信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用分析

任玉群

摘 要：本文主要研究了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)，并給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育資源更多，教師通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教育者應(yīng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為課堂中的教學(xué)活動(dòng)增添新的活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

引言

當(dāng)下時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的“口述筆錄”教學(xué)形式，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走入課堂教學(xué)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式得到了多樣化發(fā)展，從原本的枯燥、乏味到現(xiàn)代化教學(xué)的生動(dòng)、有趣，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)的一系列指引，學(xué)生的求知欲望也越來(lái)越強(qiáng)。在我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教育部門(mén)也多次提出在課堂中應(yīng)多使用信息技術(shù)參與教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)改革工作的落實(shí)，教師要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，熟練運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建新時(shí)代信息化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新模式引領(lǐng)互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)模式的選擇與學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性存在必然聯(lián)系，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，可有效激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)起到優(yōu)化作用。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以會(huì)讓學(xué)生倍感壓力，是由于教師占據(jù)的主導(dǎo)地位較強(qiáng)，學(xué)生難以在壓力之下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也就喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，然而在現(xiàn)代信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的交流更加頻繁，促使課堂教學(xué)的互動(dòng)性更高。如在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可預(yù)先做好PPT在大屏幕中演示，將一個(gè)圓作為單位1，平均分為4份，那么其中1份就是，教師在簡(jiǎn)單的演示以后，可調(diào)整模型，支出其中占有的部分，讓學(xué)生思考并回答是“幾分之幾”。師生在信息技術(shù)的支持下，節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中黑板畫(huà)圖的時(shí)間，PPT所展示的模型也可呈現(xiàn)出多種多樣的種類(lèi)，以供學(xué)生在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一節(jié)中訓(xùn)練。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及難點(diǎn)中融入影音等元素，給學(xué)生感觀以更加強(qiáng)烈的刺激，提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流。

二、創(chuàng)設(shè)情境突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)部分，故教師開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)著重為學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全理解，那么教師就可以利用多媒體教學(xué)器材創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)中的某些難點(diǎn)部分，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的應(yīng)用知識(shí)。如在“空間與圖形”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)立體圖形的教學(xué)都是以平面畫(huà)圖為主，學(xué)生對(duì)三維圖形的理解不夠深刻，一些空間想象能力較差的學(xué)生甚至不能理解立體圖形的知識(shí)，在信息技術(shù)的支持下，教師可利用相關(guān)軟件構(gòu)建出虛擬的立體圖形，并且能夠通過(guò)人工的操作使其轉(zhuǎn)動(dòng)，虛擬圖形通過(guò)大屏幕投影雖然也是展現(xiàn)在平面物體上的，但能夠在虛擬的狀態(tài)下進(jìn)行移動(dòng)，也可呈現(xiàn)多個(gè)視角下的形態(tài)給學(xué)生觀看。從這一方面上說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)有效地突破了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生想象力的局限性，能夠?qū)⑵鋸?qiáng)大的展示能力發(fā)揮出來(lái)，并構(gòu)建相應(yīng)的模型妥善解決學(xué)生在立體圖形中所面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

三、優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)知識(shí)吸收

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)實(shí)踐才能讓學(xué)生真正感受到其中的道理，但由于課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，教師并不能將每一個(gè)實(shí)踐的項(xiàng)目都在課堂中展開(kāi)，為取得更好的教學(xué)效果，教師可將一些實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目以多媒體視頻的形式播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在“角度測(cè)量”知識(shí)的教學(xué)中，“角的大小與哪些因素有關(guān)”是教學(xué)的重點(diǎn)，若安排學(xué)生各自進(jìn)行實(shí)踐，那么課堂教學(xué)就缺乏了統(tǒng)一性，若是由教師在黑板中畫(huà)出案例，又缺乏一定的精準(zhǔn)度，故使用多媒體投影進(jìn)行電子白板的教學(xué)，最為方便也最具示范性。教師可在教學(xué)課件中將兩個(gè)角進(jìn)行重疊，再將角的邊長(zhǎng)予以延伸，發(fā)現(xiàn)“角的大小與邊長(zhǎng)長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”，進(jìn)而通過(guò)其他操作使角的大小發(fā)生變化，讓學(xué)生根據(jù)角度變化的現(xiàn)象判斷“影響角的大小的因素有哪些”，如此一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究作用更強(qiáng)，學(xué)生的空間思考能力也會(huì)得以進(jìn)一步強(qiáng)化，課堂的教學(xué)氛圍也會(huì)趨于良性發(fā)展，教學(xué)效率必然得以提升。

四、微課教學(xué)輔助功課預(yù)習(xí)

微課是現(xiàn)代化教學(xué)中常見(jiàn)的一種新興的教學(xué)模式，基于信息技術(shù)的支持，微課以5-8分鐘的短視頻為主，可將課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，幫助學(xué)生更加高效的開(kāi)展預(yù)習(xí)作業(yè)。眾所周知，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有較強(qiáng)幫助的，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠大致了解知識(shí)的體系，并從中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)與重點(diǎn)，在教師上課時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加注重聆聽(tīng)講解，而不會(huì)疏忽某部分知識(shí)點(diǎn)。微課預(yù)習(xí)的方法等同于教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，其中可劃分出知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，輔助學(xué)生更加準(zhǔn)確的梳理知識(shí)脈絡(luò)。如在“乘法分配律”的學(xué)習(xí)中，微課視頻會(huì)將“分配”計(jì)算的過(guò)程展示出來(lái)，通過(guò)多個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程得出“乘法分配律”的公式，讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，可更加準(zhǔn)確的把握知識(shí)內(nèi)容。微課教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)在于可將網(wǎng)絡(luò)資源鏈接到數(shù)學(xué)課堂中，如在預(yù)習(xí)結(jié)束后，微課視頻可給出自我預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)的鏈接通道，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入以后可做一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題，教師在微課視頻的管理平臺(tái)中能夠?qū)崟r(shí)受到學(xué)生的自我預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)反饋，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中更具針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育體制的改革促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式必須得到完善，現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)形式發(fā)展是當(dāng)代教育必然的趨勢(shì)，教育者要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的整合，鞏固學(xué)生在小學(xué)階段的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮信息技術(shù)模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將更多的知識(shí)難點(diǎn)用簡(jiǎn)單的思維展示出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力得到有效提升。

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