基于精準教學模式的教學探究

摘 ?要：在社會信息化的背景下，高中信息技術課程不僅提升了學生運用信息技術技能，還培養了學生解決實際問題和終身學習的能力。然而高中信息技術課程在實際教學中，面臨課時較少、重視程度不夠、地域發展不平衡等困境。在現實條件下，在實際教學中應用精準教學模式，開展信息技術課程的精準教學，通過實踐證明，可以取得良好的教學效果。

關鍵詞：大數據;精準教學;信息技術

中圖分類號：G420 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）04-0148-03

Abstract：In the context of social informatization，information technology courses in senior high schools not only improve studentsskills in using information technology，but also cultivate studentsability to solve practical problems and lifelong learning. However，in the actual teaching of information technology courses in senior high schools，there are many difficulties，such as less class hours，insufficient attention and unbalanced regional development. Under the actual conditions，the author applies the precise teaching mode in the actual teaching，and develops the accurate teaching of information technology courses to achieve good teaching results.

Keywords：big data;precise teaching;information technology

0 ?引 ?言

高中信息技術教學普遍存在作為副科重視程度不夠、課時不足、學生積極性不高、學生基礎參差不齊等問題，這些問題嚴重制約了高中信息技術的教學，給教師帶來了很多教學上困擾：如何在有限的課堂時間內，盡可能地讓學生掌握足夠的知識和技能。顯然，在現有環境下，如果采用傳統的教學模式很難保證教學效果，而精準教學模式將教學與信息化深度融合，以大數據教學系統推進精準教學，為我們提供了更為精準、高效的課堂，讓教學真正關注到每一位學生及其全面發展，全面提升信息技術教育教學質量。

1 ?傳統教學模式的劣勢

傳統教學模式下老師是課堂的主體，學生是客體，學生在整個教學過程中處于被動地位。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容和知識的唯一來源。在教學方法上，主要是講授法、任務驅動法，缺乏新意。在教學評價上，考試是評價的唯一標準。

傳統教學模式雖然簡單，易于推廣，但存在很多的弊端，這種模式已無法擔負培養信息技術創新人才的需求，因此，改變傳統教學模式，創造高效課堂勢不可擋，而隨著大數據的發展，精準教學得以迅速推廣發展，已成為信息時代提高教學質量行之有效的教學方法之一。

2 ?精準教學模式的優勢

精準教學是由奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世紀60年代基于斯金納的行為學習理論而提出的方法。起初精準教學的提出并沒有引起很大的關注，因為只靠人工方式開展精準教學異常困難。而隨著大數據的發展，精準教學可以充分利用信息技術的獨特優勢，通過設定精準教學目標、精準教學過程、精準作業等方式，通過學習行為的數據分析和精確診斷，真正做到因材施教。

3 ?精準教學模式實踐

筆者根據對精準教學模式的學習理解，以布魯姆掌握學習理論為基礎，依托信息化教學系統，進行了大數據環境下精準教學模式的探究與實踐。下面以高中信息技術算法與程序設計課程為例，探討如何借助信息化教學系統開展精準教學實踐。

3.1 ?精準設計教學目標

教學目標是開展精準教學的基礎，即對學生掌握的知識或技能程度必須有一個精準的解釋和描述。教學目標既是一節課的起點，也是終點，起到指導作用。教師在課前要清楚教師要教什么，學生要學什么，這樣教學才有針對性。精準教學最大的價值在于能夠精準地針對學生在學習某一知識點時遇到的具體問題進行教學，從而在準確度方面實現百分百教學。缺乏明確精細的教學目標，精準教學就無從談起，所以首先要精準確定目標，而且制定的教學目標應該具有準確性、具體性、可行性、可測性。

以“算法與程序設計分支結構”這一章節為例確定明細教學目標。我們可以通過先設置課程的總體目標，再通過細化、量化，層層分解形成具體的教學目標。例如：理解并掌握分支結構的特點，以及雙分支和單分支兩種分支形式的特點;掌握單分支、雙分支、多分支的語法結構;學會分析分支結構程序的執行流程。掌握使用分支結構解決簡單的實際問題。

