專業要求很高，研訓員不僅要有豐富的教研經驗，還需要了解前沿的教育科研理論，掌握基本的教育科研方法，具備課程設計與實施的能力。另外，上級業務部門和部分基層學校的機構沒有重組，也給區域教科研訓工作一體化實施形成了障礙。這些都有待我們進一步探索。

參考文獻：

[1]徐伯鈞.微課題研究：縣域教科研訓一體化的有效途徑[J].中小學教師培訓，2014（12）：22.

[2]吳剛平，余聞婧.論基于教師改變的校本教研[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（2）：41-43.

[3]南京市鼓樓區教育局.為兒童的學習：教學改革的質量追求[C].2016年江蘇省小學教學改革與創新現場觀摩研討活動論文集，2016：75.

[4]劉揚波.名師工作室助力信息技術教師專業發展[J].中國信息技術教育，2019（11）：6.

[5]尹在翠.讓備課組成為教師專業成長的搖籃[J].新課程研究（下旬刊），2011（7）：20.

責任編輯：趙赟

The Construction Mechanism and Work Strategy of County-level Teacher Development Centers from the Perspective of “Teaching， Research and Training”

Wu Qinghua

（Gulou District Teacher Development Center， Nanjing 210013， China）

Abstract： "Integration of teaching， research and training" is the main idea of the work carried out by the Teacher Development Center of Gulou District， Nanjing in recent years. The District Teacher Development Center truly implements the “four in one” in terms of organizational structure， goal orientation， and mechanism innovation： the learning resource center provides information technology support. The middle school research and training department， elementary school research and training department， and preschool education research and training department realize integrated functions of scientific research， teaching research， and training， consolidating a diversified open research and training system， thus achieving the maximum effectiveness of "teaching， research and training" through subjects， courses， classrooms and other carriers.

Key words： integration of teaching， research and training; county-level teacher development center， construction mechanism， work strategy

收稿日期：2020-10-12

作者簡介：吳青華，南京市鼓樓區教師發展中心（江蘇南京，210013）小學研訓部主任，高級教師。