核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)探討

陳曉彤

在教學(xué)中，教師要采用新的教學(xué)方式并提高對學(xué)生素養(yǎng)的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、英語學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)獨立思考的能力。本文將從核心素養(yǎng)模式下如何創(chuàng)新小學(xué)英語的教學(xué)方法出發(fā)，提出相關(guān)的改進(jìn)策略，希望對廣大教師的教學(xué)工作有所幫助。

學(xué)生教育最基礎(chǔ)的階段就是小學(xué)時期，這個階段的教育對學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有重要的作用。英語的學(xué)習(xí)也是小學(xué)教學(xué)中較為重要的一個科目。但目前英語教學(xué)中還存在一些問題，為了使這些問題得到解決，就要采取合理的措施，以此構(gòu)建一個適合學(xué)生成長發(fā)展的英語課堂。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要以現(xiàn)階段學(xué)生的特點為出發(fā)點，從不同的角度創(chuàng)新英語教學(xué)。如教師可以選擇因材施教的方法、分層次教學(xué)法或游戲教學(xué)法。例如，在教學(xué)“Food and health”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的內(nèi)容和單詞;教師可以先讓學(xué)生自己閱讀教材中的單詞，之后再進(jìn)行糾錯，這種方式可以進(jìn)一步提高學(xué)生對單詞的記憶力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。同時，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這些有關(guān)食物和健康問題的單詞時將課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，要提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，避免暴飲暴食和挑食現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、巧創(chuàng)問題情境

問題的提出可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，同時問題的提出也能促進(jìn)師生之間的互動，拉近彼此之間的關(guān)系。教師可以通過提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生積極主動地加入課堂討論，這對學(xué)生思維能力的形成有促進(jìn)作用。因此，教師在英語教學(xué)中要注意對問題的創(chuàng)設(shè)，例如，教師提問：“What can you do on the playground？”教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生將已學(xué)知識和新知識進(jìn)行結(jié)合。教師要讓學(xué)生根據(jù)這些問題思考，并讓學(xué)生將這些問題帶入教材中，讓學(xué)生在教材中尋找答案。為回答這些問題，學(xué)生就要在教材中尋找答案，這樣，可以促使學(xué)生把精力都投入英語學(xué)習(xí)中。這樣的對話，可以顯著提升對話的功效，讓學(xué)生在互動中掌握具體單詞、語法和句型、時態(tài)的知識，實現(xiàn)了學(xué)生思維能力的全面提升。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過小組之間的溝通交流，提高英語口語交際能力。在英語教學(xué)的課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語的對話情境。教師在安排小組成員時，要做到平均分配，使每個小組中都有一個在英語學(xué)習(xí)中各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，讓這名學(xué)生作為小組討論交流的引導(dǎo)者。通過小組之間的溝通交流，可以有效地提高學(xué)生的英語語感和學(xué)生合作交流的意識。在小組討論中，學(xué)生都可以表達(dá)自己的看法，實現(xiàn)集思廣益。小組之間的合作學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的渠道。例如，在教學(xué)“Shopping”這一課的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生模擬一個在現(xiàn)實中買東西的場景來開展對話。教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，有的扮演售貨員，有的扮演顧客。如售貨員可以問“Would you like…”等一些售貨員經(jīng)常會問的話;而作為顧客常用的句型則是“How much…”或是“I would like…”等。教師在運用這種創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種新穎的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步參與課堂中。在這個過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況了解學(xué)生的問題，并提出解決辦法。這種方式不僅提高了學(xué)生的英語口語能力，也能提高學(xué)生對英語基本語句的掌握程度，為學(xué)生之后的英語運用奠定了基礎(chǔ)。

四、運用微課教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種全新的教學(xué)方式，受到了很多教師的青睞。使用微課教學(xué)，教師的教學(xué)就不再限制在課堂上了。教師在日常的英語教學(xué)中，要正確地應(yīng)用微課，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生在課堂上沒有聽會這部分的內(nèi)容，就可以在放學(xué)后利用微課重新學(xué)習(xí)。除了對課堂知識的復(fù)習(xí)外，教師可以在微課上布置作業(yè)，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)，采用這種方式，教師可以及時地了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對學(xué)生進(jìn)行督促。對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以在微課上進(jìn)行小組討論，或是請教教師。微課的加入，能讓教師及時地了解學(xué)生的各種問題，并提出解決方法。

五、完善評價機制

隨著國家對教育事業(yè)的不斷重視，教師的教育評價工作也受到了很多的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般只評價成績優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往會被教師忽略。這種評價模式不利于學(xué)生的成長發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變評價方式，要從學(xué)生各方面的表現(xiàn)展開評價，如學(xué)生的口語表達(dá)能力、英語寫作能力等。教師在評價時，要多采用鼓勵的方式，給學(xué)生提供足夠的自信心，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)提供動力。教師還可以讓學(xué)生之間互相評價或是讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生從多個角度了解到自身的問題并加以改正，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，這一階段的教學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響。因此，教師在教學(xué)時不能只注重教材中知識點的教學(xué)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。總而言之，教師要采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。