3.2 ?建立教學資源庫

在傳統教學環境下，主要的教學資源就是教材，主要的教學手段僅限于黑板和粉筆，主要的教學場所就是學校，顯然這種講授費時費力，效果不佳。隨著信息技術的發展，多媒體教學手段使得講授內容直觀、形象。很多老師開始在網上搜索各種有價值的教學資料用于備課，并且隨著老師的信息技術水平不斷提升，教師開始自己設計制作開發的教學資源，然而這些豐富的教學資源沒有有效的組織管理，沒有形成規范，實現共享。因此，建設一個規范的、內容豐富的、開放性的教學資源庫，越來越受到各方面重視。

本校依托智慧校園管理平臺，搭建了校本資源庫，由信息科組統一管理，其中，教學資料的獲取來源除了互聯網外，更多的來源于老師自己設計制作開發的教學資源，例如針對“算法與程序設計分支結構”這一章節，我們就制作微課、試題、教案、課件等教學資源，實踐證明這樣的資源更適合本校學生學習，更適合本校老師互相借鑒學習。

3.3 ?精準設計教學過程

筆者借鑒了翻轉課堂的教學方法，結合大數據精準教學系統，設計開發高效教學過程，學生課前借助微課、MOOC課進行學習;課上針對課前預習情況分析，精準上課;課后進行精準布置作業，查漏補缺。具體包括以下幾個過程。

3.3.1 ?課前預習

學生課前實名登錄智慧校園管理系統中的教學資源庫，通過觀看教師課前準備的微課視頻資源，教師課前在智學網中通過快速靈活組卷的方式，生成課前自測練習，學生通過手機登錄智學網APP進行課前自測答題。通過學生的課前預習和自測，使教師在課前充分掌握學生學情，并且有針對性地調整課堂的教學設計和教學活動。課前預習過程如圖1所示。

3.3.2 ?精準上課

通過精準教學系統對課前學生的練習作答情況進行統計分析，教師能迅速梳理出共性錯題和薄弱知識點。教師可充分利用課堂時間，重點講解班級的共性問題，幫助學生突破難點，有針對性地解答問題，提升講課效率和質量。在課中教師可以采用任務驅動教學法、項目學習教學法來組織課堂活動，將更多的時間留給學生參與課堂探究活動，最后以小組為單位進行作品展示和交流，教師評價。課中上課流程如圖2所示。

筆者以“算法與程序設計分支結構”這一章節為例，如果課前通過精準教學系統已知學生對多分支結構的執行流程的理解存在困難，教師即可在課上重點講解多分支結構的執行流程。再通過設置計算身體質量指數（BMI）的任務，讓學生通過合作探究，掌握使用分支結構解決簡單的實際問題。

3.3.3 ?精準作業

學生經過了課前的自主學習以及課中的精準解惑，精準教學系統智學網自動收錄學生在課前、課中練習的所有數據，形成本節課學生學業檔案，教師可按時間、知識點、錯題等多維度查看學生個體學業詳情，從而可以進行個性化布置作業，輔導學生學業，實施精準干預。學生可通過手機登錄作業APP完成個性化作業，而教師可對作業的完成質量進行實時的查看。課后布置精準作業流程如圖3所示。

3.4 ?精準教學評價與預測

在傳統教學過程中，教學評價通常僅以最終的考試分數作為評價學生的標準，在精準教學環境下，通過平時教學數據的精準識別，對學生的學習情況可以做到綜合評價，即重視終結性評價的同時，更注重過程性和可衡量性。

以精準教學系統中的課前測試、課中任務完成情況、知識點掌握情況等數據為基礎，構建了等級制評價體系，將評價標準分成四個等級：優秀，創造性地完成任務;良好，熟練運用所學知識，能按要求完成任務;及格，能運用所學知識，基本完成任務;不及格，不能運用所學知識。

筆者選取了兩組授課班進行了對比實踐，A組按照傳統教學模式進行教學，B組按照精準教學模式進行教學，通過對比分析，采取了精準教學模式的班級終結性評價和過程性評價均優于按照傳統教學模式的班級。

4 ?結 ?論

精準教學是借助信息技術，通過精準教學目標、精準教學過程、精準教學評價與預測，使教育教學對學生達到精準要求，真正做到因材施教。

精準教學在高中信息技術課程教學實踐中的實際效果與預想的結果還存在差距，原因與學校信息化建設水平、教學目標的精細化程度、教學資源的多樣化程度、課堂教學方法等有關。對于精準教學的研究和實踐，以精準教學模式為依托，需要不斷實踐和探索。

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作者簡介：林穎聰（1982.11-），男，漢族，廣東珠海人，中級職稱，本科，研究方向：信息技術、網絡安全、大數據。