立象以盡意

【關鍵詞】統編語文教材；《少年中國說》；構思藝術

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）41-0049-01

【作者簡介】楊九俊，江蘇省教育學會（南京，210013）名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省語文特級教師。

“說”是一種說理議論的文學體式，寫法比較靈活，大都講究文采，也常用托物寓意的手法。“說”不宜簡單地當作說理文，而是需要把握它“說”什么，怎么“說”，有沒有“說”到位。

《少年中國說》就是一篇“說”，作者要“說”的觀點很明確：中國少年奮起，才能建設美哉、壯哉的少年中國。又是怎么“說”的呢？從節選部分看，作者不太關注理性和邏輯，而是注重情感和形象，更多地用形象說話，融哲理、情感、形象于一體，體現出議論性散文的特征。

課文的第一段以“故”開篇，關聯起節選部分與整篇的關系，也自然而然地將節選部分放在民族危機嚴峻無比的大背景中，然后作者言明觀點：中國少年奮起有為才能有少年般的中國。在這里，作者直抒胸臆、慷慨陳詞，用八個“……則……”的句式反復強調少年對于中國的重要性。這八句話的強調有其內在結構。統編語文教材教師教學用書把它們分成三組：智、富、強，獨立、自由、進步，歐洲、地球，確認其層層推進的關系，是有道理的。我們在和薄俊生、蔣燕等老師討論時，薄老師、蔣老師更進一步，為八個關鍵詞設計出逐步深化、漸次遞進的圖示，讓人眼前一亮（見圖1）。

按照薄老師、蔣老師設計的思路，在教學時引導學生推敲這些關鍵詞的排列順序，感受層層推進的內在邏輯，品味文言詞“則”的意蘊，不斷強化“只有……才……”的唯一條件性，體會少年不可替代的重要性，應該說是很有創意的。

“中國少年”與“少年中國”的關系，第一段已經說得夠清楚了，那么為什么還要來個第二段，第二段這些意象的鋪排與第一段是什么關系呢？這是理解這篇課文的難點，也是作品構思的特色所在、魅力所在。中國古典詩歌，以至許多文學創作，都是“情志為本”。有些學者認為，“情”偏重個體生命，“志”偏重群體生命。朱自清先生在闡說“詩言志”時，把“志”解釋為“懷抱”，而這時“詩言志”的“志”，也可以理解為包括“情”了。“詩言志”，“志”為內容，“言”為形式，但文學創作常常有“言不盡意”的現象，于是就需要“立象以盡意”。《少年中國說》的第二段，正是“立象以盡意”。“紅日東升，其道大光……”汪洋恣肆，浩浩蕩蕩，蔚為大觀，極具震撼力、沖擊力、感染力！奮起的中國少年和少年般的中國究竟是什么樣子呢？是“智”“富”“強”等語詞所概括的，更是托物寓意、立象盡意所描繪的。第二段的十個句子，描繪了七種意象，細細品味，一是七種意象有自然景觀、動植物、創造物紛至沓來；二是要扣緊與“少年”的契合點，如“初開”“河出伏流”“潛龍”“乳虎”“試翼”“初胎”“發硎”，都是初試鋒芒，冉冉向上，特別感人；三是要從“崇高美”、壯美維度欣賞。第八九兩句拓開天地、時空。第十句則順勢做結：“前途似海，來日方長”。可以說，作者如椽大筆，雄文一卷，不僅立象盡意，而且如黃鐘大呂，聲震寰宇，“象外之象”“象外之境”都渾然天成了。

第三段兩句話，“美哉”“壯哉”是互文關系，“中國少年”和“少年中國”既有因果關聯，又是相互映照。有前面的鋪陳，這里堅定有力的收束順勢而為，自然是擲地有聲。

由是觀之，作者這一“說”，胸中激情澎湃，下筆氣象萬千，振臂一呼，應者云集，產生巨大的影響，自在情理之中。

注：本文課例選自楊九俊主編，孫雙金、薛法根為副主編的《名師教語文：課文解讀與學習設計》，華東師范大學出版社即將出版。